摘 要 立足于奥苏贝尔动机理论与课程教学改革的内在联系，以高职计算机应用基础课程为依托，从教学方法、教学内容、教师素质、考核方式等方面进行教学改革，以充分激发学生的认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，提高课程教学质量。

　　关键词 奥苏贝尔动机理；计算机应用基础；教学改革

　　1 前言

　　动机需求、个性特征、群体特性、社会环境和教师能力等因素影响教学效果，其中学生智商高低及学习动机对学生能力的培养影响最大。智商作为先天性的内在本能，其差距的存在是客观的，但这一差距的缩小完全可以通过后天努力实现能力的转换，实现这一转换的重要基础就在于不断激发学生的学习动机[1]。计算机应用基础作为高职各专业的公共基础课，在当前社会形势下，高职学生通过手机、游戏等方式或者前期阶段的学习，已经获得计算机的某些基础知识，互联网又能弥补计算机使用过程中存在的问题解决方法，由此必然导致他们对计算机应用基础课程学习的排斥与轻视，解决这一问题的关键在于激发高职学生计算机基础课程的学习动机。

　　2 奥苏贝尔动机理论

　　美国教育心理学家奥苏贝尔（Ausubel）认为，激发学生的学习动机是整个教学活动的第一步，是直接推动学生学习的内部动力[2]。动机可以影响有意义学习的发生与保持，更能影响学生对所学知识的提取。奥苏贝尔认为成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，这种内驱力是从求知活动本身得到满足。自我提高内驱力是指学生凭借自己能力或成就而赢得相应社会地位的学习动机，追求知识之外的地位满足，而不是知识本身。附属内驱力是指通过听话、顺从，从教师、家长或长辈那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机，此种动机既不指向学习任务，也不指向能力提高，而是指向学业成就，为的是博得家长与教师的表扬、认可。其理论的内在关系为附属内驱力—认知内驱力—自我提高内驱力，指导计算机应用基础教学改革的原理：附属内驱力强调学校、教师对学生的人文关怀，认知内驱力强调学生学习兴趣的激发，自我提高内驱力强调职业素质的培养。

　　3 基于附属内驱力的计算机基础课程教学改革

　　奥苏贝尔的附属内驱力认为，高职教师不仅要关心高职学生的学习，还需要关心高职学生的生活与情感，以激发学生的学习动机[3]。在计算机基础课程教学中，必须创造一种促进学习的环境，关键在于改革计算机基础课程“重教学、轻关怀”的教学弊端，突破传统班级教学模式，实施计算机基础课程的分级教学。

　　合理分级教学，确定教学内容 计算机应用基础是高职院校的一门公共必修课。新入校学生计算机知识的差异程度很大，通过机试选拔与专业归类的方式对学生进行分级，计算机基础课程可以分为基础班、拓展班、创新班：基础班适用于零基础或计算机知识很少、考试分数在20分以下的学生；拓展班适用于有一定计算机知识、考试分数在20～60分的学生；创新班适用于具有较强的计算机操作能力、考试分数在60分以上的学生。学校应组织相关教师编写分级的计算机基础课程教学大纲，严格区分不同级别之间教学内容的差异：基础班以计算机基础课程考试为目标，重点掌握计算机基本概念及Windows操作系统、Office 2010办公软件的使用，Internet的操作及应用；拓展班以全国计算机等级考试一级考试为目标，重点掌握计算机技术知识与能力；创新班以全国计算机等级考试二级考试及职业技能竞赛为目标，重点掌握计算机应用和创新能力、编程能力。

　　适应分级教学，变革教学手段 在课堂教学中，对于创新班学生，采用问题导向教学模式，教师按照“提出问题→解决问题→再提出问题→再解决问题”的循环，逐渐深入，以问题引导学生主动思考，提高学生的动手能力。对于拓展班学生，以讲授与操作相结合的方式开展实践教学，比如Word字处理软件教学内容，以“一封家书”为例，将知识点融会贯通于家书的写作与编排；对于基础班学生，可以采用文化熏陶法，通过展示效果图，创设情境，激发学生的学生兴趣。

