基于cdio模式的管理会计(双语)课程教学改革与实践论文

时间:2023.11.3

  管理会计(双语)”作为专业课程关系着人才培养效果,因此,在课程实践教学过程中为了提升整体课程教学质量,应对“管理会计(双语)”进行改革,并在课程改革过程中结合人才培养需求,贯彻CDIO模式,在CDIO模式导向下,实施个性化教学,提升整体课程教学质量,满足学生对知识的学习需求。本文从CDIO模式现状分析入手,详细阐述了“管理会计(双语)”的改革实践,旨在推动改革计划有序进行。

  CDIO模式是基于“做中学”“基于项目的教育和学习”理念衍生而出,有助于实现对学生实践操作能力的培养。因而在“管理会计(双语)”课程改革过程中应提高对CDIO教学模式的重视程度,在课程内容讲解过程中,以“应用型”为核心,重点培养学生的会计知识操作技能。

  一、CDIO模式现状

  各类高职院校在人才培养过程中,强调对CDIO模式的探究,但会计类课程于CDIO模式理论研究甚少,因而在当前“管理会计(双语)”教学过程中为了实现对应用型会计人才的培养,应提高对此问题的重视程度。同时,各院校在TAFE核心课程,即“管理会计(双语)”的讲解过程中,采用澳方大纲,掌握了国外创新成果,但在课程实际设计过程中,缺少实践环节,忽视了企业实际管理中案例的引入,仅停留于固定公式、答题步骤等内容的讲解中,影响学生对会计知识应用能力的训练,使学生进入实际工作岗位后无法应用理论知识解决实际问题。为此,我国高职院校在会计人才培养过程中,应注重突破传统教学模式的限制,引入CDIO理念,打造良好的课程教学环境,锻炼学生实践应用技能。

  二、CDIO模式视角下“管理会计(双语)”课程改革

  1.改革目标。浙江工商职业技术学院在“管理会计(双语)”教学过程中关注到了学生实际问题解决能力的培养,因此,在CDIO模式的导向下针对管理会计(双语)课程进行有针对性的改革,改革目标如下:

  第一,在“管理会计(双语)”改革过程中为了适应地方经济发展需求,要努力贯彻CDIO模式下的教学任务,同时探索高职会计课程CDIO教学中独特的教学方法,就此活跃课堂教学氛围,提高学生的基本职业素质。

  第二,在“管理会计(双语)”课程改革过程中,为了提升整体改革效果,应针对学生思维方式、年龄特点、认知水平、知识结构等信息进行调研,然后综合调研结果,设计差异性CDIO教学任务,培养学生的技能应用水平。

  第三,在“管理会计(双语)”改革过程中应由教师向学生阐述CDIO模式的教学特点,并对学生CDIO模式的认知情况进行评价,完善课程教学程序。

  2.改革内容。在CDIO视角下为了完成“管理会计(双语)”课程改革,应注重遵从以下几点要求:

  第一,在能力课程体系改革过程中,应注重将CDIO模式下教学内容划分为决策、核算、控制、评价4个板块,然后结合课程特点,将职能模块具体至变动成本法模块、本量利分析模块、分批成本法模块、作业成本法模块、存货管理模块、责任会计模块等6个项目,继而在CDIO教学项目实施过程中,启动小组讨论、现场模拟等能力训练方式,锻炼学生解决实际问题的能力。

  第二,从CDIO模式下教学过程角度来看,在实践教学活动开展过程中,应注重事先明晰理论知识,然后引入企业真实财务案例,同时,完成任务构思→学生分组→计算应用→对比分析等一系列课程学习任务,继而在“做中学”课堂情境中锻炼学生的财务能力。

  第三,从体验教学情境角度来看,在CDIO模式导向下,应在课程教学期间,安排学生进行财务人员的角色扮演,然后分析、决策财务状况,锻炼学生解决财务问题的能力。

  三、“管理会计(双语)”课程改革实践

  浙江工商职业技术学院在课程改革过程中,为了验证改革效果,以14级会计学生为样本对象,在2016年2月-2016年6月期间,对14级会计学生实施CDIO模式教学,并在CDIO模式教学过程中倡导管理会计岗位职业特征与教学工作相结合,然后,在CDIO实践教学过程中总结经验,达到CDIO模式的最佳应用效果。

  综上可知,传统“灌输式”教学方法,已经无法满足会计人才培养要求,因而在当代高职人才培养过程中,应注重推进“管理会计(双语)”课程的进一步改革,并在课程改革过程中引入CDIO教学模式,即在实践教学过程中营造“做中学”教学氛围,重点培养学生财务分析能力、财务决策能力等,且运用情境教学、小组合作等个性化教学方法,锻炼学生对理论知识的应用。


第二篇:高校管理会计课程教学改革论文


  一、高校管理会计课程教学中存在的问题

  (一)教学目标脱离实践

  管理会计是提升企业竞争力、创造企业价值的内部机制。这就要求管理会计人员不仅需具备扎实的理论基础,还需具有结合企业管理实践发现问题、分析问题和解决问题的能力。然而,在高校管理会计的教学过程中,把目标仅仅定位于使学生掌握基本理论、基本方法和基本技巧的“三基”教育,偏重于学生运用简化的基本模型在完全理想的假设的题目情境下计算某几个常用指标的准确性和熟练程度,而忽视了学生面临复杂的企业管理实务的资料获取、信息加工、理论运用服务于管理的综合能力的培养。

