在教育中，教师专业素养的高低决定着教育质量的高低。那怎样提高教师的专业素养呢?

　　一、“寻找基点”做一名好“教”师。

　　教学之初老师要找到自己教学的优势，找寻自己的教学风格，并在教学实践中形成自己教学的雏形。

　　刚刚踏上工作岗位(或调整学科)的教师由于缺乏教学实践与经验，模仿较多，创造较少，对课堂教学的规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段。

　　对于这样的教师来说，模仿是必要的，并且应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训。

　　以充实自己在课堂上的“自立”因素，形成自己教学的雏形。

　　二、“丰富内涵”当一名好“导”师。

　　教师将自己的教学特色进行深挖、发展。

　　更重要的是提高自己的专业素养，丰富自己的内涵，使自己具有较高的教学水平和科学素养。

　　随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果，教学个性特征开始外露。

　　第一，教学个性的培养要根据自己的个性特点，教学中注重发挥自己个性中的优势。

　　有的教师感情丰富，善于表达，想象力丰富，性格外向等，那么这个教师就要注意在教学中发挥自己个性的这些优势，向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展。

　　有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展。

　　如果违背自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个性。

　　第二，要有改革与创新精神，敢于在传统的教学现、教学方式实现新的突破。

　　有很多教师从教几十年却没有形成自己的教学特色。

　　其重要原因就是缺乏改革和创新精神，从而使自己的教学一直处在停滞不前阶段，很难上一个新的台阶。

　　而有的教师勤于学习新的教育教学理论，善于对传统教学的进行分析，并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案，逐步形成自己的教学风格。

　　第三，要大胆进行教育、教学改革实验，落实到行动中。

　　教师还要把自己的教改方案和思路付诸于实施，只有在不断探索和实验的过程中，教师才能检验自己的教学风格和教学方法的有效性，也才能使自己的教学较快地进入成型阶段，并使自己的教学风格更鲜明地表现出来。

　　三、“打造特色”当一名好“研”师。

　　经过一段时间的积淀，教师从中积累比较优秀的教学方法，重点打造提升，推广宣传，形成自己鲜明的教学特色。

　　突出表现在教师改革与综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最高效教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展;在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。

　　随着教育整体水平的不断提高，特别是随着新课程改革的不断深化，对教师综合素质和教育教学能力的要求越来越高，只有提升教师的专业素养，促进教师的专业成长，才能适应新课程改革的需要，才能提高教育教学质量。

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　　为了使化学教育改革与发展顺利进行，不断提高化学教育质量和教学水平，必须提高教师素养。那要怎样提高中学化学教师的专业素养呢?

　　(一)、更新教育观念，转变教学行为

　　观念是行动的灵魂。

　　教育观念对教学起着指导和统帅的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育理念中产生的;一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚;一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果[/B]。

　　确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。

　　教育观念不改变，教学改革无从谈起，教育观念一但改变，许多困难将迎刃而解。

　　化学新课程的实施，要求化学教师教学行为产生根本性的改变:首先，要尊重每一位学生，善于挖掘每一位学生的闪光点，对学生的进步、成功都要关注并及时给予鼓励、评价、赞赏，要善于倾听学生的意见，在教学中要改变教师的“权威”，能走下讲台，走进学生的生活、学习之中，跟学生一到讨论、探究、查阅资料、社会调查，作为学生的合作者，与学生共同学习、共同提高[/B]。

　　其次,新课程增加了学生的生活知识、社会知识，加强了科学、技术与社会的联系，增添了当今高新技术发展的前沿科学知识，作为化学教师，要善于组织、引导学生去收集有关生活与化学、社会发展与化学等各方面知识，并组织学生讨论，进一步感受化学给人类带来的发展，激发学生的学习兴趣，激励学生主动地去探索新知，获得成功的喜悦心情，培养学生主动学习的能力。

　　再次，在新课程标准的指导下，教学资源就不再局限于课本，也不再局限于纯化学研究。

　　因此化学教师要善于综合各科知识，善于挖掘课程资源，与社会、家长取得联系，综合全方位的多重教学资源，为化学教学服务。

　　(二)、更新学科结构，突破学科界限

　　21世纪，信息时代已经到来，对社会产生了重大影响。

　　信息时代新知识层出不穷，及时更新旧知，扩大知识面，优化知识结构成为教师当务之及。

　　首先，化学教师要具备当代科学和人文两方面的基础知识，以及应用工具性学科的娴熟技能。

　　例如,新课程中增加了基因技术、纳米技术、新材料、新能源[/B]等科学知识的介绍，这些对于大多数教师都是新知，都需要去学习、了解。

　　只有这样才能在学生学习过程中给予帮助指导，使学生对高新技术有大致了解，对科学产生兴趣。

　　科学技术的发展既给人类带来了方便，但也存在着负面效应，可以说“科学是一把双刃剑”，若缺乏人文素养，科学技术的强化，使人们认为对自然可以为所欲为，过于看中眼前利益，忽视环境对人类发展的长远价值，就势必产生严重的生态危机和环境危机，这就是人文精神弱化的后果。

　　化学教师在教学中尤其要引导学生从正反两方面去分析、审视，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养对社会的责任感。

