“记诵者，学问之舟也。”北宋大学士苏轼背《汉书》如数家珍；现代作家茅盾背《红楼梦》一字不差；现代文学家巴金把《古文观止》篇篇背熟……在某种意义上说，正是背诵的功夫造就了一代又一代的文学巨匠。

　　全日制小学语文教学大纲指出，背诵可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力；还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法，培养和提高作文能力。有则外国谚语则说：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”可见，背诵是阅读教学中一个重要方面。

　　在教学中，切不可把背诵作为学生作业，让学生自己背诵。如果学生没有掌握方法，读了很多遍后，虽然能背了，但是总不能把所背诵的知识作为自己的知识，过不了多久，同样忘得一干二净，这样暂时的、机械的、死记硬背起不到培养和提高作文能力的作用。所以新课程语文教学中，语文教师只有转变教学观念，重视语文教学中背诵教学，才能取得良好的教学效果。那么，新课程语文教学中如何指导学生背诵课文呢？下面浅谈我在教学中的几点体会。

　　一、多听多读，训练语感。

　　暑假的一天，我教我一年级的儿子背古诗，一首很简单的五言古诗我儿子读了十几遍都不会背，读得他自己都没有信心了。我感觉不对，我儿子记性很好的，在他一岁多的时候，我教他背古诗，听我背几遍他就会了，为什么现在读这十多遍都不会背？想了很久，我终于明白了：原来，儿子刚上小学一年级，对字认识不熟悉，读古诗的时候只知道去认字，对整句的印象不够深刻，没有语感，小时候学背古诗时是听大人读的，对古诗的整句、整体的感觉印象要深得多！

　　我和儿子一起做《暑假生活》中的《十二生肖歌》时，儿子最怕我让他背这首儿歌了，这首儿歌一共有12句，比较长。我对儿子说：“孩子，今天我们不背这首儿歌，这样吧，我们一起来读，一个人读一遍，你读五遍，我也读五遍，好吗？”儿子高兴地说：“好吧！”于是我和他一人一遍地读，儿子边读边数，我们共读完十遍后，我就自己背起儿歌来，儿子听我不会背的地方他就告诉我，没想到，他竟然会背了，这大大增强了儿子的自信心。这件事证明了我的想法是对的，对于小学低段的孩子来说，不能让他一个人读熟后背课文，要让他多听多读。

　　所以在小学低段语文教学中，要背诵的课文要让学生多听多读，学生以自己喜欢的方式练习朗读，培养语感。一般有听范读、同桌互读、自己默读、边做动作边读、开火车读、抽读、分男女同学、分角色读，老师和同学一句一句地读等等。既让孩子读了，又让孩子听了，这样才能培养语感，增强孩子的记忆力。

　　二、借助图像记忆。

　　课文中要求背诵的课文都是非常优美的文章，多数都配有插图，尤其是古诗，很多古诗都是诗人看到美丽的风景后有感而作的，因此，借助图像有助于学生背诵。借助图像背诵诗文有五个环节。

　　一是先看图。让学生说出图中的内容，对这幅图有个整体的感知。如在教学《山居杂诗》时，先让孩子们观察图，说说图上画了些什么？是什么样子的？

　　二是图和诗相结合。说出你看到的地方诗中写了没有？怎样写的？《山居杂诗》的这幅图中，你看到的竹子诗中是怎样写的？把它找出来，多读几遍。你看到的花草诗中是怎样写的？把它找出来多读几遍。古诗中后面两句是怎样写的，你在图中能看到吗？为什么诗人会这样写？后面两句虽然孩子们在图上看不出来，但还是能想像风吹来的样子，水流的声音。

　　三是边读诗句边看图像，让孩子一边读诗句，读到诗中写的什么就看图中的什么景物，从而理解诗中的内容。

　　四是看着图像背古诗。在学生熟读后，有语感的基础上让孩子看着图像想想诗中是如何写的，然后试背古诗。

　　五是想着图像诵呤古诗。要求学生把自己当作诗人，融入诗人当时的景物中诵呤古诗，这是背诵的最高境界，这首诗就变成了孩子自己的知识了。

　　三、借助手势背诵。

　　小学低年级的学生特别喜欢游戏教学，喜欢做手势。在教学西师版教材小学二年级上册《小妈妈的孩子们》时,我让孩子们在熟读课文的基础上再用手势读,孩子们特别高兴，课堂气氛特别好。没想到，学生下课后竟然会背这篇课文了，这让我感到很意外，同时也让我明白了：借助手势可以帮助学生记忆。

　　在教学《山居杂诗》时，我也用了让孩子们做手势的方法。“林高风有态”我让孩子们想像竹林高处有风吹来的样子，并用手在头上摇来摇去；“苔滑水无声”这句就引导孩子想想手应放在什么位置，做出水流的姿势，这样学生容易理解诗的内容，也容易背诵这首诗。《山居杂诗》是积累与应用三中读读背背的内容，课堂上我用了不到二十分钟，多数孩子就就能背诵了。

