教学要求：

　　1.精读课文，感受诗人话别的情景。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　教学重点：

　　通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　教学过程：

　　一、激趣、导入

　　大家都喜欢听歌，今天老师给你们带来了一首歌：《送别》我们一起来欣赏一下，会唱的可以跟着唱。

　　1、播放歌曲《长亭送别》。

　　听了这首歌，你体会到了什么？

　　是啊，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，有的则用诗来释怀。老师这还有一首送别诗，我们一起来欣赏一下。

　　2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　A你们知道这首诗是谁写的吗？

　　B请同学们自读诗，说说你对这首诗的理解。

　　二、讲读课文

　　你们说的都很好，下面就让我们一起随着李白，在这繁花似锦的春天，登上那飞檐凌空的黄鹤楼，去送一送孟浩然吧！请同学们打开课本，诗文对照，自学课文。

　　（一）学生自学课文。

　　有什么不懂的地方请用笔划出来，学习小组讨论解决。

　　（二）读了课文你知道了什么。

　　出示句子：

　　1、暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

　　A、指名读

　　B、提问：

　　谁能用学过的语句来描绘一下春天的美景？

　　你除了知道时间在暮春三月，还知道什么？

　　2、李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

　　A、提问：

　　从这段话中你体会到什么？

　　是啊，这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底，让我们一起朗读一、二两节，体会一下这藏在心底的离别之情吧！

　　B、配乐朗读

　　两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，李白举起了酒杯说……（生接读）

　　3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说……（生接读）

　　A、思考：从这段话中，你体会到了什么？

　　B、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情？

　　C、让我们用朗读把这喷涌而出的师生情、手足情、离别情表达出来吧。

　　D、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。

　　E、学生上台表演

　　4、知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。

　　岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……（教师配图朗诵）

　　朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊！想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……

　　让我们也一起随着李白伫立在江边，凝视着远方，送一送孟浩然吧！——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……

　　5、如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗？

　　学生反复诵读、同桌讨论。

　　三、布置作业

　　老师还收集了一首送别词，我们一起来看一看，课后请同学们收集离别类的诗词。

　　【教学目标 】

　　1、熟悉作家作品。

　　2、疏通课文，理解疑难句子含义；积累文言词语。

　　3、认识文中所用的描写方法，在设置情景下进行片段写作练习。

　　【教学重点】

　　1、疏通课文，理解疑难句子含义；积累文言词语。

　　2、认识文中所用的描写方法，在设置情景下进行片段写作练习。

　　【教学难点 】

　　引导学生快速进入设置情景中，进行片段写作，完成知识迁移。

　　【教学方法】

　　讲授法，引导读书法，自主合作探究法，积累法，朗读法，写作能力迁移法

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学步骤 】

　　（一） 重点、难点的学习与目标完成过程

　　【导言】

　　提问：同学们见过狼吗？如果见过，请你描述一下狼是什么样子的？

　　学生回答略

　　提问：请试一下你能说出几个带“狼”的成语？

　　学生回答略。

　　教师用幻灯片投影一些带“狼”的成语。

　　教师叙述：同学们这是你们眼中的狼，你们知道蒲松龄笔下的狼是什么样子的吗？让我们一起来学习蒲老先生的《狼》。

　　第三十课 狼

　　1、用幻灯片投影以下内容，并请学生回答。

　　⑴《狼》这篇文章的体裁是________，我们以前学过的有关动物的寓言故事有________。这种体裁的特点是篇幅________ ，意义________。

　　⑵《狼》选自清代小说家________的短篇小说集________。作者字________，世称“________先生”，山东________人。

　　2、让学生观看张铁林主演的《聊斋先生》中有关蒲松龄收集民间故事的片段，评价他的精神进而欣赏对联：有志者，事竟成。卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；苦心人，天不负。破釜沉舟，百二秦关终属楚。

　　3、教师叙述：后人对蒲松龄的《聊斋志异》评价颇高，有语为证：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。（投影展示）

