【摘要】初中化学作为初中教育中的重要科目，也是学生首次接触到的科目，作为一门典型的理科科目，学生在学习过程中很容易遇到很多困难。为了能够提高初中化学教学质量，可以通过开展趣味化学实验加强学生的学习兴趣，发挥学生主观能动性。重点探究了如何在初中化学课堂中引入趣味性化学实验。

　　【关键词】初中化学；趣味化；化学实验；实践

　　在新课改背景下，加强化学教育改革创新势在必行，化学作为一门理论与实践相结合的科目，在化学教学中实验内容必不可少。初中学生活泼好动、自控力不强，为了能够集中学生注意力在学习上，需要构建趣味化学实验，通过化学实验帮助学生掌握相关知识。从教学实践上来看，趣味性化学实验可以让学生更加直观的方法让学生认识化学知识的形成过程中，避免传统教学法中的抽象化理解。开展趣味化学实验，要求教师能够保障化学实验内容的多样性，并且要让学生能够亲自实践化学实验，这样才能够让学生感受到其中的乐趣，从而保证初中化学教学质量。

　　一、以学生为出发点，开展小组实验

　　由于学生的心智发展并不成熟，但是学生对新奇的事物非常好奇，这就是提高教学质量的切入点。教师需要加强与学生之间的沟通，了解学生的兴趣点，从而开展趣味化学实验，激发学生积极性。如在“催化剂”相关实验当中，为了能够提高化学实验的趣味性，笔者决定采用小组实验方法，并为学生准备好实验材料。主要内容是采用过氧化氢溶液分解对比实验，并且让学生在实验环节中得出结论。其主要的实验内容如下：１．在试管当中加入５ｍｌ的过氧化氢溶液，并将带有火星的木条伸入试管当中，最后木条熄灭。２．在试管当中融入少量的二氧化锰，并将带火星的木条伸入到试管当中，观察木条现象：复燃。这样即可得出二氧化锰能够加速过氧化氢反应速率，“催化剂”理念也就应运而生。３．待到试管当中不出现气泡时，在加入一定量的过氧化氢，观察试管现象。这时试管当中会产生氧气，学生通过多次实验，发现试管中的二氧化锰无法被消耗，从而得出“反应前后化学性质不变”的结论。４．在过氧化氢反应结束后，将二氧化锰进行洗涤、过滤、干燥，通过前后测重也没有质量变化，从得出结论“反应前后自身性质不变”。这只是一个非常简单的实验内容，但是学生在其中却获得了三个知识点，从而得出了催化剂知识的理念与核心。在开展实验当中，教师要做到心里有数，将一些不危险的实验内容交给学生完成，从而让学生感受到实验的趣味。

　　二、课堂实验的补充和创新

　　开展实验教学模式可以很大程度上激发学生的思维，透过现象看本质。在化学实验中，教师需要不断创新实验方法，精心设计趣味化实验内容，从而推动学生主动学习，调动学生的积极情绪，激发学生求知欲。在新课改背景下，化学教材中就会设有很多实验环节，所以教师要充分利用课堂时间，要求学生可以将实验内容落实到位，通过实验环节可以呈现出化学原理。结合多年教学经验，笔者认为教材中的实验内容差强人意、不够完美，因此通常会对实验内容进行创新、完善，提高课堂实验的趣味性。如在“金属氧化物和酸反应”实验中就做了以下几点改动：教材当中是让学生探究氧化铁和稀盐酸、稀硫酸的反应，为了可以分析该性质的普遍性，笔者在实验中增加了氧化铜与稀硫酸的反应实验，将传统实验进行赶紧，将铜丝用砂纸打磨，在打磨端用酒精燃烧直至变黑，并趁热放入到稀硫酸当中，这时学生会发现黑色部分消失，铜丝再次有了光泽，溶液变成了蓝色。该方法不仅节省实验时间，并且在对比上更加鲜明，不仅能够让学生认识到金属氧化物和酸的反应性质，同时也可以加强学生的记忆深度，巩固铜的化学性质，可以说是一举多得。

　　三、延伸实验内容，开展家庭化学实验

　　化学教学需要培养学生化学素养，以化学眼光看待生活现象，从而加强理论知识和实践内容的联系，并用化学知识解决日常生活中的一些问题。由于课堂时间有限，可以让学生在课下开展一些家庭小实验，从而巩固课堂知识，也可以起到提前预习的效果。在一次“金属活动性强弱”教学前，考虑到实验内容繁琐，笔者事先让学生在家用铁丝、铜丝与白醋进行反应，并对不同金属反应情况进行记录，在教学过程中，笔者直接开展镁、锌、铁、铜四类金属在稀盐酸的中反应实验，之后让家庭实验和课堂实验相结合得出结论，这样即可大大提高课堂教学效率，也可以让学生养成良好的自主学习习惯。

