一、评价目标———挖掘潜力

　　因材施教是教育的一项重要原则，其目的在于增强受教育者接受教育的有效性。鉴于此，教师在树立评价目标时，应当从学困生这一角度出发，尊重学困生的群体特点。在学习能力上，学困生可能存在理解能力较差、计算能力较弱、审题马虎、逻辑思维苍白等问题。在心理层面上，学困生容易在学习困难的打压下变得失去自信或是失去对学科的兴趣，严重的可能会存在恐惧、胆怯等心理。基于以上层面，教师应当以挖掘学困生的潜力为评价目标。物理学科的知识要点基本可以归类为实验操作、公式定理、现象理解这三大方面。实验操作重在考查学生的动手能力，公式定理重在考查学生的计算能力，现象理解重在考查学生的生活观察能力与逻辑思维能力。任何学生都会有自己擅长的领域，学困生也不例外。以“密度”为例，同样是计算密度，有的学困生可以轻易地借助实验测量出来，但面对具体数字或应用题目就显得束手无策。有的学生在力学领域里表现非常优秀，但在热学与电学这两个领域里表现较差。由此可见，学困生的“困”通常只是某部分，而不是全部。教师应有效地挖掘学生在某一方面的潜力，这不仅可以最大限度地激励学困生，推动他们更快地向中等生或者优等生转化，而且可以培养并提升学生的潜在能力，以建立个人独特的学习强势。

　　二、评价内容———综合全面

　　受“应试教育”体制的影响，大部分教师会自觉或不自觉地将教学重点聚焦在提升学生学习成绩的层面上。然而，学习成绩并不只是一个简单的数字，也不是机械化地分值叠加，它是学生多方面学习能力的体现。因此，教师在制定评价机制时，需要保证评价内容的综合性与全面性。除了学习成绩这一直观指标外，教师可以从以下几个方面入手：第一，学习态度。思想意识影响行为选择，表现在学习上，就是学习态度的好坏将对学习过程及其结果产生重要的影用。比如，有的学困生虽然学习能力较差，却一直通过各种渠道，包括多做练习，多询问老师，多请教同学来提升个人能力，在课堂上注意力集中，提问积极等，教师应当给予这样的学生较高的评价，以鼓励学困生能够长期保持高昂奋进的学习状态。第二，进步程度。学困生的转化不是一蹴而就的，也不是完全相同的，表现在分数成绩上就是有的提升快，有的提升慢，但这并不意味着提升慢的所付出的努力与汗水就比提升快的少。以“浮力”为例，如某学困生从最开始难以很好理解并运用阿基米德原理到后期能够掌握浮力大小变化的过程，教师应当给予学生较高的评价，以鼓励学生通过点滴积累来逐步提升个人能力的这一过程的重要性。总之，评价内容的综合全面性在于其评价范畴应尽可能辐射到学困生多方面的学习情况。

　　三、评价形式———多元立体

　　在传统的评价机制里，教师是唯一的评价人，但评价的唯一性容易导致评价视野与角度过窄过浅。因此，在科学的评价机制下，对学困生的评价形式应当是多元立体的。除了教师评价外，一方面，教师可以鼓励学生进行自我评价。这有利于学生通过对个人能力、学习状态的一个自我审视与检查来及时发现学习不足并主动自觉地加以改进。以“欧姆定律”为例，该章节虽然只是介绍了欧姆定律及伏安法测电阻，但对学生的要求则包含了能够理解并运用欧姆定律进行计算，能够使用电流表和电压表来测量电阻，能够进行简单的电路设计，能够画出电流随电压变化的图象等。在这么多的学习要求里，学困生的薄弱之处可能只是某一个方面或某一个环节，而自我评价则可以帮助学困生更快地发现问题，同时也有利于学困生自我警醒、提示与鼓励。另一方面，教师可以安排学生进行相互评价。既可以是团队分组的形式，也可以是两两、三三等对子的形式。学生互评的出发点在于从第三方的角度出发去审视问题，这有利于教师或是学困生本人发现难以发现的问题，比如审题习惯、解题方式、答题速度、复查标准等。总之，多元立体的评价形式能够从多个角度切入来发现学困生的问题并加快其转化速度。

　　四、评价结果———激励导向

　　任何一种评价机制在最后都会有一个评价结果，在帮助学困生转化这一前提条件下，教师应当将评价结果设计为激励导向的形式。如某学生在评价中表现不尽人意，则其评价结果可以呈现为“进步空间大”“攻克范围广”等，而不是僵化生冷的“提升较慢”“进步不明显”等。如某学生在评价中的表现较好，则其评价结果可以呈现为“方向正确，继续努力”“还差××（章节内容或能力等）就转化成功”等，以避免学生在短期内滋生自负或骄傲情绪而再次削弱学习效果等。在这一过程中，教师还可以巧妙地运用各种精神激励法，比如进步奖、帮带奖、学困标兵、潜力种子等，从学生的心智出发去激励学生。总之，将激励作为评价结果生成导向的目的在于鼓励并鞭策学困生在逐步建立学习自信的过程中持续努力，不断进步。“短板效应”原理指出，一个集体中假如有能力较弱的个体，则会影响整体的效益与能力。因此，学校应当切实重视“短板效应”，拉长“短板”。“短板效应”原理借鉴在教育上指的是一个班级的成长与进步离不开对学习后进生的帮扶与推动，促进学困生能够尽快向中等生或优等生转化，从而提高整个班级的学习水平。新课程改革提出应当重视学生的学习过程。基于此，教师可以从“评价”这一角度切入，从评价方向、评价目标、评价内容、评价形式、评价结果这五个方面去打造一个科学合理的评价机制，以更人性化、更合理化的方式去关注学生的学习活动，进而有的放矢地攻克学生的薄弱之处。特别是对于物理这一类强调逻辑思维能力与分析归纳能力的学科而言，唯有找准学生的短处加以提升，才能真正地推动学困生的转化，帮助学生扎实有效地提高物理学习能力与知识掌握程度。

