一、专业学位渔业领域研究生教育现状

　　１．招生单位和招生规模、生源

　　目前我国农业推广硕士招生单位有７０家，包含１３个领域，领域点４０３个；其中水产一级学科对应设置渔业领域，全日制专业学位渔业领域按二级学科设置水产养殖、渔业资源管理和渔业技术三个方向。全国渔业领域招生单位有１６家，占全国涉渔高等院校总数的６１．５％；它们分别是中国海洋大学、上海海洋大学、大连海洋大学、广东海洋大学、浙江海洋学院、宁波大学、长江大学、广西大学、集美大学、西南大学、海南大学、河北农业大学、河南师范大学、华中农业大学、南京农业大学和湖南农业大学。从地理位置来分，位于内陆有６家、沿海地区１０家，主要分布于东部、中部和西南地区；高校类型包括水产院校、部属和地方综合性大学。２００９年全国渔业领域招生单位录取人数为１１５人，占农业推广硕士总招生人数的１．６％，单位平均录取人数７人，教育规模很小［１］。以广西大学渔业领域研究生招生情况为例，从表１可以看出：２００９－２０１１年近三年来共招收渔业领域研究生７人，其中全日制４人、非全日制３人。生源特点是学历高、学缘单一：８５．７％的学生具有本科学历，来自本校的生源比例高达７１．４％。其中全日制生源主要来源于本校免试推荐攻读研究生的应届本科生或从学术型硕士考生中调剂，７５％为本校应届本科生；非全日制学员全部来自广西大学的在职研究生课程进修班，主要职业背景是水产科学研究和农业职业教育。

　　２．培养方案

　　研究生培养方案是研究生培养机构为了使研究生培养工作符合培养目标，保证一定的规格和质量，为不同学科、不同专业的研究生制定的教学计划，是研究生培养的主要依据。２０１０年１１月农业推广硕士专业学位研究生培养渔业领域协作组在广东海洋大学召开２０１０年年会，转发２００９年１２月１８日协作组会议审议制订的《全日制农业推广硕士专业学位渔业领域研究生指导性培养方案》，布置编制和提交全日制农业推广硕士专业学位渔业领域研究生培养方案。至此，农业推广硕士专业学位渔业领域研究生全日制和非全日制培养方案全部制定，两者在培养目标、和入学形式、学时方式和年限、实践环节要求和课程设置、文凭学历等方面既有联系又有不同（详见表２），为厘清不同规格人才培养目标、建立不同层次的人才培养模式打下了良好的基础。

　　３．课程体系

　　课程学习在研究生培养中有重要的作用，培养方案和课程体系设置需有较好的理论深度和宽泛的覆盖面，使研究生具有合理的知识结构。全国农业推广硕士教指委下发的《关于制订农业推广硕士专业学位研究生培养方案的指导意见》（农推指委［２００５］５号）明确指出：农业推广硕士专业学位的课程应当根据培养目标分领域设置，每个领域结合自身特点和课程设置框架确定具体课程，总学分不少于３０学分。课程设置包括公共课程、领域主干课程、选修课程。公共课程完全相同，各个领域设立自己的领域主干课和选修课。新颁发的《全日制农业推广硕士专业学位渔业领域研究生指导性培养方案》中，课程体系突出专业学位课程的基础性、专业性与实践性，特别增设了２门研讨和案例教学课，保证了受教育者掌握渔业专业理论知识，具有从事渔业专业的工作能力。表３所示专业学位渔业领域研究生全日制和非全日制课程体系既有联系又有区别：全日制的领域主干课按新设的３个二级学科方向设置三个课程模块，每个模块包含本方向五门课程供学生选修，专业课程的设置上与非全日制的有很大不同；渔业领域主干课《渔业政策与渔业管理》和《水域环境保护》采用新编教材，在课程内容和教学方法上亦强调与非全日制的相应课程有所区别。广西大学根据北部湾经济发展需要和自身师资队伍特点，在保持非全日制课程体系不变情况下，选择开设全日制水产养殖和渔业资源管理２个方向。

