小编为大家整理了一篇关于高校教师人才建设的论文，希望对大家有用。

　　摘要：高职院校党员教师的政治思想素质、业务能力等直接关系到学生的健康成长和学校内涵发展。“党员教师人才工程”旨在把基层党建工作与人才工作紧密结合起来，以提素质、优结构、强基础为目的，通过实现党员与人才的“梯进培养”，努力造就一支高素质的党员人才队伍，充分发挥党组织在高职院校建设中的领导核心作用和党员人才的典型示范作用。

　　论文关键词：高职院校,教师党员人才工程,路径和方法

　　高职院校党员教师人才队伍主要由两部分组成：一是有较高知识背景、在人才队伍中起核心作用，同时也承担着社会职能的高校教师及相关人员;二是是同样具有较高的学历背景，敢于创新，有培养潜质的年轻教师。他们的政治思想素质、业务能力等直接关系到学生的健康成长和学校内涵发展的进程

　　一、当前高职院校党员教师人才队伍建设中存在的问题

　　1.学校层面上对党员教师的培养缺乏系统的有效机制

　　在调研中发现，高职院校现有的人才库内的信息包括：双师型教师、骨干教师、学科带头人、高级职称教师，却没有专门的党员教师信息库，即便有，也是简单的基础信息，没有对整个群体的年龄结构、学历结构、业务特长、党员考评和培养方向进行具体的分析和更新。对这些党员教师知之甚少的情况下，很难清楚地知道他们欠缺什么、需要什么，这对党员教师培养规划的有效设置也增加了难度。其次，学校层面上对党员教师的培训多是配合相应的政治事件进行，比如反腐倡廉、文件和会议精神等，较少有长期的、系统的、有针对性的培养计划，比如对党务工作、时事专题的培训，比如在专业培训之外选送党员教师参加各级别的党校和短期培训班，比如定期地读书讨论会、党员教师代表大会等，要在培样内容和方式上多下功夫，要前后关联，具有系统性和实效性。

　　2.部分党员教师追求科研利益，忽视学术的“教化”特征

　　现行的高校职称评定和科研考核制度，都有对教师科研和发表论文或者课题数目的限制，这使得许多教师承受着来自教学和科研两方面的压力，因诸多因素的存在，教师们往往各执一端;部分年轻教师学不求其深，教不求其通，科学研究不求其用。在文风上，为追求个人利益，抄袭、剽窃者有之，以人之言为己之见，开文章工厂者有之。学术队伍中出现的这种浮躁、虚妄现象，有悖于时代和修身明理的古训，一定程度上削弱了教学科研力量，也给未来学科建设和学术队伍的质量留下了隐患。

　　高校教师，特别是党员教师，他们给自己的定位应该是“教育家”，而不只是“教书匠”;他们应该是重修养、有学识和爱教育的学术研究者，而不仅是单单的追求科研量，科研成果不能服务于教学和学校发展，放松个体修养，导致学术的“教化”功能失调;应该清楚地认知到：学术活动是教育的重要组成部分，教育的本质是教化。

　　3.部分党员教师的教学重“技术”和形式，欠缺文化自觉

　　高职教育的“职业性”和“地方性”，决定了高职院校的学科建设和课程设置的内容，以就业为导向的人才培养目标导致我们的教师和学生都有根深蒂固的“技术情结”，注重考证和实践操作，重视知识的实用性和实效性，却欠缺文化自觉。高职院校的教师多是理工科出身，对于文学、艺术等人文类的知识涉及不深，加上高职教育自身的特点，使得我们的教师在教学和平时与学生接触的过程中都表现出人文情怀的欠缺。人文素养是教师人格魅力的重要组成部分，既有深厚的专业背景又有博古通今的人文修养，才能在教学的过程中更轻松地驾驭课堂，才能在与学生的谈话中触及灵魂，才能更好地发挥党员教师在教书育人过程中的先锋模范作用。

