摘 要：多媒体是把双刃剑，它有积极的一面，也有天生的不足，关键是看如何使用。回顾多年教学经历，要把一节课上得有趣有智主要还是取决于教师的教学设计和教师的上课艺术，而多媒体仅仅起辅助作用。

　　关键词：多媒体 政治课堂

　　多媒体在创设情境、激发兴趣、启迪思维等方面有着无与伦比的优势，因此受到教师的普遍推崇。但是，在笔者经历多次听课、观摩课后，也发现了一些具有普遍性的偏差。下面对政治课多媒体教学的使用谈下我的几点看法，以期能起到抛砖引玉的作用。

　　一、多媒体教学中存在的理由

　　1.多媒体运用太多太滥，形式大于内容

　　多媒体教学运用太多太滥表现为，一是教师完全依赖多媒体，似乎没有多媒体无法上课。事实上有些课并不适用多媒体。二是幻灯片过多，整个一节课老师不断换片，使人眼花缭乱，教师成了放映员，而不是教学活动的组织者。三是声、光、电、影、音交错，看似轰轰烈烈，但严重干扰学生深思，分散了学生的有效注意力，偏离教学主题、主要任务。

　　2.机器完全代替人，弱化老师主导作用

　　课堂应该是人与人的思想、感情交流的过程，但是在有些课堂上一切都由机器代劳。情景设置，重点提示，重要结论，理由提出等都用多媒体展示，教师成了PPT图片讲解员，课堂上不板书、没有调度教学的意识。老师演播，学生观看，师生互动变成了人机互动，由过去的“人灌”变成了“机灌”。

　　3.顺序播放课件，课堂无趣无智

　　因怕操作失误，图方便，将课件设置成顺序结构。上课时只按鼠标，课件顺序播放。课堂变成流水课，教师的作用就是借助特殊画面、音效把学生注意力吸引到课件上。学生置身于美国大片似的画面、音效中，停留于浅层感官刺激既没有独立深思，也没有合作探究，精神紧张，课堂由过去的枯燥无味变成了焦虑烦躁。

　　二、偏差理由及应策略略

　　1.坚持适量适度原则

　　大量事实证明，并非每堂课都适合使用多媒体，多媒体教学不是万能的。多媒体教学的作用就是利用其声、光、电、影的优势，创设特定情境，多感官刺激，激发学生学习兴趣，提高学习效率。多媒体使用要服从服务于教学目标、任务的需要。而课堂上真正讲究的是师生情感交流。如果课程内容简单直观可以不用。

　　2.把传统教学和多媒体技术手段结合起来

　　对多媒体教学的理解应该是传统教学基础上加多媒体。多媒体仅仅是教学工具，是技术，它为教学服务。多媒体再有优势，也不能取代传统教学。传统教学中的教师语言、板书、包括肢体语言，都是教学中传递信息、交流思想的主要媒介，而多媒体只是加强或补充它们的作用。教师抑扬顿挫的语言，夸张有力的手势，不时扫过学生的眼神既传达着教师的智慧、思想情感还起着管理调度教学的作用。“言为心声”教学语言是教师表达感情传授知识激发思维，调动课堂气氛的最基本方式，也是抓住学生心灵的最有效工具。教师的面部表情、手势、眼神、都能传达特定的信息，特定的感情，为课堂增添活力。妙用肢体语言可以达到“无声胜有声”的效果。板书的作用就不再累述了。

　　3.牢固树立学生为本思想

　　树立正确的师生观是课程改革的重要内容。学生的主体地位有没有得到体现，学生的积极性调动了多少，学生学到了多少?怎么学的?是衡量一节课成功与否的标准。教学在于教“学”而不在“教”。之所以有些课变成“电脑一统天下”，究其根本还是教育观念不到位。没有真正把学生当做学习的主体。为此在设计课件时一定要有以学生为中心的思想，课件制作要围绕发挥学生主体作用，围绕达成教学目标进行把课件当成是学生学习的资料库，要在制造悬疑、认知矛盾上下功夫。课件结构上可以采用模块化方式，变线性为非线性，使课件流向可以根据教学需要随意调动，增强智能化。

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        摘要：多媒体技术的运用为物理教学带来了新的生机，为进一步提高教育教学质量提供了新的空间，对学生是一种强大的诱惑，趣味性和直观性能激发学生的学习兴趣，从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程，是其他传统教学手段所无法比拟的，对提高课堂教学效益起到了不可低估的作用。

