摘要：本文立足于辽宁工程职业学院高职会计电算化专业，研究计算机应用基础的教学改革。通过主题式教学模式，对高职计算机应用基础进行教学实践，分析主题式教学模式对会计电算化（1）班学生的影响，从而对主题式教学模式进行实验研究。

　　关键词：主题式教学模式；会计电算化；计算机应用基础；实验研究

　　中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-15

　　一、研究背景

　　计算机应用基础是辽宁工程职业学院高职各个专业必开课程。不管什么专业的学生，在毕业就业后，他们或多或少都会接触计算机的基本操作知识。时常会有学生通过电话或网络向老师讨教Word或Excel在工作应用中遇到的问题。这种情况，值得我们信息中心的老师深思：在计算机应用基础的教学过程中，哪些方面出了问题？我们经过教研室教师开会研讨、学生访谈等方式，发现现有的教学方式有以下不足：第一，现有的教学方式还不能充分地调动学生的主体参与性；第二，课前，学生缺乏知识的预习、自学和资料的搜集整合，学生基本不参与课堂的设计，所以学生的自学能力、多维思考能力、活动设计能力、应变能力相对较差。第三，由于缺乏市场调研，学生的学习资源比较单一，而且各个专业学生所学习的内容和侧重点完全是一样的，没有考虑到学生的专业特点。为了解决上述问题，笔者尝试主题式教学模式在计算机应用基础中的应用改革。

　　二、主题式教学模式实施注意事项

　　在设计并实施主题式教学改革的过程中，应注意以下几点。

　　1.主题的设计

　　主题内容是指教师和学生共同制定的教学主题，它源于课程内容，又高于课程内容，是教师以既定的课程内容为原型，结合学生的最近发展区和教师本人的教学经验进行课程再开发的结果。主题可以由教师确定，也可以由学生决定，还可以师生共同开发。一般来说，在学习者还没有主题学习经验时，主题应由教师来选择。当学习者熟悉主题式学习方式并完全适应时，可以由师生共同选择主题或由学习者独立选择。学习者会对自己选择的主题抱有极高的兴趣，在学习过程中，会表现出超乎想象的学习热情；但教师应加以适当的引导和监督，防止学习者选择的主题偏离课程标准。

　　2.学习活动的多样性与开放性

　　学习活动的设计要体现出多样性与开放性特点。主题式教学应结合学习者的心理特性、知识水平以及课程标准、学习环境、信息技术条件等因素设计不同的学习活动方式，不能一味地让学生自主探究学习；同时，学习活动应具备开放性。其好处一方面体现在教学主题的选择具有开放性，它是垮学科甚至跨领域的。另一方面，体现在时间与空间具有开放性，它不仅仅局限在课堂上的那几十分钟，它可以是现实空间的任何自主时间，也可以是由信息网络技术所提供的虚拟空间。

　　3.教师适当调控，发挥主导作用

　　主题式教学模式以学生为主体，充分发挥学习者的自主探究能力。但这并不意味着教师可以完全放手。在主题教学活动过程中，学习者的兴趣变化有可能使学习活动偏离主题，甚至脱离了教学目标，这时，教师应及时加以调控，指导学生回归主题。在整个教学过程当中，教师对学习者的协作学习、学习资源、学习方法等应及时加以协调、指导、控制，使学习者按照教师搭建的框架去学习和建构知识。

　　三、主题式教学模式在会计电算化专业计算机应用基础中的应用

　　1.会计电算化专业对计算机应用基础的需求

　　对于会计电算化专业来说，涉及的制表与计算、分析统计比较多，而Excel是一个电子表格处理软件，相对于一些专业的软件来说，它的应用范围广泛，操作简单，容易上手；它的功能很强大，不仅能够制作日常工作中的各种表格，而且还可以普遍运用于报表处理、数学运算、工程计算、财务处理、统计分析、图表制作等各个方面，同时，还提供了丰富的财务函数、数据库管理函数以及数据分析工具。通过运用这些功能，会计人员可以进行会计处理、财务分析、统计分析、线性预测，并制作各种数据分析表，编制各种分析模型，所以Excel是该专业学生学习的重点。

