研究生教育多元化发展的时代要求与趋势论文

时间:2023.10.25

  早在20世纪90年代,潘懋元先生曾经提出:“教育是一个永恒的概念,高等教育是一个历史的概念”。当时的这一论断,在展望未来的同时,更多地从高等教育发展的既往历史进行了论证。今天高等教育的发展形势,可能是对潘先生展望未来的更好的补充。

  从现象来看,在高等教育大众化乃至普及化不再局限于某一个或少数几个国家和地区之后,接受一定程度的高等教育,主要是本科及其以上的高等教育,越来越多地成为新增适龄劳动人口进入劳动就业市场的普遍性身份。本科及其以下层次高等教育虽依然是当前世界高等教育的主体但随着社会学历层次的普遍提高,本科及其以下层次的高等教育在促进社会阶层流动、占有社会专业化程度较高职位等方面的竞争力明显下降,本科层次以上的研究生成为人们主动争取社会流动机会的重要渠道。但从培养目标来说,研究生教育更多地指向学术性目标。当越来越多的人把研究生作为获取更高专业化岗位的手段时,研究生教育的培养目标和培养模式也必须做出相应改变。

  一、适龄劳动力人口受教育程度巳普遍提高

  1。适龄劳动力人口的学历变化趋势

  适龄劳动力人口受教育程度明显提高,这已是一个国际性现象。OECD发布的《2008教育一览》显示,经济合作组织的30个国家中,适龄劳动力人口(25—64岁)接受过高等教育的人口比例在2006年平均达到27%,其中16个国家的这一比例已达到或超过30%(见表1)。

  从表1中可以看出,除了爱尔兰和瑞士外,其他14个国家近五年内适龄劳动人口中接受高等教育的比例均有明显上升,16个国家的这一比例在2006年达到了3001年只有6个国家超过30%;而在更早些的1998年超过30%的国家只有美国、日本、加拿大和芬兰4个国家。

  2。高等教育的高入学率带来研究生教育规模扩张的压力

  适龄劳动力人口中接受高等教育人数所占比例的提高,是近年来各国持续维持较高的高等教育入学率的直接结果。1995年高等教育毛入学率超过50%的0ECD国家只有3个,到2000年超过这一比例的国家有9个,到2005年超过这一比例的国家更是达到了17个国家。其他国家的这一比例基本超过了30%(墨西哥、土耳其接近30%)。

  高等教育的高入学率对整个社会发展都具有重要影响:对劳动力市场而言,它是保证未来新增适龄劳动力人口继续维持乃至进一步提高教育程度的重要基础;X对高等教育体系自身而言,它对本科以上的教育层次带来了很大的扩张压力,研究生教育规模在高等教育大众化和普及化时代只有进行适度扩张,才能满足日益增多的本科毕业生对研究生教育的需求。

  从中美两国近年来的研究生与本科生规模增长速度来看,研究生规模的增长速度基本上都快于本科生的增长速度。特别是当高等教育毛入学率已经达到并持续稳定在相对较高的比例状况下,接受更高层次教育和攻读更高层次学位的比例必然相应提高,因为即使在大众化阶段,高等教育依然是促进社会阶层流动的重要手段。接受高等教育的群体增大之后,从整个社会来说,依然“不存在一种社会大众群体跨越之后就能变成精英群体成员的绝对的教育门槛”,研究生教育必然会由于高等教育的大众化和普及化而承受明显的扩张压力。表2的数据显示中美两国研究生教育规模的增长速度已开始超过本科生规模的增长速度(个别年份除外),表3则显示了部分国家研究生规模绝对数量的增长。

  二、规模扩张和社会发展对研究生教育的多样化发展提出了要求

  1。在职研究生数量增多

  如同高等教育大众化和普及化之后,高等教育的入学者身份发生明显变化一样,规模扩大之后,新入学研究生的身份也发生明显变化,其中,在职研究生人数有越来越多的趋势。

  从表4可以看出,超过一半的美国和英国注册研究生为在职研究生(part—time)虽然自2002年以来,在职研究生的比例呈下降趋势。由于在职研究生所占比例的基数本身很高,且从绝对数来说,在职研究生的队伍仍在不断扩大。另外,与英美两国的趋势相反,近年来中国在职研究生规模和增长速度都呈上升态势。2003—2006年间,在职研究生的规模增加了99。3%,在整个在校研究生群体中所占的比例增加了4。1%,比在校研究生整体增长水平高出近30个百分点。

