随着实验的深入，我班的角色游戏逐渐丰富起来，娃娃家、理发店、小医院、公共汽车站等主题相继出现。孩子们已不满足于单纯地摆弄玩具，部分孩子会主动地将日常生活引入游戏之中。这时，我也开始进一步思考起来，是将角色游戏主题所涉及的环境、材料一下子全都呈现出来，对推动游戏发展有利呢，还是只呈现最基本的游戏环境和材料，然后在幼儿游戏过程中不断捕捉契机，再适时提供游戏材料更能推动游戏的发展?通过观察与实践，我觉得后一种方法更合适。请看下面三个案例。

　　电话机的出现

　　一天，角色游戏正在进行中，突然听到红红家的“爸爸”荣荣大叫起来：“刘老师，平平打我。”我循声来到“娃娃家”，原来红红家和兰兰家是用一个游戏柜隔开的，中间有个窗口，荣荣从窗口把头探到了兰兰家，而引起了兰兰家“爸爸”平平的不满。我听见荣荣也很委屈地嘟哝着：“我只是想和兰兰家里的人打个招呼。”多好的一个想法，这正是推动游戏发展的一个契机。于是，我把娃娃家的孩子们召集起来，先描述了一下当时的情况，特别将荣荣的委屈告诉了大家。随即我让大家展开讨论：“可以用什么办法和你的邻居打招呼?”孩子们有的说可以到邻居家里去；有的说可以与邻居约好在小区里玩；也有的说可以打电话到邻居家。我顺势就拿出了电话机，并请平平和荣荣通过打电话向彼此问好。打完电话后，一直闷闷不乐的平平和荣荣便和好如初了。此后，每天娃娃家里的电话铃声不断，孩子们用小小的电话机串起了娃娃家。正因为我及时抓住了这个孩子们游戏的价值增长点，适时提供了游戏材料，才使游戏的内容丰富起来了。

　　镜子的出现

　　“理发店”游戏是最近才开始的主题游戏，孩子们对“理发店”的经验并不那么丰富，所以，我们只提供了理发用具等基本材料。我发现刚开始时大多数孩子只对理发工具感兴趣，会将这些工具拿在手上摆弄，并没有出现理发的情节。渐渐地，孩子们的兴趣逐渐发展到使用这些工具给同伴洗发、理发、吹发等方面了。而我到现在为止还没有给理发店提供镜子，我正思考着什么时候提供镜子比较合适。终于，有一天，清清作为顾客来理发店理发，航航是理发师，只见航航一会儿拿剪刀剪，一会儿拿小梳子梳，一会儿又拿吹风机吹。清清很配合地让航航摆弄自己的头发，结束了，清清正想起身离开，我走过去问：“清清，航航给你剪的发型你满意吗?”听了我的问话，清清便东张西望地寻找起什么来。“你在找什么?”我问。“我在找镜子，我想照照镜子。”就这样，理发店的镜子就自然地挂出来了，从此以后，孩子们理完发就会在镜子前面照一照，说一说自己的发型，评一评理发师的手艺。

　　吊针固定板的出现

　　孩子们很喜欢“小医院”游戏，娃娃家里的娃娃每天都会被“爸爸妈妈”送到“医院”看病，“小医院”的医生最喜欢给娃娃打吊针。一天，红红家“妈妈”带着娃娃到“小医院”看病，浚浚医生拿着听诊器仔细地给娃娃检查身体，然后说：“要挂盐水。”只见浚浚很有经验地让妈妈抱住娃娃，然后把娃娃的鞋子、袜子都脱掉，露出脚。浚浚拿起针管往娃娃的脚上一戳，发现没有办法固定娃娃的脚，于是浚浚就让“妈妈”扶着娃娃的脚给娃娃打吊针。分享交流时，我让浚浚把刚才游戏的过程给孩子演示了一遍。当浚浚让“妈妈”扶着娃娃的脚打吊针时，平平立即叫了起来：“刘老师，应该用一块板放在脚下固定。”“手上打吊针也是用一块板来固定的。”几个孩子随即附和道。太棒了!一块吊针固定板就这样出现在“小医院”的游戏中。

　　小班幼儿的角色游戏是因物而引发的，材料是幼儿游戏真正的“兴奋点”，因此给小班幼儿提供适宜的游戏材料是很重要的。我们的体会是，开始只呈现最基本的游戏环境和材料，然后仔细观察孩子的游戏发展情况，根据需要及时增添和更换游戏材料，这样更能促进游戏的发展，更能让幼儿成为游戏的主人，让幼儿享有充分自主游戏的权利。

　　这星期，孩子们热衷于玩打针的游戏。只要一到自由的时间，几个孩子就在一起，一人扮演护士，一人当病人，有的还衍生出陪护来。只听护士喊；“χ号打针！”于是“病人”就乖乖地伸出手来。“护士”在他的手背上使劲地拍打几下，然后拿出一块细条状的积木当做针，按到病人的手背上，而陪护则用手蒙住病人的眼睛，然后拔针、按压针眼……一招一式煞有其事，让人看了忍俊不禁。兴趣是最好的老师。

　　这句话说得太好了，只要有兴趣，就愿意去做，而且争分夺秒。如果老师能激发孩子学习的兴趣也能做到这样，还有什么是不能工作的？同时，生活是孩子获得经验的基础。只有幼儿积累了一定的经验，并在头脑中建构新的知识，而不是靠老师的灌溉。