　　4.党员教师普遍对基层党支部建设和学生的思想政治教育的关注度与参与度不够

　　高校基层党支部的特点是:党员教师和学生党员根据专业的设置，混编为对应的基层党支部，这与企业和机关党支部不同。虽然学生和教师归属于同一个支部，但由于身份和学识的不同，很难深入地探讨某些问题。高校学生党建工作口径宽、事务繁杂、工作力量相对单薄，一般的基层党支部建设都是由院系书记和学生辅导员接手，支部内的党员教师因为自身的教学和科研事务繁忙，较少有时间和精力去参与支部的建设和学生的教育引导工作;学生辅导员没有很深的本专业教育背景，很难发挥教育最大化的作用，加之辅导员工作内容的繁琐性，很难把大部分的精力放在党员的再教育和管理上，往往造成基层党组织重发展，轻教育管理的现象。

　　5.高校在党员教师的管理和考评上缺少相应的制度体系

　　目前，高校的职称评定、教学业绩考核、评奖评优等各项管理制度，都没有明确地区分普通教师和党员教师的考评标准，这一方面体现了制度的公平性，另一方面也说明了我们的现行制度没有加强对党员教师的监督管理。党委领导下的各支部的目标管理制度、组织生活制度、三会一课制度、民主评议党员制度等更多地把监管对象确定为学生党员，组织部每年对党员的考核多限于对基层党支部的集体考核，较少涉及到党员教师的考核;再者，党员教师的考核一般由各支部自己进行，流于形式，且考核结果基本不与该教师的综合考核挂钩，形同虚设。

　　二、高职院校党员教师人才培养的基本措施和方法

　　目前学术界、教育界对党员人才工程建设开展了一系列的研究，并呈现出几大特点：一是对研究内容的准确把握。党员人才工程的研究内容为“三培养”，把党员培养成优秀人才，即党育人才，有利于进一步改进党员形象，增强党员的先进性和代表性。二是把优秀人才培养成党员，即党聚人才，即是扩大党的阶级基础和群众基础。

　　三，把党员中的优秀人才培养成技术和管理骨干。即党荐人才，把从党员中的优秀人才培养成基层领导干部和管理人才。

　　1.调研规划，构建目标管理体系

　　一是要摸清现有党员教师的年龄结构、学历结构和业务专长，从中筛选出若干年纪轻、发展潜力大的党员，将其作为优秀人才的培养对象。二是摸清非党员人员中高层次人才、高技能人才的基本情况，从中筛选出若干思想觉悟高、群众基础好、有培养前途的优秀教师，将其作为党员的培养发展对象。三是摸清党员队伍中优秀人才的思想状况和具体表现，从中挑选若干年纪轻、思想素质好、有专业特长者作为后备干部，将他们逐步培养成基层领导干部和管理人员。要在调研的基础上，根据学校的具体情况，设置党员教师人才档案，科学、系统地制定党员人才培养规划，打造一批青年党员教师和高知党员教师，将其培养成优秀的青年党员教师和高层次党员教师。要在实践中，推动基层党组织的“人才培养”和“人才吸纳”工作，提高学校基层党组织工作的创新性与实效性。

　　试论多媒体网络环境的高职院校外语教师素质研究

　　[论文摘要]文章在了解国内教师素质研究现状的基础上，探讨了网络环境下高职学院外语教师素质的内涵：高尚的职业道德、崭新的职业教育观念、完整的知识结构、卓越的外语教学能力、丰富的信息素养。在剖析了目前外语教师素质存在的问题后，提出了培养外语教师素质的有效对策和途径。

　　[论文关键词]多媒体网络环境 外语教师 教师素质 高职院校

　　在多媒体网络环境下，教师不再是知识的唯一来源，而是教学大纲的制定者、教学的设计者、教学课堂的管理者、组织者及协作者、学生知识构建的帮助者和促进者、学生自主学习的监控者、评估者及网络导航者、学生人格的塑造者、心理协调者、具有终身学习信念的研究者等。教师所有这些角色的转变，都需要外语教师具备网络时代所要求的全新的基本素质。探讨高职院校外语教师素质是应对职业教育改革，顺应信息技术发展要求，满足知识更新的很有必要的一项重要研究课题。