　　顺应分级教学，注重情感交流 计算机基础课程分级教学必须加强对学生的心理引导，克服分级教学带来的负面影响。

　　1）教师需要消除对学生分级的偏见。担任不同分级班教学任务的教师要树立所有学生平等的理念，不要对创新班的教学就认真一些，基础班的教学就马虎些，还可建立相应的制度允许学生在基础班、拓展班、创新班三个班级间流动，严禁教師上课中出现语言歧视。

　　2）建立沟通平台。建立QQ群、微信群，及时发布教学内容，认真听取学生反馈的意见，及时调整与补充教学内容，用真诚感化每一个学生。

　　3）关注弱势群体。建立学生特派员制度，每个教学班设置2～3名思想活跃、善于交流的特派员，及时捕捉困难学生的信息，采用个别谈心的方式，化解学生学习、生活等方面的问题，达到教书育人的效果。

　　4 基于认知内驱力的计算机基础课程教学改革

　　奥苏贝尔的认知内驱力认为，高职学生对计算机基础课程的认知兴趣不是先天就有的，而是通过成功学习获得的。计算机基础课程课堂学习中，目的是让学生获得成功学习经验，实现满足感，关键在于改革计算机基础课程“重理论、轻实践”的教学弊端，发挥学生教学主体的积极性作用，实施“案例引导+任务驱动”的教学模式，其目的在于实现“学生为主体、教师为主导”的教学理念，一方面可以解决知识点多、教学效果差、脱离实际应用等问题，另一方面能充分调动学生学习的积极性。

　　“案例引导+任务驱动”教学模式案例的选择 采用“以例激趣”的方法，选择与生活、工作、学习相关的具体实例，注重案例的综合性、情境性、可操作性与探究性，同时要紧扣教学目标，让学生看到案例操作前后的结果。如在讲授PowerPoint内容时，先给展示学生“相聚20年”同学聚会案例，涉及背景、动画、艺术字、排练计时等知识点，插入图片、声音、视频等对象，呈现出结构清晰、内容完整、画面美观，学生兴趣油然而生，跃跃欲试。又如在教学Word排版时，展示“里约奥运、中国的骄傲”案例，包含奖牌榜、获奖运动员照片、中国强势奥运项目介绍等内容，整个版面布局精美、内容全面，展示内容时再配上中国国歌的声音效果，学生耳目一新、精神振奋，一下被吸引住。整堂课教学秩序井然，学生的注意力完全投入本节课的教学内容中。因此，选择一个好的案例能突出重点、突破难点。endprint

　　“案例引导+任务驱动”教学模式任务的设计 任务设计是一个非常重要的环节，对教师提出更高的要求，需要根据案例中的每个知识点巧妙地设计任务，并且要难易适中。因此，在设计任务时注意以下三个方面。

　　1）完整性。如教学Excel，让学生完成“生活账目管理”案例，将其分成几个子任务：工作簿与工作表的创建和编辑、账目的快速录入与格式设置、公式与函数的应用、排序与汇总、图表的制作等。最后利用统计分析的结果，让学生养成勤俭节约的好习惯。

　　2）针对性。针对学生的专业、兴趣、爱好来编写任务，为学生未来的职业岗位服务。在讲授Internet网络时，针对护理专业学生，可紧密结合医护相关知识进行，搜索“心脏解剖”“下肢解剖”等图片，学习“老病护理”“外科护理”等相关文字资料，观看“心肺复苏基本生命支持术”“腔护理技术”等视频。

　　3）开放性。设置一些具有趣味性、答案不唯一的任务，目的充分调动学生的主动性。如在教学计算机硬件内容时，首先打开电脑让学生认识各个硬件部件，然后给定固定数额的经费，让学生在网络上自由选购、组装性价比高的电脑，使每个学生都有自由发挥和创造的空间，培养其观察思维能力，提高其实验技能和技巧。