　　４．教材和师资建设

　　为解决专业学位教材不足和师资水平问题，专业学位研究生培养渔业领域协作组开展和组织了一系列活动，结果详见表４。截至２０１０年１２月，农业推广硕士渔业领域研究生指导性培养方案中１８门领域主干课共有１１门获得了课程和教材建设立项，约占总课程的６１％；２０１０年１２月由上海海洋大学承办农业推广硕士渔业领域主干课程《渔业政策与渔业管理》的师资培训。渔业领域研究生教育优秀教材和案例缺乏、师资队伍总体水平有待提高的状况得到改善。以广西大学为例，从表５可知广西大学渔业领域研究生师资队伍的基本结构是：校内任课老师１０人，其中导师７人，聘请校外导师３人。渔业领域研究生校外指导教师主要聘请广西水产行业中具有丰富实践经验、较高学术水平的业务专家和用人单位中具有较大行业影响力、较高社会威望的管理专家。师资队伍基本结构中任课教师具有博士学历的占７０％；正高职称的比例为４０％；年龄结构也较为合理，４０～５０岁之间中年骨干占到７０％；有推广工作经验的老师比例占７０％，有国外学习和工作经历的占３０％。校内导师中高学历的比例较高，其中具博士学位的老师占教师总数的７１．４％；正高职称的人数占到总数的５７％；校内导师的主体在４１～５０岁年龄段，占５７％；有推广工作经验和有国外学习、工作经历的老师分别占７１．４％和４３％。校外导师博士和正高职称的比例均为３３．３％，年龄均在５０岁以下，与广西大学没有学缘关系。这说明广西大学农业推广硕士专业学位渔业领域研究生的教师队伍年轻、学历高的比例较大，学习和工作经历丰富，学缘广泛，指导力量相对较强并有利于国际化教育，整体结构符合教育事业的发展要求。

　　二、影响专业学位渔业领域研究生教育发展的因素

　　１．行业人才需求旺

　　目前，我国每万名农业劳动者中，拥有的科技推广人员数量是１人，而德国是１３．５人，美国是７．２人，日本是５人；我国每百万农业人口中，拥有的农业科技产业人员是７７人，而发达国家是２４５８人，世界平均水平是１３７人［２］。按照发达国家和成功推广经验的标准，其投入配比研究、开发、推广是１１０１００，科技投入占国民生产总值的５％～６％，我国不到１％（约０．６％），而推广经费只有研究经费的１／４。当前我国渔业科技人员总数不足１１万人，仅占全国渔业人口的０．５７％；我国平均每年通过鉴定（或验收）的水产科研成果达１００多项，但应用到渔业生产中，转化为现实生产力的科研成果不到５０％，远低于日本、挪威等发达国家７０％～８０％的水平。中国是世界上最大的水产品生产大国，水产养殖产量占世界水产养殖总量的７０％左右，渔业是中国农业的重要组成部分［３］。由此可以看出，我国渔业技术推广体系需要继续发展壮大，渔业领域专业学位的发展具有广阔的空间和旺盛的需求。

　　２．国家鼓励发展专业学位教育

　　２０１０年５月以来，国务院学位委员会和教育部提出了一系列加快专业学位研究生教育发展的举措。２００９年以后各招生单位每年削减５％～１０％的招生指标，用于招收全日制专业学位研究生，通过增加招收一定数量的全日制专业学位研究生，使专业学位逐渐成为硕士研究生教育的主体［４］。表明我国硕士研究生教育开始从培养学术型人才为主向培养应用型人才为主转变。

　　３．社会和在职人员对专业学位认同率高

　　统计数据反映：９３％曾在高校参加农业培训的技术人员和农业干部对专业学位研究生教育的作用持认同态度，社会对农科专业学位毕业生的积极认可程度整体达到５３．９％。相关调查还发现近５年在农村或农业部门工作的人员缺乏充足的学习、培训，知识体系没有获得系统性的更新，参加学历教育的仅占２３．１％，参加研究生教育的仅占总数的３％，他们对提高专业技术能力、创新能力有迫切的需求［５］。农科专业硕士毕业研究生中８７．９６％的人认为攻读农业推广硕士学位在专业理论水平、知识面的拓展、运用理论解决实际问题能力、工作中的创新能力等方面有提高，６１．１１％的毕业研究生认为获得学位后参与社会竞争优势明显［６］。