　　其次，化学教师除了应具备的化学学科知识外，也要具备生物、地理、历史、物理等其他学科的知识和技能，课程改革的重要目标就是要改变学生的学习方式，培养学生的综合学习能力，例如，对空气污染、水污染的社会调查，分析探究的活动就必须涉及到地理分布，生产原料、产品、污染来源、经济价值、处理方式方法等，这些就不是纯化学的问题，而是涉及到社会问题、经济问题等等。

　　因此，化学教师要尽量成为“复合型”的教师。

　　将基础知识、专业知识、教育科学知识三者有机整合，以已有的知识结构为载体，善于将其他学科知识纳入到化学知识结构中，大胆改革、创新，把社会问题、环境问题、能源问题、材料问题作研究对象，认真学习、探索，将各科知识综合，结合信息技术，逐步提高自身的素质和综合能力。

　　(三)、深入探究学习，做研究型教师

　　化学课程标准把科学探究作为课程改革的突破[/B]口，在新课程中每章都有探究活动。

　　如“质量守恒定律的探究”、“金属防锈的探究”，“空气中氧气含量测定”的探究等。

　　科学探究将成为初中化学教学中的重要活动方式。

　　这就要求教师自己先知道如何进行科学探究、会进行科学探究，善于进行科学探究，若还按照旧版教材的教学思路进行演示，就失去了探究的意义，失去了培养学生能力的最佳途径。

　　另一方面，新课程的实施中，会遇到许多新问题，这也需要通过探究活动来解决。

　　因此，只有做研究型教师，才能教好新的化学课程。

　　化学课程目标以提高学生的“科学素养”为主旨[/B]，这对教师的科研素养、人文观念和创新精神提出了很高的要求。

　　经验型教师注重如何让学生更好地掌握化学基本知识和基本技能，忽视了过程与方法、情感态度和价值观，抑制了学生科学素养的养成，只有研究型教师才能在实施新课程中达到培养学生科学素养的目标。

　　新的评价方式又是新课程的一大特点，改变评价方式的单一性，从多元角度对学生进行评价。

　　研究型教师要注重学生的方方面面，关注学生的点点滴滴，重视学生的学习过程、学习方法、学习态度，注重价值观的培养，注重培养学生的合作交流能力，搜集处理信息的能力，注重学生间的自我评价和小组评价，注重过程评价，为学生的全面发展着想，而并不是单单注重学生的终结性评价。

　　研究型教师并不是天生就有的，而是教师教育观念的体现，他们知道榜样的力量是无穷的，身教重于言教，以身作则，把学生的发展看作自己的责任。

　　如要求学生对金属垃圾材料分类回收进行社会调查，教师一定对这一调查预先调查，这样，学生的实践活动才有针对性，有持续的兴趣。

　　(四)、加强教学实验，及时总结反思

　　新化学课程强调，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。

　　化学教师在教学中要勇于探索，大胆创新，进行课改实验，在实验中要多与学生接触交流，倾听学生的意见。

　　在实验中收集教学过程中存在的问题和好的经验，及时总结，这有助于加深对新课程的认识，也有助于及时发现，解决新课程实施中存在的问题。

　　每个课题研究后，教师要及时总结、反思，思考本课时是否体现了新标准的特点，是否发挥了学生的主动性，是否让每个学生都有了提高，可以通过教后感的形式对某个阶段的教学进行总结，为今后的教学打下坚实的基础，为自身素质的提高积累素材。

　　新教材、新教法、新思路，将会培养出大批的新学生和优秀教师。

　　(五)提高中学化学教师素养的途径、方式和方法

　　提高中学化学教师素质的途径要根据各地、各校的具体情况而定，依教师的个体情况而有所不同。

　　如，新、老教师的提高就不能一概而论。

　　老教师更应注重现代化技术方面素质的提高。

　　总的来说，有三种常用途径:

　　1.依靠行政手段提高的途径。

　　由于我国的国情，某些行政命令和来自政府的行为能收到好的效果，是提高教师素质的有效途径，目前，许多地区都采取了这种途径，其具体方式和方法有:

　　(1)制定有关地方政策，督促教师提高素质。

　　将提高素质与教师的荣誉利益挂钩。

　　如，有些地区规定:教师必须在继续教育方面积满相应学分，才能有评职、评优、评先的资格。

　　(2)评选特级教师、骨干教师、首席教师，激励教师提高素养。

　　将提高素养与教师的经济利益挂钩。

　　首席教师每月有一定的津贴。

　　在首席教师评选条件中，明确指明了首席教师必须具备的素质，如教学能力、教育科研能力、发表文章、以及现代教育技术方面的素质。

　　还有一些细则，以帮助教师明确奋斗方向。

　　评选出的首席教师虽然是极少数教师，但他们是一个学校教师素质的典范，是教师学习的榜样，是提高教师素质的排头兵。

　　(3)举办各级教师培训班，帮助教师提高素养。

　　如举办的初中化学教师骨干培训班，请了许多专家、学者、以及有教改经验的一线教师讲课，帮助教师转变教育观念。

　　这些骨干教师尤如星星之火，回到本区县后将新的教学理念在一定范围内进行传播。

　　(4)组织教师外出交流学习，借助它山之石。

　　如到新教材实验区观摩学习。

　　(5)为教师配备电脑，“强迫”教师提高现代化素养。

　　有财力的学校，可以为教师购置电脑，教室里有全套多媒体教学设备，是否掌握现代化教学技术，是评选首席教师的一个重要条件。

　　如此耗巨资用于提高教师现代化技术素质的举措充分体现了学校领导的信心和决心以及远见卓识。