　　2.针对会计电算化专业，对Excel应用部分的主题设计

　　通过市场调研及对会计电算化专业课教师的访谈，笔者了解到会计电算化专业学生的就业岗位及工作、学习内容，由此设计了与该专业相关的主题内容：“会计凭证知多少——会计凭证的制作”“你会记账吗——日记账管理系统的制作”“你会计算工资吗——薪酬管理实务”。（1）会计凭证知多少——会计凭证的制作。制作会计凭证是企业重要的日常会计工作之一，是整个会计处理流程中的第一环节。本主题的设计目标是使学习者能够进行会计凭证系统工作簿的制作，并从中学习掌握Excel工作表的制作及美化、Excel中插入图片和艺术字、输入数据等基本操作。（2）你会记账吗——日记账管理系统的制作。设置和登记账簿，是企业会计核算处理流程的一项核心工作，是企业会计处理的一个重要环节。我们将账务管理分为日记账和分类账两部分，本主题的主要内容就是利用Exce进行日记账管理系统的制作。通过完成本主题，学习者能够进行日记账系统工作簿的制作，并从中学习及掌握Exce中公式、函数的使用。（3）你会计算工资吗——薪酬管理实务。薪酬管理是管理单位职工每月的各项薪酬，包括基本工资、考勤扣款、奖金、福利补贴、社会保险扣款等利用Excel进行薪酬管理能提高工作效率，并规范管理企业人员的薪酬，同时也为查询、汇总、管理工资数据提供极大的便利。本主题的设计目标是使学习者能够利用Excel进行薪酬管理系统工作簿的制作，并从中学习及掌握Exce数据清单的制作，有关函数的应用，数据名称的定义方法，数据分类汇总和数据透视表、透视图的制作方法。

　　3.教学实施实验班级为15级会计电算化

　　（1）班（实验班）和15级会计电算化（2）班（对照班）。两个班级的学生入学时随机分班，基本情况大致相同，授课地点、任课教师相同。自2015年9月以来，笔者对15级会计电算化（1）班实施主题教学。因为学生刚刚接触这种教学模式，所以第一个主题“会计凭证知多少——会计凭证的制作”是由教师提供的。在学生了解了主题教学模式之后，学生通过图书馆、网络、请教专业课教师等方式搜集资料，然后通过小组讨论、参考教师或网络专家的意见确定自己的任务目标。老师指导审核通过之后，由学生实施。实施过程以学生为主体，教师为主导，让学生充分参与到通过知识构建形成整个思维的过程中来。最后，每小组成果展示并评价。成果展示锻炼了学生的语言表达能力。评价体系多元化，公平、公正、公开，起到促进、激励和反馈的作用。

　　4.教学效果分析

　　（1）主题式教学模式的积极促进作用。通过一学期的教学实践，会计电算化（1）班（实验班）与会计电算化（2）班（对照班）有了明显差别。对调查表数据的统计结果如表所示。结果分析：主题式教学模式极大地激发了学生的学习兴趣，让学生由被动学习到主动学习。学生在学习计算机应用基础这门课程的同时，通过查阅资料、请教专业课教师等方式，对会计专业知识有了初步了解或得到了巩固提高。在学习过程中，通过小组合作，让学生认识到团队合作的重要性，同时意识到自己是团队中不可或缺的一员，找到自己的价值。期末成绩是对学生知识和操作能力的一个考核。期末试题是一个综合项目的操作，结果说明主题式教学使学生具备了综合项目操作能力，学生知识自主构建，实现知识结构化、体统化，不易遗忘。主题教学涉及的知识面较宽，不仅来源于教材，同时源于网络、书报杂志、教师、同学。另外，实施主题式教学模式，从整体上提升了学生分析问题、解决问题的能力以及创造性思维能力和信息搜索能力。通过多元评价，大部分学生能客观地评价自己，认识到自己的缺点和不足。通过会计专业课教师反馈，实验班专业课的学习氛围明显优于其他班级。（2）存在的问题。虽然主题式教学模式在实践教学中取得了良好效果，但还存在以下问题，需要我们加以改进。第一，实施主题式教学模式，需要学生搜集资料，自主探究，所以需要的时间较多。在有限的教学时数下，如何顺利地完成教学计划，这是任课教师要思考和解决的问题。第二，跨学科的主题式教学模式涉及的领域较广，势必对任课教师的要求更高，这就要求我们要不断学习其他学科知识以充实自己。