　　5 基于自我提高内驱力的计算机基础课程教学改革

　　奥苏贝尔的自我提高内驱力认为，过分强调内在学习动机，并非贬低外在学习动机，事实证明，始终表现充分认知内驱力的学生很少，导致学习目标并非为了掌握学科的所有知识。为高分而学习的学生大有人在，过分强调学习成绩必然导致学生产生焦虑，引发学习厌恶情绪；或者学生以功利为目的，一旦功利得到或失去，此种动机就会丧失。计算机基础教学并非为学生的分数而教，也并非为学生的能力而教，关键在于改革计算机基础课程“重专业能力、轻社会责任”的教学弊端，将专业能力培养与社会责任能力培养融合，实施以职业素质为导向的计算机基础课程教学改革。

　　加强师资队伍建设，提升教师职业素养 培养高素质技能型人才的培养必须依赖于高素质师资队伍，高素质师资队伍是计算机基础课程教学改革的重要人才保障。一方面促使教育观念转变，从“教育者”身份转变成“引导者”身份，从“授人以鱼”转变成“授人以渔”，重视学生分析问题、解决问题能力及创新能力的培养。另一方面构建“双师型”教师培养模式，对于实践能力较强、理论水平欠佳的教师，采用“送”的方式，派送到国内重点高校或国外学习半年或一年；对于专职教师或专兼结合的教师，大都已具有一定理论知识或实践能力，但还需要提升，采用“培”的方式，如教学比赛、课题申报、产学研等方式培养“双师型”教师；对于实践能力不足的教师，采用“下”的方式，下到实习基地进行实践学习；对于新进的年轻教师，不具有教学经验，采用“带”的方式，发挥专业骨干教师或学科带头人的“传帮带”作用，加快年轻教师的成长；对于急需的计算机学科建设优秀人才，采用“引”的方式，引进技术骨干或学科带头人，为“双师型”队伍建设奠定基础。

　　改革教学内容，适应专业岗位要求 在传统的教学过程中，同一年级所有专业的计算机应用基础培养目标、教学内容、教學大纲都是一样的，没有与专业方向挂钩，没有融入课程体系中，对学生职业能力的培养、扩展及塑造不足，学生学习时感到迷茫、没有兴趣。为解决计算机应用基础对不同专业的适应性问题，根据专业不同，适当改变教学内容。比如对园林专业的学生，首先要求学生掌握计算机操作知识，能够熟练地使用Word编辑排版完成园林绿化设计方案、合同书，用Excel制作园林工程预、决算报表，用PPT制作演示文稿展示园林规划方案。同时，由于专业应用的需要，需要用计算机绘制园林规划设计方面图形、图像，应该增加简单的图形处理软件的教学内容，如ACDSee、CAD迷你画图等。总之，应根据专业的不同，对不同的内容有所侧重，不同的专业课时量也应略有不同，对于简单的在中学时代已学过的内容可以安排自学，以免过多影响总课时量的要求。

　　改革课程考核方式，强化职业素质评价 计算机基础课程分级教学成功的关键之一在于课程考核方式的改革，力求以分级教学大纲为依据，通过考核观念、考核内容、考核形式及评价标准的改革，促进计算机课程教学内容和教学方法的改革，从而实现职业素质培养目标。首先把握考核内容，依据分级教学培养目标确定考核内容，一方面要精准把握分级教学的课程培养目标，另一方面要把握所学知识解决实际问题的能力，将计算机知识、技能与素质考核融合，真正促使高职学生计算机课程“应知、应会、应是”的目标。同时要注重改变考核形式，应根据计算机课程知识点的特点，注重学习过程的考核，着重把握学生课堂回答问题与提出问题的情况、上机实验操作的完成情况、课外作业完成情况、小组作业完成情况、参加计算机比赛情况等，全面记录，准确考核。