　　４．培养机构做好了教材和师资准备

　　从以上对专业学位渔业领域研究生教育现状的分析可知，现有的专业学位渔业领域研究生培养方案、课程体系、师资队伍和教材建设水平已经可以满足和保证正常教学的要求。综上所述，国家政策鼓励大力发展专业学位教育，社会对农科专业学位总体评价较高，对渔业科技服务人才的需求很强烈；招生单位做好了师资准备，在职人员个人对提高自身专业技术能力、创新能力等有较大的需求。社会对专业学位的高度认同和在职人员渴望提升学历和能力的强烈愿望与目前农科专业硕士招生的冷清状况形成鲜明对比。渔业领域研究生多年来招生人数严重不足，教育规模偏小，如广西大学的渔业领域研究生师生比为１．４１。学生人数少不形成规模，相对于学术型硕士的教学培养，专业学位教育很难得到招生单位和老师的重视，致使渔业领域研究生教学存在被边缘化的趋势，不利于教育质量的提高和专业学位教育的发展。

　　三、专业学位渔业领域研究生教育发展前景

　　据调查，养殖户获取渔业科技信息服务的来源主要是公益性的农技推广部门和鱼苗、饲料供应商等投入品市场主体［３］，这说明政府水产技术推广体系和涉渔企业是我国渔业技术推广和科技成果转化的主要构成部分，渔业技术推广服务主要的承担者。公益性的政府水产技术推广体系虽然人员数量较大，但是由于政府投入少导致某些单位名存实亡，无法开展工作。２００９年底，政府水产技术推广体系在全国已建国家－省－地－县－乡镇五级站１２９６２个，其中独立站３９０６个，综合站９０５６个；已建机构中全额拨款站８８２６个，差额拨款站２６６７个，自收自支站１３７３个。据统计，目前８５％以上的乡镇水产站没有达到“五有站”（有机构人员，有工作场所，有试验示范基地，有信息、交通、服务手段，有经费保障）的要求，部分地区的县级水产技术推广站平均每月业务经费不足３００元。一些地区工资待遇低、工资拖欠现象严重，推广人员的养老、医疗保险得不到落实，无法留住优秀专业人才。部分地方政府因经费不足，把一些地方农业推广服务部门推向市场，有的甚至被拍卖或撤销，造成人员离岗和流失，基层对人才的吸纳能力小。政府水产推广人员近些年一直徘徊在约３．７万人，其中仅８％的人员具有高级职称。政府水产推广人员专业技术人员比例下降、推广人员知识老化等问题导致基层推广人员专业素质下降、队伍不稳定已成为影响推广水平提升的一个关键问题，县乡两级水产技术推广队伍建设急需加强［７］。调查也发现参加农科专业学位研究生教育的３３．３％在职人员认为最大阻碍为经费困难，希望补贴部分学费的人高达４７．８％［５］。从大学生村官计划、三支一扶计划、农村教育硕士计划等结果来看，在基层就业的高校毕业生由于机会少，很难有良好的发展空间，这些毕业生大都以考公务员和回归城市就业为结局［８］。专业学位渔业领域研究生的生源主要是我国政府渔业推广技术体系、涉渔企业的在职人员和应届本科生。渔业领域研究生培养目标的职业性和应用型决定了政府水产技术推广体系和涉渔企业是毕业生主要就业单位。如果政府水产技术推广体系不推进体制改革，同时增加推广经费的投入，提高基层站点人员的待遇和工作环境，以稳定现有的技术推广队伍和吸纳更多毕业生就业；而当前以涉渔企业为主体的营利性渔业科技推广体系尚处于起步阶段，成长势头强劲但是覆盖面不大，可容纳的从业人员尚少。近期内，专业学位渔业领域研究生教育的发展前景仍不容乐观。

　　1.优化招生宣传工作

　　专业学位研究生招生复试工作是进一步考察考生综合素质和科研潜质的重要手段。近年来我校在组织结构、制度建设等方面严格按教育部和辽宁省招考办相关精神和要求，做了大量有成效的工作，学校根据国家和辽宁省相关文件制定了《大连海洋大学农业推广硕士研究生招生复试工作方案》。在农业推广（渔业领域）硕士考生的复试过程中，特别注重考核考生的动手能力、解决实际问题的能力、科技创新能力以及综合分析能力，同时也注重对专业知识的实际应用的考查，以培养层次高、社会需求多的复合型人才。一直以来，我校坚持全面考查、公平公正、择优选拔的原则进行农业推广（渔业领域）硕士录取工作。