  在职研究生规模的持续增大,意味着越来越多的在职人员加入到研究生教育的队伍。在校研究生群体的身份变得比较复杂,他们还具有研究生以外的其他社会身份。与全日制(full—time)研究生不同的是,研究生学习不是他们接受研究生教育期间的惟一主要任务。在职研究生的就读目的和教育要求,是否能够在以往的研究生教育框架和模式中得到满足,是当前和未来研究生教育发展和改革不可忽视的问题。

  2。研究生就业去向发生变化

  中世纪大学诞生的硕士和博士学位,曾经是大学教师的执业资格。随着社会各行各业的专业化和职业化水平提高,以获得硕士学位和博士学位为目标的研究生教育,与大学教师等学术性岗位的联系变得不再紧密;另外,研究生教育规模扩大,也使得接受研究生教育的个人目的发生变化,研究生毕业后的就业去向远远超越了学术性岗位的界限。

  表5是上海交通大学近年来毕业研究生就业去向的基本情况。可以看出,企业单位近年吸引了上海交通大学约一半的毕业研究生,虽然比例有下降趋势,但从绝对数来说,企业接收的毕业研究生仍在不断增加;高校和科研机构作为接收毕业研究生的传统重镇,依然是毕业研究生寻找就业机会的重要去向,但与企业相比,高校和科研机构的吸纳能力已大幅度下降;政府与事业单位、金融业等成为吸引毕业研究生的新领域其吸引力呈逐渐增大的趋势。

  研究生就业去向的多元化不仅在中国如此,在其它研究生教育比较发达的国家同样如此。如美国科学院科学、工程与公共政策委员会1995年发布的《重塑科学家与工程师的研究生教育》指出,在很多学科领域中,至少一半以上的博士们是在学术领域以外的商业、政府和非盈利性组织工作,因此,传统的以服务于研究兴趣和补充学术研究队伍为基本去向的博士教育需要改革。142004年发表的一份关于英国博士在本土就业领域情况的调查报告显示,接受调查的3765名在英国本土就业的博士中,48%就职于教育部门(18%从事科学研究,22%是在教学岗位上)其中83%在高等教育机构内就职;制造业和卫生健康部门分别吸纳了16%左右。

  可以看出,包括博士在内的研究生就业去向开始呈多元化趋向,高校和科研机构的研究岗位对毕业研究生仍具有一定的吸引力,但随着研究生教育规模的扩大和行业专业化程度的提高,行业成为吸纳毕业研究生的主要领域,越来越多的研究生将选择在非学术性岗位就业。

  研究生就业去向的多元化,实质上来源于两方面力量的推动:首先,在研究生教育规模扩大的过程中,高校和科研单位等虽然既需要、也可能同步增加学术性岗位,但从近年的发展趋势看,研究生规模的扩张速度超过了高校和科研单位中学术性岗位的增加速度,这势必造成高校和科研单位能提供的学术性岗位远远不能满足毕业研究生的需求;与此同时,随着社会的发展进步,实用性行业的专业化程度也在提高,对新增人员的专业化素质提出了更高要求,而在这一点上,研究生比本科生具有明显优势。所以,即使选择在非学术性岗位就业,毕业研究生所从事的工作大部分与其所具有的研究和分析能力明显相关。

  表6显示,不论中国还是美国,研究生教育规模已达到或超过高校教学科研人员的规模,可见,以高校教师和科研人员为目标的研究生教育规模已经超过高校能够接纳和吸收的能力,研究生就业范围和领域分化是研究生教育发展的必然趋势。但从研究生内部来看,博士和硕士的就业去向还有一定的差别,仅以表5为例,研究生群体在高校的就业比例不到15%;而在博士群体中,这一比例超过40%。研究生就业去向的这一变化,既是研究生教育规模扩张的自然结果,也表明社会各行各业的专业化水平的提高,对人才素质同样提出了更高要求。

