摘 要：1 导入多元情境，刺激求知欲望 积极且多元的课堂情境是促使学生踊跃表现自我的基本因素，是实现研究性学习的必备条件之一.物理学科作为自然学科之一，其所涵括的内容小到生活细节，大到宇宙世界，如果学生对物理学科本身就缺乏学习的热情和求知的欲望，那么

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　　1 导入多元情境，刺激求知欲望

　　积极且多元的课堂情境是促使学生踊跃表现自我的基本因素，是实现研究性学习的必备条件之一.物理学科作为自然学科之一，其所涵括的内容小到生活细节，大到宇宙世界，如果学生对物理学科本身就缺乏学习的热情和求知的欲望，那么教师将无法实现课堂教学的实效性.研究性学习作为一种全新的学习方式和学习理念，要求教师为学生创设出类似于科学研究的情境，刺激学生的求知欲望，如此才能进一步引导学生在这种多元化的学习情境中，综合应用已掌握的理论知识和思考方式，开启对神秘科学的探索旅程.

　　以人教新课标高中物理必修1《匀变速直线运动的速度与时间的关系》为例，教师在该课程中的教学任务既在于引导学生掌握相关概念、识别速度与时间的关系图象，也要树立学生用数学公式表达物理规律的意识.要顺利完成以上教学目标，教师首先要考虑的是如何激发学生的学习热情和求知欲望，这样才能促使学生全身心地投入到学习和吸收的过程当中去，而这在一定程度上取决于课堂情境是否活跃且多元化.首先，教师可利用现有丰富的信息技术来为学生呈现形象直观的学习画面，如先用多媒体设备展示小车在重物牵引下的运动图象通过改变相关变量中的单个变量来展示不同的运动状态，来引导学生对所观察到的图形进行思考和分析，可以小组为单位，或以同桌为搭档进行交流与探讨.根据学生的合作进程，教师要适时地进行指引和纠正.在综合观察和总结各小组的表现的基础上，教师可选取最优的合作小组，将讲台交给他们，鼓励他们以讲授者的身份为其余学生演示分析图象和推导过程，而教师可以与同学一起坐在座位上，以学生的身份对你台上的小组提出比较有针对性的问题.如此，既能缩短师生的心理距离，也可以让学生享受到轻松自由的多元化课堂环境，自然而然就会对课堂学习产生强烈的求知欲望.

　　2 归还主体地位，实现自主学习

　　研究性学习提倡以学生的发展为根本，其核心理念在于引导学生养成主动求知、不断探索的学习精神，诚如教育学家弗赖登塔尔所言，知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的.新课标改革的主阵地是课堂，而课堂真正的主体是学生，因此，要实现研究性学习，教师应当首先摒弃传统的“填鸭式”教学方式，从灌输型教学转向引导型教育，把课堂的主体地位归还给学生，只有给予学生充分的展现平台，赋予学生自由的交流平台，才能够促使学生进一步开发潜能、自主学习，表达新颖的观点，展示独特的个性，为贡献社会奠定坚实的基础.

　　以人教新课标高中物理必修2《生活中的圆周运动》为例，为了实现学生在课堂中主体地位的回归，教师首先要设计巧妙的引导，如“同学们是否注意过你们生活中出现的圆周运动呢？它就存在于你们所喜爱的某项运动项目里，或你们每天亲眼目睹的某项活动中.有哪位同学愿意帮老师和其他同学一起回顾下我们生活中的物理现象呢？这既能展现同学们敏锐的观察能力，也能提升概括总结的综合语言能力的.”教师要根据学生现场的反应，结合平日对学生个性特征的观察和总结，适时鼓动学生勇于表现自我，并对学生的不同发言作出多元化评价.之后，再利用多媒体设备向学生展示生活中圆周运动的实例，“从大屏幕中我们可以看到，圆周运动在我们的生活中普遍存在，那么同学们知道向心力的概念吗？比如汽车在过拱形桥时，当它在桥弧顶时，对桥的压力与它的速度有什么关系呢？为了帮助同学们分析的便利性，老师今天特地准备了一些实物模型，同学们自行分成小组，分别上来领取实体模型，再进行小组分析和探讨.请大胆开发你们的观察力和想象力，肯定可以分析出圆周运动中向心力的来源以及圆周运动的规律.为了让实验更有竞争气氛，各小组的用时均会被计时，完成之后我们一起评比出最佳组合！”如此一来，教师在课堂中的角色由传统的灌输者转向引导者，学生也由被动吸收者变换成主动探究者，这种自主学习的研究性学习气氛对开发学生的潜能和培养创造力具有深远的意义.