　　一、外语教师素质相关概念界定和内涵构成

　　“教师素质”至今尚未有统一的界定。一般认为，教师素质是教师稳固的职业品质，它是以人的先天天赋为基础，通过科学--教育和自我修养而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业素质。林崇德将理论研究与实证研究相结合，将教师素质定义为“教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。并将教师素质分为：教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为和策略，并在此基础上构建了教师素质结构模型。刘三灵根据林崇德先生的“三层次五成分”教师素质观，将高校外语教师素质的内涵概括为职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略等五个方面。李影认为外语教师的素质应该包括以下几方面的内容：建立正确的外语教学专业信念，掌握外语教学必需的专业知识和能力，培养正确的专业情意，树立专业发展意识。

　　根据以上对于外语教师素质的阐述，笔者认为网络环境下的高职院校外语教师素质指从事外语教学的教师在保持与外语发展同步的背景下，应具备的职业道德、职业教育观念、知识结构、教学专业能力、信息素养等五个方面的总和。教师的职业道德是教师在从事教育教学活动的过程中，其思想和行为所应遵循的道德规范和准则，简称师德。教师的教育观念是教师在职业教育教学中所形成的对职业教育问题的认识和看法，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识。外语教师的知识结构包括教育理论知识、外语专业知识和个人实践知识，是教师从事教育工作的前提条件。教师的教学专业能力指教师的教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、教科研能力。信息素养指教师应具备较高的信息意识素养，丰富的信息知识素养，对信息进行处理、应用和交流，对教学媒体进行整合的信息能力素养和信息人格素养。

　　二、高职院校外语教师素质目前存在的问题

　　(一)职业道德有待提高

　　职业道德对于提高外语教学质量和学生职业能力意义重大，而网络环境对外语教师的职业道德修养又提出了新的要求。但目前高职院校部分外语教师存在一些不健康的心理，自身职业道德修养不够。如缺乏对教育事业的热爱，对学生的关心；缺乏正确处理人际关系的能力，竞争意识差；热衷于第二职业，对本职工作敷衍了事，缺乏敬业精神；对课程改革持漠不关心的态度，忽视实际工作能力和实践能力的提高等。这样带来的严重后果是教师威信下降，对学生的就业观、人生观和世界观带来严重的不良影响。

　　(二)教育观念有待更新

　　尽管大部分教师对现代教育观念持认同态度，并努力更新自己的观念，但不少教师在教学实践中却没有真正渗透新的理念。目前，有些外语教师还未能从根本上消除传统教育观念的束缚，教育理念不新，教学能力较弱，在以学生为中心的教学实践中难以引导学生自主学习和合作学习，难以真正做到“授人以渔”。中国外语教育研究中心于2002年初在48所院校九百多位高校英语教师中进行了一次问卷调查，82.5％的高校英语教师认为，只要自己的英语功底好就能教好外语了，70.9％的英语教师认为教英语并不难，60％以上的英语教师课堂活动就是“讲解课文”和“做课文练习”。

　　(三)知识结构单一

　　教育理论知识和外语理论知识的欠缺。通过面谈，笔者及项目组成员得知教师对教育理论知识掌握较少，70％的老师认为在教学中最欠缺的知识是“教育学、心理学知识和职业教育知识”。另外，教师对外语教学和学习理论知识、语言学知识的掌握情况同样不容乐观。此外，教师知识面狭窄，缺乏实践性知识。通过调查显示，有些教师除了外语语言知识外，对英语国家的跨文化交际知识和网络技术方面的实践性知识了解得很少，不能满足以学生生活场景和职业场景为主线，以情景、项目、任务为形式，以丰富多彩、涉及生活和职业的方方面面为内容的外语教学。

