大学英语教学人文环境的建构【1】

　　摘 要：大学英语教学必须确立“教为主导，学为主体”的“双主体”教学理念，采用“支架式课堂教学”“计算机网络自主学习”与“合作学习”相结合的教学模式，树立人文关怀意识，关注学生个体个性的发展，全面推行人文素质教育，培养全面发展的高素质人才。

　　关键词：建构主义理论;人文环境建构;大学英语

　　一、引言

　　联合国“国际21世纪教育委员会”提出了“教育的四大支柱”，即：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存(颜辉，2003)。

　　这种教育思想的突出特征是强调学生的整体发展、全面发展、个性发展及学生主体作用的发挥，重视终身教育及学习能力的培养。

　　1998年，教育部颁发了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，明确指出要加强大学生文化素质教育工作，“把提高学生的人文素质作为高等教育改革的重要方面”(教育部高教司〔1998〕2号文件)。

　　在全面推行人文素质教育的今天，人文环境的建构，对于作为高等教育重要一环的大学英语教学，同样具有十分重要的意义。

　　二、建构大学英语教学人文环境的理论依据 学校教育是人文教育的主要场所。

　　大学英语教学必须坚持科学教育与人文教育并重，重新建构大学英语教学的人文环境。

　　要建构良好的大学英语教学的人文环境，必须以建构主义思想为指导。

　　建构主义理论(Von，1996;陈琦，张建伟，1998)，在吸收维果斯基、认知信息加工学说、皮亚杰、布鲁纳等思想的基础上，提出了许多富有创见的教学理念，如建构主义知识观、学习观、教学观等，为大学英语教学人文环境的建构提供了坚实的理论基础。

　　建构主义动态知识观认为，知识是发展、变化的，任何知识意义都是相对于一定的时空与个体而言的。

　　语言也不例外，它将随着社会的进步而不断地丰富和发展。

　　因此，教师要致力于让学生形成终身求知与学习的意识。

　　建构主义学习观认为学习是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义，即由学生自己建构知识的过程。

　　意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构的。

　　建构主义学习观重视个体在知识建构过程中对知识建构过程的体验、方法的把握。

　　基于动态知识观和学习观，建构主义教学观强调学习的主动性、社会性和情境性。

　　强调情景教学，不仅让学生结合生活情景进行学习，更重要的是培养学生形成自主探究学习的习惯，为学生综合素质与能力的终身可持续发展打好基础，是“教育要面向未来”思想的具体体现。

　　强调合作学习，认为合作学习可以创造开放、平等与和谐的学习环境。

　　在这种学习环境中，学生主动参与，积极实践，学会合作，这样有利于培养他们的自信心、责任感和团结协作精神，为他们综合素质的全面和谐发展奠定基础。

　　此外，外语能力在本质上是一种交际能力，合作学习就是一种“社会交往”。

　　因此，大学英语教学中的合作学习抓住了外语学习的本质：交际能力的培养。

　　而“交际能力”是大学生人文素质的重要体现。

　　建构主义教学观指导下的教师、学生角色的定位也不同以往。

　　建构主义教学观认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

　　教师的角色从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者、高级拍档或合作者。

　　建构主义教学观既关注学生的中心主角地位，又重视教师的主导作用，充分尊重学生的个性，有利于学生个体的全面和谐发展。

　　三、建构大学英语教学的人文环境的实践模式 2004年，教育部颁发的《大学英语课程要求》的要点之一是：大学英语要求分层次教学并提倡学生的个性化、自主式学习(莫锦国，2005)。

　　同时，教育部还就大学英语改革提出了“课堂面授及计算机自主学习”的全新教学模式(陈坚林，2005)。

　　课堂面授是指教师与学生在课堂直接接触，面对面地交流;计算机自主学习则是学生通过计算机网络进行自主学习。

　　《大学英语课程要求》及教育部提出的全新教学模式都体现了建构主义理论的核心――“以人为本”的人文思想。

　　因此，在大学英语教学中，我们应当以建构主义学习理论及其新的教学理念为指导，采用新的教学形式和手段，跳出单纯的计算机辅助教学(CAI)的框架，树立计算机主导教学的意识，坚持教师的主导地位，同时突出学生的主体作用，建构优良的大学英语教学的人文环境。