  三、研究生教育目标和模式变化的基本趋势

  在高等教育进入大众化乃至普及化以后,研究生教育规模的扩张成为必然。正如大众化和普及化的普通高等教育发展观、质量观都需要变化一样,研究生教育的发展方向和策略也必须做出相应改变。

  1。转变研究生培养目标

  一重视专业性目标在研究生教育只能向社会极少数人开放的时代,选拔和培养能够担负起传承人类文明、探究未来世界的知识精英,是研究生教育的社会责任。但当接受高等教育的人口已在社会中占有相当比例的时候,追求更高层次的研究生教育便成为社会中较为普遍的选择研究生教育规模势必随着高等教育规模的扩张而水涨船高。目前,澳大利亚、英国和美国等国家的在校研究生数量占其总人口的比例已经达到1%左右,并且各国研究生数量均明显上升,从这个角度说,研究生教育不应该同时也不可能局限于培养高校师资和后备科研人员,为社会各行各业提供高素质的研究和从业人员,同样是未来研究生教育发展的重要方向。因此,重新审视研究生教育目标,除保留传统研究生教育的学术性目的,还需要认真对待行业需求对未来研究生教育发展的影响,将行业需要的专业性研究生培养目标纳入当前研究生教育培养目标体系,丰富研究生教育的目标方向。

  2。探索多元化的研究生培养模式一重视行业的专业化需求

  高等教育从精英走向大众乃至普及的过程中,入学者的身份不可避免地发生明显变化。相对于普通高等教育的接受者来说,研究生的入学年龄、入学动机、身份条件更加复杂。研究生教育维持在一个相当小的规模、其培养目标主要服务于高校和科研机构的人员需要时,统一研究生教育模式是既可行亦有效的;但当研究生教育规模已具有了上百万人的规模、且其培养目标开始向多元化方向发展时,探索适应不同目标要求的研究生教育模式,包括对入学者的身份要求、接受教育的方式,以及最后的考核形式等,具有重要意义。特别是对于以满足行业需求为目标的研究生教育来说,如何在已有研究生教育模式中,将以满足专业化需求为导向的影响要素纳入其中,探索与传统学术性研究生培养不同的模式,具有更加重要的现实意义。


第二篇:研究生创新教育发展对策论文


  一、研究生创新教育的基本理念

  教育的最终目的是促进人的全面发展,即通过教育使人的需要得到满足,能力得到提升,自由个性得到充分发挥。作为培养高层次人才的核心,研究生创新教育中“人”的因素理应被高扬、放大。坚持“以研究生为中心”的核心理念与价值取向,就是要充分考虑研究生的个性特征,给他们以足够的个性发展空间和宽松的学术环境,以保障学术自由,这是培养创新型人才的基本前提与最为重要的基础。由此开展研究生创新教育,应着力加强对研究生的个性化培养,实行“以人为本”的差别化教育,转变过去那种过分强调教育统一性的陈旧理念,真正使研究生成为教育活动的主体。在开展研究生创新教育的实践中,充分实现“以研究生为中心”的基本前提是学术自由。学术自由曾是许多发达国家的研究生教育所普遍遵循的理念。学术自由涵括了许多层面的意涵,但对于研究生而言,最为重要的一个方面就是保护他们的学习自由,允许他们在不同的学术领域里自由地、无拘束地思考、学习,鼓励他们尽可能地根据自己的爱好,拓宽知识面,培养合理的知识结构。可以说,学习自由既是个性创新的重要源泉,也是对研究生主体性的充分尊重。没有学习自由,研究生的自主性、独特性、能动性和创造性就不可能充分体现出来,具有创新能力的人才也就无法造就出来。要之,开展研究生创新教育的基本理念就是始终坚持“以研究生为中心”,崇尚学术自由,这既为培养研究生的创造力、想像力和质疑精神创造了条件,也为繁荣学校学术奠定了坚实的基础。