　　2.完善教育保障体系

　　目前，我校渔业领域专业学位研究生教育经费来源单一，研究生教育经费比较紧张，为使这一状况得到改善，学校准备从完善研究生教育保障体系入手，实施以下改革措施：

　　（1）加大科研经费和基本科研业务费支持研究生培养的力度。

　　（2）多渠道筹措资金。利用校友、科研合作、产学研合作为平台，吸引校友、行业企业通过教育捐助和设立奖助学金对我校研究生教育经费提供支持。

　　（3）建立研究生培养导师承担机制。充分利用市场竞争机制，使学科、导师之间就创造研究生培养条件、提高培养质量和管理服务水平等方面展开竞争，提高研究生教育资源的利用。学校通过调节招生指标，对科研课题及经费充足，培养条件好，培养质量、管理水平高的学科、导师实施招生，研究生分配名额倾斜，但倾斜增加的研究生培养经费由导师承担。

　　（4）开拓与用人单位产学研办学的渠道，采取有针对性的培养模式，由用人单位承担研究生培养的集中实践环节和做毕业论文所产生的费用。

　　3.加强教师队伍建设

　　3.1任课教师队伍建设

　　教育教学在农业推广硕士专业的培养过程中也具有极其重要的地位。由于农业推广（渔业领域）硕士绝大多数为具有工作实践经验，学员具有扎实的基础知识，同时又有较丰富的实践经验，而我国农业推广硕士教育起步比较晚，在教学方式、方法等方面仍需要不断的探索，因此，选用具有丰富实践教学经验且具备良好师德的骨干教师来担任任课老师尤为重要。根据农业推广硕士专业学位培养方案关于课程设置的要求，我校每年都会选拔具有丰富农业推广理论和经验、实践能力较强的优秀教师来担任授课任务。与此同时，学校还非常重视对农业推广师资队伍的综合培训工作，每年都会选派教师参加相关的教育研讨班和师资培训班，着力打造一支具有良好教育理念、专业实践、师德师风的教师队伍，以便更好地服务于渔业领域研究生培养工作。

　　3.2指导教师队伍建设

　　导师队伍是保证研究生培养质量的至关重要的因素，也是研究生管理的关键力量。要建设一支能够适应科技创新、责任心强、师德高尚、有能力跟踪学术前沿的导师队伍，渔业领域专业型硕士相对于学术型硕士更加注重实践应用，为了紧密结合专业特色和社会发展的实际需要，学校非常注重导师队伍的建设。通过积极引进人才、支持在职教师进修、加强实践锻炼等多种形式进行学科梯队建设。对专业学位研究生实行校内外双师制。学校既注重扩大导师数量，又非常重视提升导师的专业综合能力和素质。首先，实施导师遴选条件改革；其次，建立导师学习和学术交流制度。一方面，通过导师指导小组参与研究生的指导工作，发挥老导师的传、帮、带作用，对新导师进行培养；另一方面，对新导师就导师职责、研究生教育管理等方面进行系统的培训。同时，鼓励并组织导师参加国内外实践教学培训活动，促进导师业务能力提高，不断提升自身业务素质，从而进一步提高专业学位研究生培养质量。充足的师资力量为保证农业推广硕士的培养质量奠定了坚实的基础。

　　4.严格规范质量管理

　　4.1科学合理设置课程和规范学习要求

　　课程学习是渔业领域硕士培养的重要环节。课程设置既要使研究生掌握更多的农业推广理论、专业知识，还要使学生通过学习不断提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力。针对国内各培养单位普遍存在农业推广硕士课程的课时少、缺乏专门教材的现状，我校教师在授课时充分结合专业学位研究生的学习特点以及课程设置需求，着重加大实践应用方面的课程量，增加案例教学研讨的比重，在保证在职专业学位研究生的在校学习时间的基本要求外，采取现代化教学手段，灵活安排教学计划。为充分保证授课质量，建立和实施严格的考勤制度。除了要求授课教师在授课期间加强考勤外，还会派专人定期进行课前和课后的考勤。

　　4.2加强课程考核及考风建设

　　课程考核是检验教学质量不可缺少的重要手段之一。为使专业学位研究生能够积极认真地学习课程知识，学校对专业学位研究生的全部课程进行了严格规范的考核。课程考核以闭卷考试或撰写专题报告的方式进行，只有通过考核才能取得该门课程学分。借鉴学术型研究生考风建设的经验，学校根据专业学位研究生日常的考勤记录，确定学生考试资格。每次均由研究生学院统一安排考试时间和考场，在校内抽调责任心强的教职工任监考、巡考人员。严格的考勤制度、规范的考试安排不仅端正了研究生的学习态度，更提高了他们学习的主观能动性，同时也取得了较好的教学效果。