　　四、小结

　　主题式教学模式将学习与学生专业相结合，与学生兴趣相结合，培养学生自主学习、自我管理、合作互助、多维思考、探索创新的能力，让学生在知识的构建中和技能训练中生成关键能力和职业岗位能力，为学生将来就业打下良好的基础。

　　参考文献：

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　　[4]杨蕾.基于资源的主题学习研究[D].南昌：江西师范大学，2003.

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　　摘要：微课作为一种新型教学方式，基于传媒技术的技术平台支撑，通过视频的方式，将某一个或者多个知识点、技能点进行集中讲述，通过更加生动直观的方式来辅助课堂教学。对于高职高专的《计算机应用基础》课程来说，由于知识点和技能点涵盖较多而且错综复杂，且这门课程又是与信息技术相关的入门课程，因此，借助微课进行课堂教学，不仅可以帮助学生掌握所学知识点和技能点，而且还可以让学生了解当前所学的计算机基础知识点和技能点同时也可以应用于制作微课，激发学生的学习兴趣。

　　关键词：高职高专；《计算机应用基础》；微课建设；研究与应用

　　针对高职高专《计算机应用基础》所进行的微课建设，应该基于微课本身所具备的直观与生动的特点，尽量使得微课建设充满趣味性与直观性，能够通过新型的教学方式在吸引学生学习兴趣的同时，还能真正掌握相应的知识点和技能点。另外，微课的制作还要以《计算机应用基础》的知识点技能点为导向，真正能够将知识点和技能点进行结构讲解，不要使微课只流于形式。下面，文章将就微课应用的必要性与注意事项展开论述，进而对微课在高职高专《计算机应用基础》课程的应用进行探讨，希望能够为高职高专《计算机应用基础》微课建设的研究与应用提供理论参考。

　　一、《计算机应用基础》微课应用的必要性

　　随着计算机网络技术的不断发展，基于传媒技术进行的教学设计已经成为了当今教学的主要趋势，微课的发展不仅是基于传媒技术平台的支持，更主要的是由于当今时代人们的信息接受习惯已经发生了重要转变，由之前的读字时代逐渐转变成读图时代、读视频时代，人们已经很难沉下心来对文字进行更深层次的探究学习，总是习惯于通过图片、视频或者听人讲述的形式作为自己信息接受的主要渠道。这种信息接收习惯在高职高专学生群体中也会有一定的影响，因此，针对高职高专学生的《计算机应用基础》课程，应该考虑到微课这一授课形式存在的重要性与必要性。微课不仅仅是一种教学形式，更是一种基于对学生的深刻洞悉以及对知识点和技能点的深度掌控，呈现在学生眼前的一种形式新颖且内容丰富的知识点和技能点的讲述平台。微课之于教学，是一种承载，亦扮演着一个传递者的角色。微课能够拉近课程与学生的距离，寓教于乐，通过另外一种学生更能够接受的表述形式让学生了解学习的乐趣所在，能够让学生真正学到应该掌握的知识和技能。因此可以说，微课在当今信息技术空前发展的当代社会，在课堂教育逐渐转变为“以生为本”的当代教育环境之下，在课堂教学的信息接收者已经逐渐转变成读图、读视频的信息接收习惯的社会大环境下，微课的存在不是一种偶然，而是多种因素催生的必然，这种教学方式存在的必然性必定能为学生带来求学道路的启迪。