　　具体来说，建构“支架式课堂教学”“计算机网络自主学习”与“合作学习”三结合的教学模式，是建构大学英语教学人文环境的必由之路。

　　三者相辅相成，优势互补，不可或缺。

　　1支架式课堂教学

　　“支架”原指建筑行业中的“脚手架”，而“支架式教学”中的“支架”是一种隐喻，意味着在建构主义理论的指导下，学生以“学”来建构自己的“知识大厦”，而教师的“教”则是帮助学生构筑“知识大厦”必不可少的脚手架。

　　教师提供支架的目的是将来能撤走支架，使学生能独立地学习，同时有利于他们的终身学习。

　　教师提供“支架”的方式可以是多种多样的，如：归纳讲解、启发式提问、开放式讨论以及对学生学习的多方面的支持，包括情感的关注、环境的设置、兴趣的激发、适时的鼓励、愉快的心理氛围的创设等。

　　虽然实施“支架式教学”的渠道是多样的，但“支架式教学”与课堂教学却密不可分，必不可少。

　　此外，由于经验、能力等的限制，学生的自我知识建构难免带有一定的盲目性，而教师不仅应该是经验上的先导，而且还要对学生要建构的知识有系统性的掌握。

　　因此，通过“支架式教学”，教师可根据教学目的和学生的接受程度，适时适度地进行经验、技巧及知识等方面的铺垫，为学生铺就从旧知识到新知识自然过渡的无级跳板。

　　因而教师的“支架”作用能有效地避免或减少学生无谓的努力，为学生的自主学习和自我知识建构保驾护航。

　　2计算机网络自主学习

　　在计算机网络自主学习中，网络这个巨大的电子图书馆，为学习者提供了丰富的学习资源;多媒体提供的网络化虚拟课堂中的各种情景，为学生提供了大量的语言输入材料。

　　学生可根据自己的个体差异，自由选择适合自己的学习内容，进行自主的、个性化的交互活动。

　　由于语言所具有的天然实践性，这种交互活动就是语言学习的必然过程。

　　计算机技术的智能发展能够为不同学习风格的学生提供相应的学习环境，体现学生的个人差异，从而增强学习动机;在虚拟的网络环境下，学生在虚拟的学习空间，轻松地学习交流，焦虑程度降低，个性潜能得到充分的发展。

　　在网络自主学习中，学生自己确定学习方法、学习时间和地点，主要靠自身的自觉性和主动性来完成学习任务，因此这种自主学习需要较强的主观能动性;学生要在不依赖教师的情况下独立开展交互活动，需要较强的独立性;网络学习的全过程都是开放的，自然具有较强的开放性。

　　3合作学习

　　如果说，“支架式课堂教学”和“网络自主学习”是以发展学生的智力为目的，那么，在合作学习中，学生通过彼此合作、师生合作学会交际、学会协同等，是为了实现其非智力素质的发展。

　　合作学习是“支架式课堂教学”和“网络自主学习”的必要补充。

　　佛勒(Lynne Fowler，2000)及索罗曼(Soloman，1999)通过调查发现，大多数的从事网络自主学习的大学生属于冲动型和感觉型学习者。

　　他们共同的特点是：“喜欢讨论和解决问题的活动，乐意与他人一起学习”(陈剑光，胡弼成，2005)。

　　因此，合作学习，尤其是继“网络自主学习”之后的“合作学习”，是网络自主学习者思想、情感交流的最佳渠道。

　　学生因为不同的学习任务及学习的不同阶段会表现出不同类型的合作需求，如：就自己不清楚的问题请教别人(如某一英汉文化差异);帮助别人解除对有关语言知识的误解(如某一歧义句的理解);就当前问题对其他学生的答案进行评价(如互相批阅作文);就当前问题展开激烈的争辩(如各抒己见的口语对话);学习小组共同完成某一学习任务(如为一辩论题做准备)等。