　　6 结语

　　计算机技术、计算机网络已渗透到社会生活的各个领域，改变着人们的生产、生活、工作和学习方式。计算机应用基础是高职院校的技术基础课程，是高职院校学生掌握计算机基本操作技能的重要课程。高职院校计算机基础课程的教学改革一定要以社会需求为导向，以职业素质培养为目标，创新教学内容，变革教学方式，丰富教学资源，优化师资队伍，改革评价方法，为社会培养符合岗位需要的技能型人才。

　　参考文献

　　[1]杨在宝，许海成，等.“大学计算机基础”课程教学实践探索[J].教育与职业，2014（11）：149-151.

　　[2]张其林，陈伟军.高等职业院校高等数学课学习动机激发策略[J].南昌教育学院学报，2011（3）：96，118.

　　[3]战德臣，聂兰顺，等.“大学计算机”：所有大学生都应学习的一门计算思维基础教育课程[J].中国大学教学，2011（4）：15-20.

　　1课改概况

　　《计算机应用基础》课程作为一门通用基础课程，其项目化改革成果得到了学院的高度肯定，被评定为优秀，并被誉为学院同类课程改革的标杆，其改革经验也先后几次在学院推介。本门课程的改革起始于学院2012年1月4日召开全院课改培训会议之后，当时，本门课程早已错过了学院第一期的课改申报工作，陷入了改与不改的尴尬境地，老师们从思想上都没有引起重视，更缺乏课改经验与认识，加上系部的撤消、专业的停招，大家士气十分低弥，课改条件非常不理想。但是在现教中心的强力推动下，9位老师还是艰难地走到了一起。他们牺牲了一个春节、一个暑假，挤占了若十个双休日和夜晚，经过多少回重新再来，经历了多少次面红耳赤的争执之后，终于在一年之后交上了一份令人满意的答卷，并在不断继续前行。

　　2课改过程

　　2.1课改前课程状况分析

　　第一，学生厌学情绪严重，传统知识体系式教学无法激发学生兴趣。

　　第二，纯理论教学难理解难应用，传统知识体系式教学无法让学生亲身实践。

　　第三，Win XP,OFFICE2003已成过去，新的教学内容要求进行配套项目化改革。教育部考试文件规定:计算机国家一级考试内容确定为Win7 , OFFICE2010。目前，市面上充斥着WinXP , OFFICE2003教材，但对于新内容的教材却很少，项目式教学的相关教材还没发现。

　　2.2课改中教师情况分析

　　第一，受传统知识体系的影响，团队成员意见不统一，甚至严重分歧。

　　第二，大部分教师没有课改经验，甚至希望借助于网络资源完成课改。

　　第三，目标高，时间紧，任务重，压力大，反反复复讨论、修改让课改成员一时难以接受。

　　2.3课改的进行过程简述

　　面对以上师生状况，现教中心不断鼓励课改小组不要退缩，迎难而上，坚定不移地着手改革。

　　在中心的鼓励与指导下，课改小组制定了进度表，签订了责任书，商讨了项目设计标准，并和成员们一一交流思想，在2012年前便下达了24个项目中的9个项目作为第一轮课改任务。

　　在QQ、电话的反复督促下，课改小组春节都没有放松，正月初为_就开始交初稿，正月初八便集体进行了逐个点评。在这次点评中，成员们就课改工作展开了激烈的辩论，甚至发生了尖锐的争执。但不辩不明，不破不立，通过辩论，课改的思路越来越清晰，意见也越来越统一。这样又经过四次交流后，第一轮设计才获得通过，成员们都很振奋。

　　接着，课改小组又逐一展开了第二轮8个项目、第三轮7个项目的课改工作。每一轮的任务都历经了设计论证、精心设计组织、设计制作等环节的反复推敲和揣摩，历经了多次的反复返工和重来，历经了多次的争执和辩论，执着的追求让课改项目设计越来越精细，越来越完善。