　　二、《计算机应用基础》微课应用的注意事项

　　《计算机应用基础》课程为微课的实施提供了一定的便利性，因为微课是基于计算机平台而产生的一种教学形式，将其应用到计算机的教学中，能够与计算机教学实现水乳交融的结合。比如，《计算机应用基础》中包含着文字处理软件、电子表格软件的基本应用方法与技巧，这些知识点在制作微课的过程中便拥有较多的应用机会。老师在进行微课教学的过程中，可以将课堂所学知识与微课的制作所需要的基础知识进行结合，让学生明白，当前所学的基础知识点和技能点虽然看似简单容易，但是其在之后的应用过程中却是应用率最高的知识点和技能点，而且应用范围广泛。因此，在当前的学习过程中，不能放松对基础知识的学习。

　　（一）微课的制作

　　在《计算机应用基础》课程的微课录制过程中，由于教授计算机操作方面的知识点时，必须依赖于计算机平台进行展示，而在对老师的教学过程进行录制的过程中，录制结果很容易受到录制环境的影响，老师教学动作的幅度稍大，可能会使得视频录制的画面出现卡顿现象，影响视频质量。老师的语速过快，也会为之后的微课学习者带来理解上的难度。所以，老师应该注意在教学过程中避免教学动作的大幅度，也要注意教学语言的规范性以及语速的稳定性，以此来保障微课视频质量的高效性。另外，在运用微课进行课堂知识讲述的过程中，老师首先应该注重课堂秩序的维护，因为微课是一种以视频为支点的教学手段，在进行微课的播放过程中，不能因为课堂秩序的暂时被破坏而停顿，缺乏一定的智能性，这也是微课教学之于老师课堂教学存在的一个小缺陷。

　　（二）微课的字幕和时长

　　在微课视频录制完成后，还要对视频进行后期制作，添加相应的字幕，避免由于老师讲述语言的不规范性为微课学习者带来的理解难度。此外，在进行微课字幕添加时，还应该注意为一些讲解不到位或者视频无法展示的知识点进行文字解释，弥补微课视频表现力的不足，这就需要微课制作者在添加字幕之前，先要将视频浏览一遍，在浏览的过程中将一些表现不到位的地方进行标注，以方便之后的字幕添加。另外，微课的后期制作还包括对微课时长的限制，微课应该体现出教学内容的精华性，利用有限的时间，将某一个或者多个知识点、技能点讲述清楚。通常，微课的时长都会被控制在五分钟到八分钟之间，因为学习者利用微课进行学习时，都是在一些零碎的时间段内，如果微课时间过长，就会造成微课学习者学习过程的中断性，影响最终的学习质量。换一个角度来说，微课之所以在当今广泛盛行，其中一个重要原因就是其短小精悍的特点，能够与微课受众碎片化的空闲时间相契合，如果微课视频的长度与老师课堂讲课时间相当，那么微课便不能称之为微课，微课也不会因此而盛行。