　　3 落实创新理念，拓展思维空间

　　所谓研究性学习，指的是学生在教师准确的指引下，在探索研究的过程中主动获取知识、应用知识，并最后解决问题的学习活动.可见，它已完全摆脱传统教育以升学为目的的错误指向，而突出强调学生的主体地位和创新实践的能力.随着改革开放和世界经济的不断深入，信息技术保持着迅猛的发展趋势，创新能力也由此成为考量当代复合型人才的一项重要指标.正所谓“落后就要挨打”，我国科技实力在走向世界前沿的同时，对创新型人才的需求也日益强烈.物理作为一门以实验为基础的探索性学科，教师应当将创新教学的理念落到实处，努力拓展学生的思维空间，培养出能够适应时代发展和国家需求的创新型人才.

　　以人教新课标高中物理必修2《经典力学的局限性》为例，自然科学所蕴含的无穷奥秘意味着人类对它的探索也是无止尽的，随着科技水平的不断发展和进步，人类对科学的认识程度也在不断地更新和改进.研究性学习的动力来源于对问题的发现与提出，因此，教师要在物理教学的过程中落实创新的探索精神，首先要引导学生发现问题、提出问题，并自主解决问题.如“同学们认为速度有无极限的概念呢？微观例子的行为与宏观物体是否遵循同样的物理规律呢？时间与空间又是否是绝对地一成不变的呢？如果经典力学已经足够完善，那么爱因斯坦为什么还要提出相对论呢？如果经典力学存在局限性，那它又表现在哪些方面呢？

　　物理学法论文【1】

　　摘 要： 本文从培养学生养成良好的学习习惯;倡导学生科学地学习物理知识;指导学生编制思维导图;规范学生的学习程序四个方面，对教师如何指导学生学好物理课程提出了建议。

　　关键词： 物理学习方法 学习习惯 思维导图 学习程序

　　学生每进入一个新的学习阶段，新的教材、新的学习任务、新的解题思路，都会在他们面前设下一道道关卡。

　　譬如部分学生在初中时学习成绩优异，但是升入高中后，学不会，听不懂，对新的教学环境不适应，考试成绩不理想，甚至偏科。

　　在学习过程中，物理是各学科中学生成绩最容易分化的，很多学生感觉物理难学。

　　究其原因，关键是学习方法的问题。

　　在此笔者对物理学习方法总结如下。

　　一、培养学生养成良好的学习习惯

　　习惯对人的活动影响很大，好的行为习惯养成后，使人把更多的精力集中在完成任务的整体目标上，可大大提高学习和工作效率。

　　在物理教学中主要应培养学生养成以下习惯：观察现象并弄清事实的习惯，阅读课本的习惯，先理解后记忆的习惯，画图理解题意的习惯，准确清楚地运算表达习惯，善于运用所学知识解释现象、分析问题的习惯。