　　5.加强社会实践活动

　　实践证明，在农业推广（渔业领域）硕士培养过程中，社会实践活动是推进学生素质拓展的重要举措。在教学过程中充分开展实习、实训考察，能使研究生实现理论与社会实践相结合，进而提高其发现、分析、解决问题的能力，更好地帮助和启发研究生完成论文选题和写作工作，也有利于学生将来应用所学的国内外先进技术进行实践推广活动。学校每学期都安排研究生到校内外实训基地或相关企业进行学习考察，要求授课教师在实习中结合实物授课，进行案例教学。在学习考察过程中，学校还聘请具有较丰富实践经验的专家、技术人员进行现场教学，使研究生们能与这些专家进行积极的交流互动和探讨。此外，学校还定期聘请校内外渔业领域的专家、学者做专场讲座，以拓宽学生们的专业视野。近年来，我校先后在大连獐子岛渔业集团有限公司、大连金砣水产食品有限公司、中国水产科学研究院、北京市水产技术推广站、北京市水产科学研究所、大连汇新钛装备有限公司等单位设立了研究生实训基地（或研究生工作站），为渔业领域的研究生的实习实践提供了场所。

　　6.规范学位论文选题

　　论文选题对学位论文质量、研究成果水平至关重要。学校要求渔业领域研究生的论文选题应取自生产实际或具有明确的生产背景和应用价值。借鉴兄弟院校的经验，我校从单纯的研究类论文过渡到研究类、调研报告类、规划与设计类、研发类和总结类这五种类型的选题。要求选题应当具有与学术型硕士学位相近的先进性、技术难度和工作量，科学可行，更强调其社会需要性。选题能充分体现选题人综合运用科学理论、方法和技术手段来解决现代渔业技术推广、渔业资源保护、开发、水产品加工利用等问题的能力。为使研究生做好选题工作，我校实行导师负责制，要求导师和学生应定期进行论文选题研讨，充分发挥导师在研究生论文选题过程中的指导作用。在研究生确立选题方向后，由其导师组织相关专家对学生的开题报告进行严格审查，发现问题及时纠正。如果研究生学位选题无创新点、重点不突出、研究手段滞后、缺乏社会专业特色，或者研究生不能按时完成论文，研究生学院则要求其限期修改或重新开题，由导师组织专家再次进行检查。

　　7.规范论文评审答辩

　　7.1学位论文盲审

　　我校对专业型学位论文实行双盲审制度，着重审核以下内容：

　　（1）综合运用理论、技术手段和方法解决农业技术推广、农业保护、开发和利用等实际问题的能力；

　　（2）论文研究的工作量大小和技术难度；

　　（3）论文研究所体现的新技术、新设计、新工艺的先进性和实用性；

　　（4）论文研究（或项目设计）的社会价值和经济价值。

　　7.2严格规范答辩程序

　　学位论文答辩乃是研究生培养的最后一关，只有规范论文答辩过程和答辩环节，才能严格把握学位论文的质量。学校规定农业推广（渔业领域）硕士学位论文的答辩委员会应由校内和校外的5-7位专家组成，其中必须要有来自渔业领域生产和管理的具有高级专业职称的专家。论文答辩按照农业推广硕士专业学位论文答辩评分标准进行打分。学位申请人在论文答辩结束后要及时按答辩委员会所提的意见对论文进行认真修改，以进一步完善论文质量。总之，专业学位研究生教育是我国研究生教育的重要组成部分，其本质是培养高层次应用型人才。农业推广（渔业领域）硕士专业学位研究生教育是具有动态性、发展性的系统工程，为使其更好地应用于社会、服务社会，学校应借鉴其他类别较成熟的专业学位教育的培养管理模式，不断改革创新，针对渔业领域和生源结构的特点，积极探索科学的管理办法及培养模式，特别是针对全日制专业学位，加强对实践环节和论文选题等重点环节的管理，系统地构建农业推广（渔业领域）硕士专业学位培养体系，并在实践中不断充实和完善。