　　合作学习的形式会因不同类型的合作需求而不同。

　　在“支架式课堂教学”之中及“网络自主学习”之余，合作学习的表现形式可能更多的是：①小组成员(自由组合)的相互合作;②小组之间的合作与竞争;③教师与学生的合作。

　　而在“网络自主学习”中，合作学习可以表现出更大的自由：学生可以根据具体的学习内容，选择使自己受益最大的学习伙伴;合作人数不限，可能是面对面合作，也可能是网上的学习合作。

　　四、结语

　　建构主义理论指导下的大学英语教学人文环境建构，目的在于突出对学生个性的尊重;注重合作、负责精神的培养，致力于学生综合素质的提高;关注学生的整体、可持续发展潜能。

　　只有在良好的、以人为本的人文环境中，才能建构师、生两个主体之间的理解和对话关系，避免“教师中心”或“学生中心”的单一偏向，逐步确立“教为主导，学为主体”的“双主体”教学理念，既重视发挥教师的主导作用，又突出强调学生的主体地位，整合现代化教学手段与传统教学方法的优势，将支架式课堂教学、计算机网络自主学习与合作学习有机结合，熔为一炉，从而构建优良的大学英语教学的人文环境。

　　参考文献：

　　[ 1] 颜 辉.当代美国教育技术 [ M].广州：中山大学出版社，2003.

　　[ 2] 关于加强大学生文化素质教育的若干意见(教高〔1998〕 2号文件) [ Z].

　　[ 3] 陈 琦，张建伟.建构主义学习观要义评析 [ J].华东师范大学学报(教育科学版)，1998(1).

　　[ 4] Von Glaserfield，E.Footnotes to“The many faces of constructivism” [ J].Educational Researcher，1996，25(6)：19.

　　[ 5] 莫锦国.大学英语自主式教学资源库开发初探 [ J].外语电化教学，2005(2).

　　[ 6] 陈坚林.计算机外语教学发展的新趋势 [ J].外语电化教学，2005(4).

　　[ 7] Lynne Fowler.Etc.Learning styles and CASE tools in software engineering [ DB/OL].

　　[ 8] Richard M.Felder ，Barbara A.Soloman.Learning Styles and Strategies，North Carolina State University [ DB/OL].

　　[ 9] 陈剑光，胡弼成.论网络自主学习环境的创设 [ J].大学教育科学，2005(3).

　　大学体育教学中人文环境的优化【2】

　　摘 要 随着国家对高校体育战略的改革，人文环境纳入了大学体育新的课程范围。

　　人文环境对塑造学生正确的价值观、人文观以及世界观有很大的帮助。

　　加强高校教学中体育人文环境是社会发展的需要、教育发展的需要和个体发展的需要。

　　大学英语教学工作总结【1】

　　20XX年是我工作的第二年，这一年相对于前两年来说，对于教学和教育工作有力进一步的认识，自己的能力和心理素质得到了进一步地提高，在院领导和同事的帮助下，拓宽了自己的专业知识，也承担了一些新的教学任务，总体上较好地完成了这一年的工作任务。

　　1.本年主要继续担任科技英语的教学。

　　第一学期继续承担的是《电子商务》的教学。

　　这是我第二次带这门课，这次除了认真备好课外，继续不断扩展和电子商务相关的课外知识，争取在讲好课文本身的同时，给学生介绍和电子商务有关的基础知识。

　　这次比上次讲解更详细，而且讲解章节覆盖更广，取得较好的效果。

　　第二学期承担的是《计算机科学概论》的教学。

　　这是我第四次带这门课。

　　但是为了精益求精，我把课本详细地进行了整理，充分利用网络的资源，在课件上补充了一些图片，丰富了教学的内容，使得教学内容更直观，增加讲授课人工智能这一部分，并且沿承以前的方式，针对大一新生英语基础比较薄弱的特点，每节课布置作业，坚持批改，及时了解学生听课的情况，对问题比较集中的地方重点讲解，比较圆满地完成了教学任务。