　　关键词：初中物理　多媒体　辅助教学

　　多媒体是其他传统教学手段所无法比拟的，对提高课堂教学效益起到了不可低估的作用。其直观性、趣味性、大容量等优点无疑为物理学科的教学注入了新的活力，使得一些较难操作的实验、较难理解的概念，如今通过多媒体的展示，优化了课堂教学的效果。下面就多媒体在物理教学中的运用谈谈自己的见解与做法：

　　一、多媒体在中学物理教学中的作用

　　1、多媒体辅助教学，本身对学生就是一种强大的诱惑，而教学的趣味性和直观性能激发学生的学习兴趣，可以激发学习兴趣，调动学习积极性。例如：“透镜”一节，将课本的插图变成多媒体计算机上的幻灯演示片，集图像、文字、声音、色彩等多种信息形式于一体，通过介绍透镜的相关视频演示大胖子“变成”小孩而小孩也能“变成”大个子的趣味过程，这些活灵活现的表现过程使学生产生了浓厚的学习兴趣，学习积极性被调动起来了。这时，学生的思维和情绪都处于最佳状态，为进一步引导他们学习打下了良好的基础。

　　2、运用多媒体计算机辅助教学，可以改善教学手段，突破教学难点。初中生往往是习惯于静态分析，对于许多“瞬变”的物理现象、一些需要通过抽象思维来解决的概念感到比较困惑，而运用多媒体计算机则能模拟常规教学手段难以完成的演示、实验，从而变复杂为简单、化抽象为直观，为突破教学难点提供了新的有效途径。比如：“透镜”中透镜成像作图是难点，它的焦点在哪里、透镜有多大，平常在黑板上的画图，以及在实验装置上比划，都难以达到理想效果。然而我们通过多媒体计算机，把物体的反射光线通过透镜的这个瞬变的物理过程，以慢镜头的形式，用静态形式进行阶段性分析、观察和研究，学生就容易理解了，这种既可表现宏观又可表现微观的方式，非常有利于引导学生认识物理现象和规律。

　　3、运用多媒体计算机辅助教学，信息容量大，可以提高教学效率。多媒体辅助教学过程中提供的信息容量一般较大，但展示的信息集图、文、声、色于一身，形象鲜明，再现迅速，感染力强，能够打破时空限制，进一步提高学生多种感官的最大潜能，从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程，学生也能充分愉快地接受。

　　二、在中学物理教学中的实践

　　1、模拟现象模糊、抽象的或较难完成的实验。物理教学中的一些演示实验，受实验条件的限制，实验可见度低，难以让全部同学观察清楚，往往影响教学效果。

　　此时就可利用多媒体课件模拟或在视频展示台上操作完成。如在探究“凸透镜成像”规律实验中，由于受条件限制且对具体的光路没有一个直观的印象，大多数学生很难清楚地观察到成像情况，影响了探究的效果和功能，对学生的掌握形成了障碍。笔者就先利用多媒体演示代替实物演示增强效果：用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜，经折射后按照不同情况延伸方向不同，在适当位置形成不同性质的像，再伴以声音效果，将整个实验过程展露在学生面前，增强了实验的直观性，不但弥补了常规演示的不足，同时声音和色彩也给学生留下了直观印象，使学生注意力集中，加深了感知程度，提高了学生动态思维能力，物理概念的抽象性降低了，而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。 有的实验，由于条件限制在课堂演示时往往不容易成功。例如马德堡半球实验虽然现象明显，但学生没有深刻感受，感知印象不深。若采用多媒体辅助手段，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的《马赛进行曲》伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情境，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本概念的理解。

　　2、模拟教师便于讲解、学生需要反复观察的实验。学习物理离不开实验。许多实验，学生不但要亲自去做，还需教师的讲解和自己反复观察思考，才能获得知识，留下深刻的印象。例如讲解汽油机、柴油机的模型以及工作原理，笔者将其做成flash动画并采用局部放大、停留、慢动作等方式，为学生提供鲜明的视觉信息，让学生全面观察后再反复观看各个冲程，取得了良好的教学效果。

　　3、模拟违规操作，呈现实验错误后果的实验。实验都有其操作规范，错误的操作会导致不良的后果，轻则达不到教学目的，或损坏了仪器，重则危及人身安全。用多媒体模拟违规操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生。例如用多媒体演示体温计测量沸水的温度、电流表正负极接反、电流表与电压表交换位置、仪器量程选择错误、用超过弹簧秤量程的力拉弹簧秤、有金属外壳的用电器未接地等错误操作及造成的后果，比教师口头反复强调“要注意规范操作”效果好得多。

　　总之，多媒体技术的运用为物理教学带来了新的生机，为进一步提高教育教学质量提供了新的空间，是其他传统教学手段所无法比拟的，对提高课堂教学效益起到了不可低估的作用。