　　人一出生就存在生理上的个体差异，加上后天所处的环境不同，从而势必导致学生逐渐分化为所谓的尖子生、中等生和学困生。学困生往往是或缺少天赋，或没有家庭、社会良好学习环境的熏陶。作为教书育人的老师，有必要用真挚的爱心去树立他们的自信心。在如何对待低年级数学学困生的评价上，本人在多年的教学实践中做了一些有益的尝试，下面谈谈我的具体做法。

　　一、放大闪光点评价。

　　我们的低年级数学学困生由于做题时反应慢、正确率低，平时受老师的批评、同学的取笑，所以我们要保护他们本来就脆弱的自尊心，给他们一些温暖。通过调查发现，其实他们的内心要求也并不高，无非是想得到别人的赞许，与同学们和谐融洽，为了满足他们的内心需求，就要善于发现他们随时出现的“闪光点”，在教学过程中要特别留意。如在教学9加几的新授课里，假如一个学困生把某一题的答案说对了，老师不要怀疑他是偶然或是凑巧说对的，只要出现了“闪光点”，就要及时用激励的语言进行大张旗鼓的表扬，有意扩大其“闪光点”，用“你的进步真不小啊”“你很棒”“你真是好样的”等等语言来激发他们克服缺点、发扬优点的积极性，老师要有耐心，必须长期、反复地做这项放大“闪光点”的工作。因为转变或进步不可能一蹴而就，需要教师诚心、细致地进行反复表扬教育。

　　二、搭建成功平台评价。

　　尽管我们会发现一些所谓的“闪光点”，但毕竟他们的“闪光点”不多，在数学成绩上是很难得到自我满足，心理学原理告诉我们，一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的喜悦，无论他是优秀生还是学困生，都会激起追求无数次成功的信念和力量，因此必须为他们搭建成功的平台。首先在批改作业时只对正确的题目打“√”，做错的题目不打“×”。允许他们在老师的辅导后再次或多次改写，直到正确再打“√”，这时仍旧给“优秀”。他们看到在自己订正好的作业本上还被打上了“优秀”或“”时，会激动不已。其次在测试前也可以做些手脚，开一下小灶，比如明天要进行单元测试，先与家长联系让他们今天傍晚晚一点来接孩子，联系妥后就让学生提前做起来，不理解的进行辅导，实在不能搞懂的可以暂且放弃。如此一来，第二天的考试一定会顺利一些，不会出现冷场，学生自己也觉得有题目可做，于是有了积极性。当然老师在全体同学面前要保密，善意的谎言还是需要的。关爱学困生一定要宽容、豁达，用热情和温暖来鼓励他们充满信心地学习。

　　最后在打分数上也要搞一些特殊化，如果用同一试卷、同一标准来评价班级中的每一个学生的学业情况，那么分数就会明显地拉开距离，结果会使数学学困生感到羞愧、害怕，甚至无地自容。要减少考试对他们造成的伤害，在打分数的时候可以采取灵活而特殊的标准，不妨再来一个善意的谎言，比如做对的题目把比分调得高一些，而做错的题目把比分适当调低，给学困生一个体面的分数，让他们有成就感。并允许不满意自己成绩的学困生在讲评后提供再次检测的机会，只要学生有提高，就应该给予鼓励、表扬，要真心实意地为他们搭建成功平台。

　　三、重视纵向评价。

　　对低年级数学学困生的评价应该以个体为主，只做个体纵向的对照，不做横向的比较，否则会出现有损自尊的情况。第一要帮助学生确定目标，目标要符合个体的实际情况，不能随便由教师决定，应利用前苏联教育家维果茨基“最近发展区”理论，但要确定一个“跳一跳摘到桃子”的目标其实也并非易事，需要对学生有充分的了解，平时必须多交流，摸清他们的知识起点，目标要一起商量着定下来，充分发扬教学民主，千万不要定得过高，比如20以内的进位加法还没有熟练的状况下就急于制订掌握20以内的退位减法的目标，这显然不符合实际。否则，就变成了强加于学困生身上的一项繁重的学习任务，他们不会乐意接受，更不会去努力实现它，让他们在学会进位加法的基础上先掌握20以内不退位减法比较合理。其次，在有了具体目标之后，就要鼓励他们付诸行动，这个过程需要教师的不断督促和提醒，有了进步就一定要及时鼓励。

　　为了让学困生知道自己的进步历程，最后还需建立个体成长档案，一个班级的数学学困生并不多，这就给每位学困生建立成长档案有了操作的可能，他们的现状、发展计划、点滴进步都可以在成长档案中一一记录，有了进步就记录在册，及时与之进行交流，让他们感到老师是很在意他们的，哪怕是点滴的进步都不会被老师遗忘，他们纵向的成长轨迹在成长档案中一目了然，再加上及时表扬，他们学习的积极性就会有质的飞跃。

　　综上所述，在教育教学过程中，要及时发现低年级数学学困生的“闪光点”，并搭建成功平台，多表扬，通过一定的积极评价，使他们有一个比较宽松的心理环境，让他们沐浴在被尊重、被关爱的空间里，在愉悦中学到一些与他们身心相适应的数学知识。