　　经过三轮任务，课改小组终于将计算机应用基础传统知识点全部融入到了精心设计的24个项目之中，融入到了师生们喜闻乐见的真实情景之中，终于顺利完成了计算机应用基础课程彻底颠覆传统式的重大革新。课改项目不仅成功在学院立项，而且顺利通过了学院第一轮整体设计和单元设计的验收，并于2013年上学期在9个护理大专班进行课改实施，获得了优秀的验收结果。

　　同时，课改教材也于2013年6月正式出版，课改小组又积极投身于资源库的建设之中，建立了包括课改网站及空间在内的两个并行资源库，为学生课后学习提供了方便，并在一直积极探索和尝试应用空间完善教学，目前，也已取得一些进展。

　　3课改设计

　　3.1课改设计理念

　　课改小组针对传统教学重知识点讲授、轻实践性教学的特点，紧紧抓住学生的知识结构、认知特征和兴趣导向，将知识点项目化，将枯燥的讲授变为生动的体验，对高职《计算机应用基础》课程实施情景式一般意义上的知识点应用的情景，而是与学生生活紧密相关的真实情景)项目教学改革设计。以激发学生兴趣为出发点，以《计算机应用基础》四大内容模块为项目体系框架，以学生喜闻乐见的场景为载体，以OFFICE2010为设计基础，结合学生学习、生活以及今后工作中常用的计算机实际应用巧妙地将传统知识点融入到精心设计的24个项目之中，集体创意，逐个设计，反复研讨，最后形成成果。

　　32课改设计构架

　　课改小组将课程分为四大模块24例项目，包括:

　　第一大模块“我的P海导航”——计算机基础知识与网络应用模块，包含:项目一迷入的计算机世界——认识计算机，项目二配置属于自己的计算机—微机软硬件基础，项目三管理我的个人文件——Windows XP的基本操作，项目四畅游网络世界—网络应用基础，项目为——玩转常用工具软件—常用工具软件操作，共5个项目。

　　第二大模块“我的大学生活”——玩转文字处理软件Word模块，包含:项目六给高中同学的一封信.Word 2010基本操作，项目七篮球大赛活动海报制作——Word文档图文混排，项目八竟聘简历制作——Word文档版面设计与简单表格制作，项目九竟聘演讲成绩汇总——Word表格处理与复杂表格创建，项目同学聚会邀请函制作——Word邮件合并，项目十一毕、IV论文的版面设计——Word长文档版面设计，项目十二毕业论文的整体优化—Word长文档整体优化，项目十三职教新十线学生个人空间基本建设——学生个人空间基本建设，项目十四职教新十线学生个人空间管理应用——学生个人空间管理应用，共9个项目。

　　第三大模块“我的大学班级”—玩转电子表格处理软件Excel模块，包含:项目——建立班级成员基本信息表——Exce12010基本操作，项目十六管理班级成员的基本信息——Excel基本数据处理，项目十七班级成绩的统计与分析——Excel公式与函数的运用，项目十八班级之间比一比——Excel图表的应用，项目十九班级理财——Excel高级数据处理5个项目。

　　第四大模块“我的大学专业”—玩转演示文稿制作软件PowerPoint模块，包含:项目二十我的专业演示文稿制作—PowerPoint 2010基本操作，项目二十一我的专业演示文稿美化—PowerPoint演示文稿美化操作，项目二十二:专业知识讲座——PowerPoint演示文稿切换方式与动画设置，项目二十三毕业论文答辩演示文稿制作—PowerPoint演示文稿放映操作，项目二十四全国计算机等级考试题型分析与指导—课程考核指导5个项目。