　　但是教学过程中仍然有许多不足之处。

　　一方面自己的专业知识比较有限，在讲授计算机和电子商务相关知识中不能做到深入和精确，另一方面在教学进度和学生所要求的教学速度上未找到合适的平衡点。

　　这些问题是在新学年中我要努力攻克的，希望能在同事和自己的帮助下使得科技英语的教学更上一个台阶。

　　2. 担任了信管XX34班的英语教学工作。

　　信管XX34班是我从大一第二学期接班的，针对这种情况，积极和班主任沟通交流，了解他们以前的成绩，课下也和学生保持交流，了解他们的思想和学习情况，尽快完成我和学生互相的了解与适应。

　　在这种情况下，系统地完成了从比较基础的《新概念英语》到难度加大的《新视野英语》再到四级强化的教学任务。

　　结合上次的经验，针对各个学生鼓励教学，及时总结学生成绩情况。

　　在公共英语的教学中，深刻地体会到了和以前上科技英语课的不同。

　　公共英语课强调的是英语基础词汇和应用的培养，而且小班教学更需要老师及时了解学生学习的反馈情况。

　　所以虽然担任的都是英语课的教学，但是要因材施教，学会在不同的课程中转换角色，以期达到良好的教学效果;

　　3. 承担了XX级英语专业汉英翻译和XX级英语专业汉英翻译的教学任务，翻译是英语专业所开设的一门重要的课程。

　　对于这门课之前请教了同事，参考了多本资料，教学中补充了许多课本以外的知识点，通过大量的例子讲解翻译的理论，注重培养学生实践能力。

　　由于这是第一次上这门课，还有许多问题亟待解决，尤其面对英语专业的学生，这意味着需要更加提高自己的专业水准，改进教学方法;

　　总体来说，作为一名英语老师，尤其是科技英语老师，在教学上不能浅尝辄止，要不断探索新的教学方法，了解学生的心理状态，努力提高教学水平。

　　大学英语教学工作总结【2】

　　回顾这学年来的工作，本人积极投身于教育事业，服从领导分工。

　　本学年担任本校的四、五年级英语教学工作，因为我是学习英语教育的，再加上之前也从事了英语教学，所以本学期的教学工作开展还算得心应手。

　　学生的英语水平也明显的提高了，同时也取得了一定的成绩。

　　一.政治思想方面：

　　我认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。

　　积极参加政治学习，并做好笔记。

　　在教学的过程中了解到新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。

　　二.教育教学方面：

　　要提高教学质量，关键是上好课。

　　为了上好课，我注重组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。

　　同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，每节课努力创设一个情境，同学生在课堂上同游戏，同歌唱。

　　热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

　　比如，握握他的手，摸摸他的头等。

　　从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。

　　积极参与讲课，听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

　　本学期积极参加学校组织的开放课活动，在电教室共授课四次，每次都认真对待，通过参与这个活动，使我有了很大的进步。

　　同时，积极与由老师搞好一次英语课堂教学研讨课，在此次活动中，我增加了自信，使我更有信心对待我的课堂教学，我不是弱者!实力是靠打出来的，不是靠说出来的。

　　三.继续教育学习方面。

　　本学期我校的继续教育工作开展的扎扎实实，有实效。

　　我能认真学习有关书籍，做好笔记。

　　同时，校园的博客风很浓，我也爱上了博客，喜欢在那里抒发我的情感，展现我的教学实际和反思。

　　四.组长工作。

　　本学期我们全体专科教师都聚集到一起，大家在平时，能够互帮互助，主动搞好办公室的卫生，做到了不用安排，人人主动的好局面，真的像个大家庭，在这里我们都感受到了温暖。

　　在组里，年轻人较多，在年轻人的渲染下，我们人人有了活力，有了朝气。

　　我坚信，岁月能使人变老的是年龄，是外表，但永远不能改变的是你的心灵。

　　只要你有一颗朝气蓬勃，积极向上的心，你的工作，你的生活永远都会充满阳光。

　　教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。

　　在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那一份份沉甸甸的情感。

　　我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生。

　　我无愧于我心，我无悔于我选择的事业。

　　相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。