　　(四)教学专业能力不足

　　第一，不少外语教师的教学设计和教学实施能力不强。部分教师不能在网络环境下变换角色，组织有效的教学活动，师生之间、生生之间、师生与教学资源、教学支撑环境之间的互动不够，不能有效地组织网络教学和网络课程自主学习。夏纪梅的调查显示，90％的被试教师认为自己在外语课堂上的主要角色是“语言讲解者”和“语言示范者”。第二，部分教师教育科研能力缺乏。梅德明在调查中发现近两年发表论文的教师只占教师总数的21.3％。教师知识结构与教学理论得不到更新，使外语教学质量无法得到有效提高。第三，教师的教学监控和评价能力也不强。在高职院校大班外语教学很普遍，因为教学任务重，部分老师对学生学习全过程缺乏有效的监控措施。在教学监控和评价中，教师的评价理念不新；缺少对学生学习过程(学习态度、学习状态、学习效果等)的监控和评价；缺少多样化的评价手段；评价主体上缺少自评和学生间互评，还未形成能力本位的监控和评价指标体系。 "

　　(五)信息素养有待提高

　　目前，部分高职院校外语教师虽然具备了一定的信息意识，但整体的信息能力水平偏低。部分教师的信息观念素养不新，信息知识素养不够，信息能力素养不强，信息人格素养不够高尚。尤其是对现代信息技术的掌握不够，缺乏多媒体技术和计算机网络的使用能力，不少教师还不能熟练用计算机下载教学所需的资料，制作网页和开发教学课件，进行网络教学，更不能通过网上聊天室、电话和视频会议系统等进行同步双向或多向交流，不能开发网络课程和网络学习平台，不能对网络学习者进行实时监控和评价。

　　三、高职院校外语教师素质培养的对策

　　(一)立足职业岗位，加强职业道德培养

　　第一，提升教师的政治素养。有计划地组织教师开展邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等政治理论的学习，增强培养高素质人才的责任感，做到爱岗敬业，为人师表。同时，要努力形成师德榜样的氛围，树立典型的师德榜样。第二，提升教师的职业道德素质。教师应树立全面素质教育和以学生为中心的教育理念，教师职业道德素质的培养贯穿在整个教育职业生涯中，通过不间断的教学实践与反思，逐步提高，“实践+反思”是新的环境下外语教师职业道德培养的一种范式。

　　(二)深入教育理论学习，更新职业教育观念

　　第一，教师要学习和了解一些相关的职业教育观念、先进理论和职业教育培养模式。如就业导向、工学结合教学、素质基础、能力目标、项目载体、行动引导、能力实训、建构学习、学生主体、知识理论实践一体化等职业理念。如建构主义学习理论、人本主义理论、多元智能学习理论、行动导向教学等理论。如德国的双元制、加拿大的CBE、英国的NVQ、澳大利亚的TAFE、美国的社区学院等职业教育培养模式。通过理论的学习，让教师真正理解职业教育和外语教育的目标内涵，并形成自己的教育信念。第二，教师要树立正确的学生观、课程观。多媒体网络环境下高职院校外语教师的角色应重新定位，教学的中心不再是教师，而是以学生为中心，学生是主体。在整个课程设计过程中要坚持戴士弘教授所倡导的三条原则：能力目标、任务训练、学生主体。这也是评价职业教育课程的三条新的标准。因此，外语教师应投入到教学改革和课程改革的实践中，在做的过程中，逐渐更新自己的教学理念。