　　四、理解背诵。

　　要背诵一遍课文，学生要是能对课文有个大概的了解，理解作者的写作思路，就能帮助记忆课文内容。如西师版小学二年级下期语文《湖》这课，我就是先让学生听读，自由读，在学生熟读的基础上，共同归纳出每小节的内容，板书上黑板上。板书如下：

　　湖

　　风景美好听的音乐尽情地享受

　　亮—镜子蟋蟀坐在湖边

　　绿——翡翠小鸟捧野果

　　微风：波纹—大唱片—旋转啄木鸟吃野果

　　青蛙听音乐

　　让学生看着板书尝试背诵，不会背的地方就看着书上的句子多读几遍。这样先理解课文内容再背诵，学生容易背诵。

　　五、抽背，以点带面

　　让背诵速度较快的同学起来背诵，这样既了解了学生的背诵情况，又激起了其他同学的背诵欲望和竞争意识，其他同学会在先背的同学背诵课文时，认真跟着背，这样起到以点带面的作用。抽背过程中，老师示范背诵，并接受学生的评判，能赢得学生的喝彩和尊敬，学生会以你为榜样，背诵劲头更足。

　　六、反复记忆，巩固背诵内容。

　　为了使所背诵的内容长久地保持在头脑中经久不忘，在教学中还应注意两点：一是遵循遗忘规律，合理安排复习。既要有堂堂背诵检查，又要每周集中安排一堂背诵检查。不断强化记忆痕迹，避免其减弱或消退。二是根据识记程度对遗忘进程的影响，注意安排过度学习。实验表明，过度学习的效果优于适度学习的效果。所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习。而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续进行学习。

　　以上各种背诵的方法不是孤立的，在一遍课文的教学中要同时用到多种方法，才能取良好的效果。

　　背诵就象唱歌一样，歌唱多了听多了，即使你只是把某首歌曲听上几遍也会无师自通的哼上几句。因此背诵多了，学生就会越背越容易，在背诵的时候学生就能感受到课文语言的魅力，有了兴趣就更容易琅琅上口了。

　　第一课时

　　一、复习

　　1、抽读字母卡片。

　　2、听写aoe。

　　3、说说这三个字母叫什么。

　　二、引出新授内容

　　1、指导看情境图，说说图上画的是什么地方？画了哪些小动物？它们在干什么？

　　2、教学语境歌，出示：

　　小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯他驮，鱼儿见了乐呵呵。

　　三、教学īūǖ读音和写法

　　1、教学ī。

　　（1）读音。出示蚂蚁图，告诉学生，蚂蚁的“蚁”变成第一声就是ī的读音。教师范读三遍。然后讲述发音方法。教学顺口溜：牙齿对齐īīī。学生个别读、开火车读。

　　（2）ī的书写。看笔顺图，说说先写什么，再写什么。教师范写一遍，学生跟着书空。

　　（3）在书上描红两遍。

　　2、教学ū。

　　教学方法同上。读音与“乌龟”的“乌”相似。

　　顺口溜：嘴巴突出ūūū。

　　3、教学ǖ。

　　教学方法同上。读音与“小鱼”的“鱼”相似，把第二声变成第一声。

　　顺口溜：嘴巴翘起ǖǖǖ。

　　四、巩固练习

　　1、告诉学生īūǖ也是单韵母。

　　2、看口型，拿卡片。

　　拿对了，齐读三遍。

　　五、作业

　　抄写īūǖ各一行。

　　第二课时、

　　一、复习

　　指读卡片：aoeīūǖ.

　　二、教学īūǖ的四声。

　　1、教学ī的四声。

　　（1）讲述书写规则：ī加声调时要省写一点。

　　（2）出示ī的四声。

　　（3）教师领读：

　　第一声：yi衣服。

　　第二声：yi阿姨。

　　第三声：yi椅子。

　　第四声：yi注意。

　　（4）指名读ī的四声

　　2、教学ū的四声。

　　（1）教师在四线格上写ū的四声，指出ū的中格，声调符号写在上格。

　　（2）指名读ū的四声。

　　（3）引导用ū的四声组词。

　　3、教学ǖ的四声。

　　（1）范写ǖ的四声。

　　（2）学生自由练读。

　　（3）指名试读，教师相机纠正读错的音。

　　（4）引导用ǖ的四声组词。

　　（5）开火车读ǖ的四声。

　　三、比较单韵母的不同形体。

　　1、出示：a—o，然后指名读。

　　2、指名说说a和o形体有什么不同。

　　3、齐读，体会形体的不同。

　　4、其余几组方法相同。

　　四、比较带调韵母的读音。

　　1、出示：ā-ǎ、í-ǐ、ú-ǔ。

　　（1）指名读。

　　（2）说说横线两边的单韵母读音有什么不同。

　　（3）齐读。ā-ǎ、í-ǐ、ú-ǔ

　　2、出示：ó-òé-èǘ-ǜ。

　　（1）指名读。

　　（2）说说横线两边的单韵母分别怎么读。

　　（3）齐读ó-òé-èǘ-ǜ。

　　五、作业、

　　练读课文。