　　（三）微课的配套资源

　　微课短小精悍的特点也决定了微课的展示不能包括太多的文字诉说部分，而是更多依靠图表或者现场实践操作的形式进行展现，这样可以有效节省微课的讲述时间，而将节省下来的时间留给一些拓展知识点的讲述。比如，在进行电子表格的讲述过程中，老师只要告诉学生一些关于Excel的基本知识点即可，有关操作的部分最好还是要通过现场操作来进行教学，这样既可以让学生直观了解到正确的操作手法和操作技巧，也可以节省大量的理论讲述时间，进一步增强微课视频的内容充实性。微课应该避免老师过多的语言讲述，但是并不是说不需要老师的语言讲述，毕竟，微课也需要教学语言与学生间的互动，因为学生已经接受了长时间的传统教育的熏陶，一些教学方式已经成为学生学习过程中不可缺失的部分，教学语言便是其中之一。对于学生来说，在学习新知识的过程中，对老师的教学语言有一种依赖感，这种依赖感源自学生接触新事物时衍生的不自信以及对老师的依赖与认可，如果将教学语言剥夺掉，虽然学生还是可以将知识点、技能点理解与掌握，但是学生心中总是感觉缺少一种声音的认可。因此，微课的制作应该涵盖老师的教学语言，但又不能过度依赖老师的教学语言，老师可以在关键知识点的部分进行语言讲解说明，表明知识点、技能点的重要性，为学生的学习进行一定的暗示，这样更容易吸引学生的学习注意力。

　　三、微课在高职高专《计算机应用基础》课中的应用

　　（一）微课时间短，有利于教师组织教学

　　在课堂教学中使用微课教学，既不会占用过多的课堂时间，又可以达到相应的教学效果，节省课堂时间，为老师组织教学提供便利。比如，在进行演示文稿的学习过程中，为了避免课堂操作带来的教学失误，保证课堂教学的高质量性，老师便可以事先将演示文稿的使用方法拍成微课视频，在课堂教学时进行播放，学生观看完毕后，老师可以预留出更多的时间给学生，进行演示文稿的操作，老师便可以走到学生当中，为学生解难答疑，为学生提供更多的操作指导。微课教学可以帮助老师有效规避教学失误，节省课堂教学时间，为实现课堂教学的有序性提供便利。

　　（二）微课容量小，有利于学生自主学习

　　通常情况下，微课都会围绕一个知识点或者一个主题进行讲授，因此，这种学习方式为学生提供了更多的学习自主性。对于高职高专学生来说，计算机能力也会因人而异，如果在课堂教学过程中，对全班同学进行相同内容的教学，那么一些已经掌握此操作的学生能够在课堂学到的新知识是有限的，因此使得课堂教学难免存在一定的不妥。但是在课堂教学过程中引入微课教学后便可以有效解决这一问题。在《计算机应用基础》教学过程中，老师可以将所有的微课视频进行文件共享，学生在学习过程中如果已经对所学知识掌握透彻，便可以自行选择自己感兴趣的知识进行微课学习。学生可以选择之前没有掌握的知识进行再次学习，也可以自己向前推进，学习接下来几堂课的内容。学生在观看教学视频的过程中，可以在自己难以理解的地方进行暂停，还可以对视频进行重复观看，微课视频具备一定的是活性可以因人而异，因而能够满足不同人的学习进度要求。这样使得教学更加贴合学生需要，这在课堂讲课过程中是很难实现的。因此，微课教学可以有效激发学生的自主学习欲望，提升学生的自主学习和思考能力。老师应该注意，不能一味放纵学生在课堂进行微课学习，这样会打破老师课堂教学的有效性，使得课堂教学失去其教学意义，影响教学效果的体现。《计算机应用基础》课程与微课的结合，是一种符合信息技术发展趋势，符合学生信息接受习惯的新型教学方式。在进行微课应用过程中，老师应该考虑到《计算机应用基础》的内容特色，使其与微课教学实现有机结合，既能体现出微课教学的生动性、直观性的特点，又能够展现出课程的知识性，不能单纯为了使用微课而使用，这样做只是能够满足学生的求奇心理，不能满足学生的求知心理。真正恰当的微课应用，既能够彰显微课作为一种教学方式存在的便利性与趣味性，又能够体现出知识点的深刻性。这就需要老师不断完善自身的专业素质以及信息技术水平，使得微课的制作具备短小精悍的特点，成为一种形式与内容具备的教学方式，真正能为老师的课堂教学发挥教学促动性，实现良好的教学效果。

　　参考文献

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