  二、研究生创新教育的基本要求

  作为全面素质教育的具体化与深入化,研究生创新教育的主要目标着眼于提高研究生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力,让创新复归、融入研究生教育本位,从而真正实现从学历教育到能力本位的战略转移。随着我国社会经济与科技的不断发展,研究生教育作为人才培养的最高层次,担负着为社会发展服务的功能日益彰显出来,当下的研究生教育决不是象牙塔里的自我生产体系,而应是一种面向市场、适应社会、服务社会的教育模式,它早已从传统的纯学术高楼走向社会。因此,我们所开展的创新教育应该是一种开放型教育,应该努力与社会、市场、企业进行广泛的交流,要进一步凸显研究生教育在社会经济发展和科技进步中的作用,有意识地把研究生的学术创新活动与社会需求相结合,真正建立起与区域经济协调发展的研究生创新教育体系。研究生创新教育是一个系统工程,除了广泛建立与社会、市场的外部联系外,还要注重系统内部诸多要素的纵横关联。这其中,一个颇为重要的方面就是要促进理论与实践的结合,实现科研活动与教学活动、科技创新与人才全面发展的辩证统一。我们在实践研究生创新教育时,应要求研究生把学和做结合起来,既学课程、钻研理论,又进行课题研究、实践设计,通过不间断的科研实践来提升其理论水平,从而使研究生教育较好地顺应时代科技发展的要求。然而,无论是理论学习还是科研实践,拥有开阔的理论视野与精专的学术储备甚为重要。当下社会对研究生的要求与传统社会相比已发生重要改变,当下的研究生教育更加强调对“T”型结构人才的培养,即既专又博的人才,而随着社会经济、科技、文化的迅猛发展,人文学科与自然科学各学科交叉、渗透、综合已成为必然,因此,对研究生实施创新教育必须注重强化基础、拓宽专业,开阔创新思路,注重创新能力的培养。

  三、研究生创新教育的发展对策

  (一)加强基础理论学习,关注知识结构关联

  在研究生创新教育体系中,基础理论的学习无疑是非常重要的方面。为此,我们应针对研究生基础理论的薄弱环节开展课程,但课程的设置并非是本科课程的简单延续、甚至重复,应突出其创新性、学术性和应用性的特点。在课程教学中,教师应注重训练学生的求异思维、发散思维和逆向思维,鼓励他们打破常规,勇于标新立异,对创新中的失误要给予足够的宽容。同时应积极开展讨论式、演讲式、辩论式、案例式等多种教学方式,为研究生提供充分发挥想象力的空间。尤其是案例式教学法应该大力提倡,此种教学法以科学发展的实例或科学家的发明思路来引导研究生获取知识,更易于激发研究生的创造力。如此的思维训练与教学方式着力突出了研究生的主体作用,是“以人为本”理念的具体展现,它将会使研究生教学从单向的知识灌输转变为双向的学习交流。除了加强基础理论、本专业知识的学习外,研究生创新教育还应关注知识结构的关联,强调对宽广基础理论与丰富人文知识的掌握。从某种意义上讲,研究生的创新型培养正是学科交叉的结合点,“不同学科间的渗透、交叉和融合将更为深刻和广泛地影响创新性研究成果的产生。”因此,学校应鼓励学有余力的研究生跨专业选课,这也是学习自由乃至学术自由理念的一种体现,其目的就是使研究生可以积累丰富的人文知识,为创新能力的获取奠定较为坚实的学术基础与文化底蕴。目前各高校研究生招生规模日益扩大,招收专业也将在未来几年内予以大幅度扩充,可以设想:俟时机成熟,可以尝试多学科联合培养研究生的模式,着力突出教学内容的交叉性、前沿性和启发性,在此模式的导引下,研究生必将会全面提升自己的综合素质,提高融会贯通的能力。