　　(三)利用现代教育技术手段，提升教师教学和科研能力

　　第一，重新定位教师角色，丰富教师专业能力结构内涵。教师应具有新环境下的多重角色：学生学习方式改变的促进者，学生学会自主学习的帮助者，学生开展合作和研究性学习的指导者，学习过程的参与者、监控和评价者，学生具有问题意识和创新精神的培育者，学生全面发展成长的引导者。教师要扮演好这些角色，必须不断丰富自己的能力结构内涵。一要有职业教育课程和教学设计先进思想。以职业活动为导向、素质为基础、能力为目标、学生为主体、项目为载体、网络为环境、信息技术和训练为手段，知识、理论、实践一体化，以便能开发和设计优质的课程和课件。二要在教学实践中实施和运用新型的多元化教学模式，尤其是网络环境下的教学模式。如基于任务驱动的教学模式、基于双主的教学模式、基于资源的主题教学模式、基于问题的教学模式、基于项目的教学模式、基于网络的协作学习模式、自主学习模式、研究性学习模式等。三要科学构建基于能力本位观的监控和评价体系，并应用于评价的实践中。在评价中，注重评价目标和内容、评价主体、评价手段、评价方式、评价环境等方面的多元化，以监控和评价促进教师和学生的共同发展和素质的共同提高。

　　第二，紧跟职业教育发展方向，增强教学研究能力。多媒体网络环境下，高职学院的外语教师应根据社会、职业和行业领域的新技术、新发展对学生的新要求来进行教学研究。外语教师首先应利用业余时间开展丰富的职业教育和外语教育方面的理论研究，同时要进行外语课程、专业知识、信息技术的有效融合研究，并以此为指导思想开发基于学生职业能力培养的具有职业特色的精品课程、教材、课件、教学方案、网络资源和网络学习平台，加快外语教育以就业为导向、以服务为宗旨的职业化进程和教师职业化教学研究能力的提升。

　　(四)增强教师信息理念，培养教师信息素养

　　第一，要加强教师信息意识和信息观念的培养。高职院校外语教师信息素养的提高，其信息意识和信息观念的培养和形成是关键。通过对教师现代教育技术的培训，改变教师旧的教育教学理念，养成在教学中利用信息技术手段和信息资源的自我意识。第二，提高教师现代信息技术水平和信息实践运用能力。信息素养的提高，需要学校加强对教师信息技术的培训，比如相关常用软件的学习、网络课程和课件的制作的学习、快速上传和下载网络资源的学习。同时还要让教师在学习的基础上，在课堂教学和网络教学实践中利用信息技术进行课程开发、教学设计、外语资源整合、教学课件的制作、科研资料的收集、学生网络课程学习效果的评价等信息实践的运用，以培养教师的信息素养能力和塑造使用信息素养的良好品格。第三，提供政策支持，营造信息素养环境。要形成信息素养环境，高职院校应提供物力、财力和人力进行学校基本的信息技术设备、多媒体网络教室、自主学习中心、校园网等的建设。还要在全院范围组织有关信息技术的教学比赛、教学示范和观摩，并加大奖励力度。而且还要把信息技术的运用能力和信息素养纳入教师的年终评价体系中。这样，教师的信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理等素养才能不断提升。

　　(五)参加教师职业培训，提高外语教师素质

　　教师培训的目的就是要提高教师的素质，教师应多参加各类培训，培训的内容和方式及培训的评价方式是影响培训效果的主要因素，所以培训内容、形式、评价方式的选择至关重要。培训内容应包含职业教育和外语教育相关理论、课程和教材开发流程、教学设计和教学实施的范式、现代信息技术学习。培训形式应多样化，如举行专题讲座，邀请专家作报告，外出参加学术会议，听优秀老师的经验介绍，给教师布置课程方案和教学单元设计任务，参观老师的优秀教研成果，举行各种教学竞赛等，最后以教师在培训中的作品和在教学中的实效来评价教师培训的效果。教师职业培训是提高外语教师素质的有效途径，也是教师接受继续教育或终身教育的重要途径。

　　对高职院校外语教师的素质进行研究，顺应了我国目前高职教育课程改革的要求，丰富了外语教师素质的理论内涵，有助于职业教育部门正确把握高职外语教师的素质现状，并采取措施和办法提升高职院校外语教师的综合素质，也为高职院校职业教育教学改革的全面推广提供了一定的参考价值。