　　4、朗读课文

　　⑴齐读生字2次，教师纠正读音。

　　⑵听磁带中的范读，然后集体朗读课文。

　　⑶师生共同纠正朗读过程中发音、停顿方面的错误。

　　5、疏通课文，积累词语

　　⑴学生分组合作翻译课文，要求学生将经过讨论后不懂的句子勾画出来。

　　⑵各组记录员将本组不懂的问题提出，由其他组的同学帮助解决。

　　⑶教师从旁点拨悬而未决的问题。

　　⑷教师通过幻灯片示例典型性疑难语句翻译。

　　转视积薪后——（屠户）就转身去看柴草堆后面的（另一只狼）教师分析：此句是省略句。翻译前先还原句子的本来面目，然后把句意疏通。

　　教师归纳：翻译是古文学习的重要环节。翻译的要领是：翻译前先弄清楚句中每个词的含义，注意灵活增字、删字、留字，直译和意译结合。

　　6、概括故事情节

　　⑴先由几位学生分别概括故事情节，然后由学生评出概括最好的。

　　⑵用幻灯片与学生分享教师对故事情节的概括。

　　遇狼 → 惧狼→御狼 → 杀狼 ︶

　　开端 发展 高潮和结局

　　⑶提问：你认为本文的情节和形象有何特点？

　　学生回答：情节曲折，形象生动。

　　7、探讨描写手法

　　⑴用幻灯片投影以下内容，并请学生回答。

　　①文中运用到的描写手法有________。

　　教师归纳：动作描写，心理描写及神态描写。

　　②文中对屠户的动作进行描写的动词有________

　　教师归纳：投，复投，顾，奔，依，弛，持，起，劈，毙，断

　　③文中对屠户进行心理描写的句子有哪些？

　　教师归纳：屠惧 屠大窘 恐前后受其敌

　　乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

　　④文中对狼进行神态描写的句子有哪些？

　　教师归纳：眈眈相向 目似瞑，意暇甚。

　　⑵教师小结：描写生动传神，用词精当，层次清晰，由外及内，有力的凸现了形象。

　　8、在设置情景下进行片段描写

　　⑴ 同学们如果你遇到以下情形你会怎么办？（投影出设置的情景）

　　①你正在赶路，发现路中一条大青蛇恶狠狠地用眼睛瞪着你，气势汹汹地向你爬过来，你会……

　　②你正在回家的路上，这时两只狗一白一黄，如影随行，尾随于你，不肯离去，你将……

　　教师叙述：请同学们任选一题，发挥你的想象，力求写出你和大青蛇（或狗）当时的动作、心理和神态，字数不少于80字，力争在7分钟内完成。

　　⑵学生朗读自己的习作，互相鉴赏，互相学习。

　　（二） 课堂总结

　　同学们，通过本节课的学习，我们明白文言文并不难懂，关键在于我们要多读，多看。请课外阅读《聊斋志异》中的故事，丰富自己的课余生活，提高文言文阅读能力。另外，本节课同学们的片段写作完成的很好，平时要学习把所见的美文的写法运用于自己设置的相似情景中进行写作，把阅读和写作更好的结合起来。

　　（三） 板书设计

　　写法：情节曲折 形象生动 用词精当 描写传神

　　内容：遇狼 → 惧狼→御狼 → 杀狼

　　学法：重视翻译 立足词汇 直译意译 灵活理解

　　感受生活 课外阅读 开拓视野 读写结合

　　（四）布置作业

　　1、 写一篇关于本文的读后感，谈一谈你对文中屠户及狼的看法，并说说你对本文主题的认识，字数要求在300字以上，题目自拟。

　　2、文言文阅读练习题：完成《资源与学案》75页的文言文阅

　　读题，进一步提高文言文阅读能力。

　　（五）教学后记

　　本节课的知识容量较大，由课内延伸到课外，体现了大语文的教学理念。另外在培养学生读写能力的过程中，本着“授之以鱼不如授之以渔”的新课程教学思想，注意教给学生好的学法。

　　再者，读写结合也就意味着教材与学生生活的链接，为语文课程的学习注入了活水。

　　作业 部分，学生通过完成读后感，对狼及屠户的形象、作品的主题，有了个人的独到见解，也培养了学生的创造性思维。还可由学生采用课外兴趣活动形式，评出优秀习作，搞一次专题小论文展览，或向文学类报刊投稿。

　　本节课的缺陷，我认为是学生朗读的形式中缺少了个人朗读，因此一些发音、停顿方面的问题可能暴露仍不充分，同时对朗读时一些句子应读出怎样的语气情感仍需揣摩，以培养学生有感情朗读的能力。但由于一节课总要有所侧重，所以这方面训练拟安排在学习其他课时进行。