　　3.3课改设计示例

　　以项目十《同学聚会邀请函制作》为例，课改成员这样进行了设计:首先通过叙述同学聚会的情景，勾起学生对高中同学的思念之情，并引发聚会的冲动，从而引起学生对同学聚会邀请函这一项目的关注。然后巧妙地将Word邮件合并的知识点融入到了邀请函制作、信封制作的任务中，并由教师和学生一起共同完成任务，让学生在亲身实践中不知不觉中学到了知识，掌握了技能。然后又通过超市的标签制作进行应用拓展，教会学生举一反三，将知识应用到其他领域。最后，以成绩通知书作为创新作业，以帮助学生巩固和吸收。通过该项目教学，从课堂效果反馈来看，这样的教学设计学生非常喜欢，既愿意参与，又容易理解，教师也教得更加轻松，思路也更加清晰。

　　4课改特点

　　总的来说，本门课改课程有如下几个特点:

　　第一，立意新。课程团队巧妙地将课程知识点融入到了学生大学生活的方方面面中，不仅选择了学生感兴趣易接受的事件作为场景，还结合实际操作形成了一个个生动的项目，做到了趣味、通俗、实用的高度统一，对于高职院校学生来说，相当适用。

　　第二，内容实。这门课程不仅融合了该课程的知识点，还注重学生的实际运用。诸如，知识点在社会、生活中的各种应用，如何搜索网络资源，如何运用科技文献，如何建立个人空间，如何面对相关考试等等知识和技能，在课程中均得到了很好的体现。

　　第三，起点高。课程以OFFICE2010作为基础，对课程进行了全新构建，对OFFICE新功能讲授较为适应市场需求，让学生更为受益。而且根据教育部考试中心函[2013]29号文件规定:计算机国家一级考试内容确定为Win 7, OFFICE2010。目前，OFFICE2010教材并不多见，而真正意义上的项目化教学教材还没有，我们的研究将弥补这个空缺，开发既采用基于师生互动真实情景的项目教学又符合新考证要求两者相结合的项目体系用书。

　　第四，形式好。该课程的知识点化作了24个项目，由教师和学生一同完成，知识点化为无形，不再枯燥单调，也不再抽象难懂，项目完成，学生在做的课程中就轻松理解了知识点及其适应领域。

　　5课改效果

　　课改教学收获了良好的教学效果，同时本门课程改革得到了学院课改领导小组和教学督导团的领导及专家的高度评价，一致认为这门课改方向是对的，课改是成功的。

　　第一，按项目开展教学，规范了老师们的教学过程和教学环节，“教、学、做”合一的教学理念得到了较好的体现。

　　第二，项目教学有效地激发了学生的学习兴趣，学生的课堂参与度大幅提高，厌学情绪得到了缓解。

　　第三，与实际应用结合紧密，教学目标明确具体，学生的知识和技能运用能力显著增强。

　　第四，课堂容量更大，“立体化”的教学资源丰富，为不同层次学生自主学习提供了空间，得到了师生的好评。

　　6后续方向

　　课改工作还在继续，道路还很漫长，提升空间还很大，课改小组一定会持之以恒，不断向前，将这门课程建设得更好，使学生终身受益。课改小组今后继续前进的方向:

　　第一，进一步强化教学效果，适时对教材予以修订。针对情景设置的合理性、知识点结合的紧密性、实践操作的有效性等方面，在教学之中不断发现间题、研讨.间题、解决间题，适时予以修订。

　　第二，进一步完善课改成果，尽快建设好各类配套资源库。创作、精选出大量配套资源供学生练习和实践，以最大限度地帮助其正确理解和吸收。

　　第三，进一步创新课改思维，大力开展教学及特色教材建设交流和比赛。鼓励中心所有老师创新思维，针对不同专业对于计算机课程的不同要求，尝试特色教材的编写与开发，从而更好地为全院各专业提供支持与服务。

　　第四，充分利用空间教学与交流。这也是最重要的后续方向之一。广泛地利用空间教学，更好地实现其作业布置、作业打分、考核评价等内容，能更好地加强师生间的交流，帮助学生更好地强化技能，提高其实践操作能力。