　　从教学程序上讲，应培养学生养成课前预习、课中积极思维、课后及时复习的好习惯。

　　课前预习重在扫除听课过程中的知识障碍，了解新课的知识框架和重点难点，为听好课打下基础。

　　课中要集中精力，跟上老师的思路，笔记应简记，记下要点、疑点即可。

　　课后及时复习有助于学生将新学的知识条理化、系统化、加深对知识的理解，并纳入自己已有的知识结构中。

　　复习时，应先迅速地回忆老师讲课时分析问题的思路、方法，把课堂上学习的知识线索、要点、层次大体写出来，这样可以使学过的知识通过再现得以深化和巩固。

　　二、倡导学生科学地学习物理知识

　　物理知识是人类认识物质运动规律和物质结构的具体成果，是物理学习的直接对象。

　　物理知识包括物理现象、物理概念和物理规律。

　　物理现象的学习在物理学习中处于基础地位。

　　学习物理首先要了解客观物理世界是个什么样子，而这只有通过学习物理现象才能做到。

　　另外，只有了解了大量的物理现象，才能理解理论的事实依据和适用范围，才能借助范例顺利地应用理论解释新的现象。

　　学习物理现象，不仅要全面而仔细地观察现象，而且要在看中想，在想中看，把细致观察与深入思考紧密结合起来，这样才能透过现象看本质，使认识水平从感性上升到理性阶段。

　　物理概念的学习在整个物理学习中处于核心地位。

　　要学好一个概念，必须弄清以下几个问题：为什么要学习这个概念，明确学习该概念的必要性;这个概念的内容是什么，准确完整地把握其内涵和外延;这个概念是用来干什么的，明确其实际用途和重要性;这个概念和其他概念之间有什么关系，加深对本概念的深刻理解，准确把握其在整个知识结构中的地位。

　　物理规律是物理知识的骨架，它表现为若干物理概念之间的内容联系，反映的是物理现象和过程在一定条件下发展、变化的必然趋势。

　　要学好一个物理规律，首先要明确学习它的必要性和重要性。

　　其次要准确把握这一规律的内容，深刻理解规律所反映的物理本质，牢固掌握本规律的数学表达式。

　　再次，一定要弄清本规律的适用范围和条件。

　　最后，要明确该规律与有关规律间的区别与联系，可采用对比列表等形式加以区分和理解。

　　三、指导学生编制思维导图

　　布鲁纳指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”为了明确地反映出物理知识的逻辑体系，以及知识、观察、方法之间的有机联系，物理学习必须建构物理知识结构。

　　所以，教学中教师应指导学生学编制物理知识结构的思维导图。

　　物理知识结构是物理学习内容中的基本概念、基本规律、基本方法的组织形式和相互联系形式。

　　建立了知识结构，就能从整体上把握知识、搞清概念、定律、定理、公式等在知识体系中的地位和作用，更好地记忆和理解知识，为综合运用知识，分析、解决问题打好基础。

　　构建知识结构的有效方法是画思维导图。

　　具体做法如下：首先要弄清概念、规律间的逻辑体系，也就是弄清各个概念和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的，在基本知识体系中占据什么地位，它们怎样决定着知识的整体功能。

　　在完成上述的思维活动后就可开始具体的画图工作。

　　画图的总体思路是以基本概念、基本规律为基点，以其间的逻辑关系为纽带进行绘制，只要准确地反映出知识间的纵横关系、来龙去脉就行，不必追求形式上的规范。

　　每一幅思维导图的绘制先要从一个最基本、最核心的概念开始，并以此为中心向周围展开，形成一个完整的网络图。

　　每一单元、每一章、每一部分知识学完后，都应进行这一项工作。

　　天长日久，自然就可以将完整的知识体系牢记于心了。

　　四、规范学生的学习程序

　　实践表明，设计学习程序，有利于学生掌握学习方法，促进高效率地学习，有利于学生形成积极的定势思维，促进知识的正向迁移。

　　比如“五步学习法”为学生设计了“预习、听课、复习、作业、小结”的学习程序，有利于减少学生学习的盲目性，增强学生学习的主动性，有利于自学能力的提高。

　　又如我指导学生解题时，按审题—画示意图—物理状态分析、过程分析—明确问题—寻找解题策略—选用公式、规律—细致求解—解后反思、小结等程序进行，有效地培养了学生的解题能力。

　　参考文献：

　　[1]林盛.学法指导要注重科学性原则[J].语文教学与研究，1996(8).

　　[2]陈燕.关于语文教学中的学法指导[N].安徽经济报，2004.

　　初中物理学法指导【2】

　　对物理这门课，学生往往只注意记公式、背定律，而对课本的阅读就很不重视，有时即使看书，也往往是和看小说一样读一遍，而对其中的精义把握不住，没有达到应有的效果。

　　为了解决这一问题，中学物理教学中教师应注意以下几个问题。

　　一、学生在阅读物理课本中存在的问题

　　(一)没有阅读的习惯

　　学生对物理往往只注重做题，习惯从公式出发去解决一切问题，对概念理解或是公式运用的条件却不够重视，看书的目的最多就是找公式或例题，或者是某个定律。

　　所以我们不难看到有些学生的书一学期下来还是新的，更不用说做什么标记、批语了。

　　在这样的情况下，提高学习成绩、学会自我学习也就是一句空话。