  (二)加强导师队伍建设,建立并完善导师指导小组制度

  无可否认,一种教育模式究竟能否培养出高素质的创新人才,也取决于处在这个教育体制下的教育者自身的素质。具体到研究生教育,导师即是决定研究生教育质量的重要因素。常言道,名师出高徒,导师的学术水平和科研水平将直接影响学生的培养质量。因此,实施研究生创新教育,要特别加强导师队伍建设,努力建立起一支不但拥有广博的基础知识、精深的专业知识,而且还具备创新能力的研究生导师队伍。从某种意义上讲,只有创新型的导师才能实施创新教育,才能培养和造就出创新型人才。为了不断提升导师的学术、科研水平以及创新能力,从而更加有利于创新人才的培养,一方面,学校应投入财力加强对导师的不间断培训,建立健全导师继续教育的进修培训网络,加大支持导师参加各种学术交流的力度,通过在职进修和脱产进修等形式,使导师队伍加速知识更新,提高教学科研水平;另一方面,应着眼于导师队伍结构的优化,可在条件允许的情况下建立相对动态的导师队伍构建机制,实施不同高校间的导师共享,以此来提升导师队伍的整体素质。此外,由于每个导师的知识面都有相对局限性,因此,建立导师指导小组制度,采取个别指导与集体培养相结合模式,就可以发挥每个导师的专长,使不同知识结构的导师共同合作,一起带好研究生。在导师小组成员的构成上,除了同学科的导师外,还可以考虑不同学科导师的介入,此种多学科的交叉、融合、渗透将有利于培养研究生的复合性知识结构,从而促进其创新能力的提高。

  (三)建立有效的激励机制,积极为研究生构建创新平台

  教育学的理论与实践都已经表明:建立有效的激励机制对于教育主体主动性的发挥具有不可低估的作用。在研究生培养中,亦应将创新能力作为一项重要指标列入综合考核之中,并在学校经费中设立专项研究生科研基金或奖励基金,如设立创新基金、发展基金等项目。立项的标准就是必须代表学术前沿并具有一定创新性,以此来激发研究生的创新热情并积极投身创新实践之中。同时要大张旗鼓地宣扬创新典型,使创新成果突出的研究生得到奖励和重用,这不仅有助于高水平科研成果的产生,也有利于在研究生群体内部形成积极向上的竞争氛围,从而有效地促进我校研究生创新教育的健康、可持续发展。建立有效的激励机制只是为研究生创新提供了制度上的支持,若想真正实现创新成果的现实转化,还需积极构建创新平台,为研究生创新提供外部条件。因此,我们应千方百计为研究生创新提供良好的教学环境与科研平台,从学校的软件与硬件两个方面扩大研究生学习训练时空,在多层次,特别是较高层次的科研实践中活跃创新思维,提高创新能力,实现研究生从传统的知识获取型向现代的能力发展型过渡。此外,创新思想需要浓厚的学术氛围去孕育,需要通过交流和借鉴来产生,为此,学校应定期组织学术沙龙活动以加强导师与研究生间的学术探讨;聘请国内外知名专家、学者作学术报告;鼓励研究生参加各种学术研讨会。通过这些学术活动可以使研究生了解学科前沿与研究热点,拓展他们的学术视野,激发他们的灵感与创新思维。

  (四)积极推动研究生参与科研活动,强化其团队精神与合作意识

  诚如顾建民先生所言:“科研活动的性质和类型,以及研究生参与科研活动的方式和程度,是影响科研活动的创新教育价值的主要因素。”若想真正培养研究生的创新思维,使其真正具有创新能力,就必须积极为研究生提供参与科研活动的机会,在这方面,学校、研究生导师将发挥重要的作用。对于研究生而言,既要有学术自由,也要有催促成果的沉重压力,让研究生在实战中增长才干,锻炼毅力,培养创新的能力。但是一个科研项目,有时可以由研究生个体来完成,但更多的情况却是需要研究生跨学科合作来完成,尤其是在当下的学术背景下就更是如此。因此,在研究生创新教育中应着力强调团队精神与合作意识,鼓励不同学科的研究生参与到同一个大型的科研项目之中,用他们各自不同的知识经验创造科研成果。由于学科的交叉与融合会带来新的学术生长点,因此这样的成果往往蕴涵着创新因子。显然,目前能够积极开展多学科研究生联合科研攻关的高校还少之又少,因此,在未来的研究生创新教育中应大力强化团队精神与合作意识。综上所述,深入实践研究生创新教育是提高研究生教育质量和水平的必由之路,是培养研究生创新意识、创新精神、创新思维与创新能力,从而更好地适应知识经济时代对高层次专门人才需求的必然选择。研究生创新教育是一个系统工程,需要循序渐进、统筹兼顾式发展。在未来的实践中,我们一定要始终坚持创新性教育发展观,坚持开放性、民主性、多样性的教育原则,积极探索适合不同高校校情的研究生创新教育路径,为中国研究生创新教育抒写新的篇章!

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