  (二)教学内容偏于陈旧

  纵览国内各种版本的高校管理会计课程教材,基本内容大同小异,主要分为三大板块:第一板块是课程的基础,介绍管理会计的基础理论;第二部分是课程的传统主体,介绍管理会计规划与控制两大职能的基本方法与具体运用;第三板块是课程的新拓展,介绍管理会计学科前沿理论。在日常教学过程中,教师通常将前两大板块作为教学重点,投入大部分的课时,并要求学生利用配套习题进行训练,而对新拓展的部分只投入很少的课时进行简单的介绍,若是在夏季短学期课时量紧张的情况下,甚至将此部分作为课下自学内容,而此部分正逐渐成为众多企业为提升管理水平和增强价值创造力的重要依赖。

  (三)教学方式比较传统

  目前,管理会计课程的教学方式仍然比较传统,主要体现在以下三个方面:第一;教学形式上,通常采取黑板板书或者即便是多媒体,也只是将黑板搬到了幕布上而已,学生记笔记的传统形式,很少采取能激发学生学习热情与兴趣的灵活形式。第二,教学方法上,通常按照教材的框架逐章逐节地进行讲解,并且采用教师讲解为主、学生自学为辅的“满堂灌”式的方法。这种按部就班、循规蹈矩的方法不利于培养学生学习兴趣和活跃课堂气氛,从而损害教学效果。第三,在实践教学上,相较于财务会计或者财务管理等走俏课程,相当一部分高校很少设置甚至没有管理会计实践教学环节。即便有,也很多是走形式,弄一两次案例分析课或者企业参观,并没有使学生从实践中体验到课程相关理论在实务中的运用,也就无法增强学生理论联系实际、解决实际问题的能力。

  (四)考核方法过于单一

  目前多数高校对于管理会计课程的考核方法还是采用闭卷标准化考试为主,平时表现诸如课堂表现、作业、出勤等为辅的较为单一的教学效果评价方式。这种考核方式虽然比较客观且易于操作,但是忽略了管理会计是应用于企业现实复杂管理活动中,需综合运用财务会计、管理学、经济学、数学、统计学等学科的原理,才能充分发挥其规划与控制的职能。

  二、高校管理会计课程教学改革的建议

  (一)转变教学目标

  管理会计是提升企业竞争力、创造企业价值的内部基础,而管理会计人员就是机制发挥的掌舵人。为培养出更为优秀的管理会计人才队伍,高校管理会计课程教学目标迫切需要转变。由原来的侧重于“三基”的“重理论”倾向转变为注重逻辑思维分析能力和创新能力的“重实践”的导向,不仅要让学生掌握基本理论、基本方法和基本技巧,还要培养学生的创新性思维,锻炼学生面临现实复杂情境发现问题、分析问题和解决问题的能力,力争使学生一旦进入工作岗位,成为能够承担企业战略规划、全面预算、过程督导和绩效考核相关的各项管理职能的具有全面职业素养的管理人员。要实现高校管理会计课程教学目标的转变,首先要做的就是革新教学理念,提升管理会计教学地位。其次,在教学内容、教学方式、教学考核、师资配备、课时安排等各环节都需要进行系统整合,使之与转变后的教学目标相匹配,这才能形成良性循环,将教学目标落地开花结果。

  (二)重视学科新拓展

  在高校管理会计课程教学中,首先得从观念上开始重视新拓展板块的地位和作用,与时俱进,更新传统教学侧重点;其次,在教学内容与课时分配上向前沿理论倾斜;最后,在具体教学活动上,考虑选取典型性的案例辅助教学,以此启发学生的探索能力和对新理论的应用能力。

  (三)创新教学方式

  第一,充分利用多媒体技术。教师应精编教案与素材,综合运用文本、视图、音像等资源并合理组合设计,精心制作课件并于课前多次练习操作,达到应用自如。第二,在课堂教学上,以富有情趣的讲解实现师生间的情绪感染,重情景、重引导、重体验,也可尝试自行制作微课程,尽量避免“满堂灌”式讲授,利用启发式讲解和推理性提问的方式拓展学生逻辑思维分析能力并活跃课堂气氛。第三,增加案例教学与实践环节。在新内容开始时,通过导入式案例中现实问题的设问,激发好奇心,引导对相关问题的思考,从而带动学生学习新内容的兴趣。在新内容结束之时,运用讨论式案例强化已学的知识点,并培养学生面临较复杂的企业管理问题时,对大量信息进行分析、加工,运用管理会计的基本理论解决实务问题的能力。实践教学可分为校内、校外两个环节。校内实践方面,可建立管理会计实训中心,可自行设计或购买实训软件,创造上机模拟的机会。校外实践方面,可与一些企业建立战略合作关系,成立校外实训基地,也可以邀请实务界高级管理会计人员来校开展讲座或者访谈,以此拓展学生对管理会计实践工作的了解,增强理论与实践相结合的能力。

  (四)构建多元化教学考核体系

  在管理会计课程考核方面,结合上述的教学改革建议,构建多元化的教学考核体系。通过设计并实施一套多因素参与的复合教学评价体系,实现对学生基础理论、思维能力、专业技能等方面的综合评价,从而发挥考核评价的正确激励与导向的功能。

  三、结束语

  管理会计作为财务会计类专业核心课程,积极推动课程教学目标、教学内容、教学方式、考核评价等环节的系统改革,并在实践中不断修正和完善,体现了《指导意见》“坚持人才带动,整体推进”的原则要求,必将有助于打牢管理会计人才队伍基础,使管理会计为企业发展提供规划、决策、控制和评价等方面的作用得到充分发挥,推动相对滞后的管理会计实务发展,最终实现中国会计工作转型升级。

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