　　四、结束语

　　综上所述，化学实验作为化学教学中的重要组成部分，开展趣味性化学实验可以有效激发学生的积极性，这就需要我们不断对传统化学实验进行创新，并在各个实验环节突出化学理论，达到教学目的。同时也要通过趣味化学实验培养学生动手能力和思考能力，加强学生的化学素养。

　　参考文献：

　　［１］张洪军．趣味化学实验在初中化学教学中的应用研究［Ｊ］．初中生优秀作文，２０１５，（２４）：２２．

　　［２］王永旭．初中化学教学中趣味化学实验的运用探究［Ｊ］．学周刊，２０１６，（２８）：１８６．

　　【摘要】从五个方面阐述趣味实验的意义，并且举例进行说明，为小学教师提供了一个可以借鉴参考的依据，可以极大化的激发小学生的主观能动性，培养动手能力，创新实践的能力，具有非常强的现实意义和理论意义。

　　【关键词】小学教育；趣味化学实验；实践方法

　　化学是一门实践的学科，通过实验，小学生会看到非常奇妙的变化，小学生会以为化学是一门魔术学，通过几个简单有趣的实验，可以极大的激发学生的兴趣，每个学生目不转睛的注视着教师的实验操作，认真的听教师讲解的化学知识。通过趣味化的化学实验可以让学生学会观察生活中的现象产生思考，在生活中养成学会思考的习惯，对于科学兴趣的培养有非常大的帮助，趣味化学实验都有哪些种类呢？

　　1.根据化学反应物质颜色的变化来设计

　　以教学目标为中心，设计一些有趣的实验，加深学生对于知识的理解，充分掌握知识。1.1变色花实验做好一朵纸花，先用毛笔在“花瓣”上抹白醋，再往纸花上喷一些紫甘蓝水，纸花变成了什么？实验结果及数据显示：纸花的花瓣变成了红色。实验结论：像白醋这样，能够使紫甘蓝水变红的物质，叫作酸性物质。1.2海底花园分别取少量金属氯化物,缓慢地放入到用水稀释过的澄清水玻璃溶液中。①放入氯化铜形成绿色的“草丛”②放入氯化钴（CoCl3）形成蓝色的“海草”③放入氯化铁形成红棕色的“灵芝”④放入氯化钙形成白色的“钟乳石”。在欣赏“花园”美景的同时请思考其中的反应原理,写出以上四个反应的方程式及离子方程式。①CuCl2+Na2SiO3＝2NaCl+CuSiO3↓Cu2++SiO32-＝CuSiO3↓②2CoCl3+3Na2SiO3＝6NaCl+2Co2(SiO3)3↓2Co3++3SiO32-＝2Co2(SiO3)3↓③2FeCl3+3Na2SiO3＝6NaCl+2Fe2(SiO3)3↓2Fe3++3SiO32-＝2Fe2(SiO3)3↓④CaCl2+Na2SiO3＝2NaCl+CaSiO3↓Ca2++SiO32-＝CaSiO3↓2.根据化学反应的物质状态的变化来设计进行化学实验时，反应后产出一些沉淀物和放出一些气体。2.1粉笔炸弹取少量氯酸钾放入蒸发皿中，滴入几滴水，再加入质量约为氯酸钾1/5的红磷，用玻璃棒搅拌均匀呈糊状。用针在粉笔的一头挖一个小洞。用小汤匙将糊状物填入粉笔的小洞里，并用薄纸将洞口粘封起来。10～20分钟后，水分已被粉笔吸收，将粉笔（封口朝下）向地面用力投掷，粉笔会如同甩炮一样炸裂并发出响声。氯酸钾是强氧化剂，当红磷作为还原剂与氯酸钾混合后，撞击时产生的压力能促使两者发生剧烈的氧化还原反应，于是粉笔炸裂并发出响声。2KCLO3＝2KCL+3O2↑4P+3O2＝2P2O32.2水变牛奶试管中加入几滴澄清的澄清石灰水通入二氧化碳CO2，“牛奶”产生了，继续通入CO2二氧化碳，牛奶又变为清澈的水。Ca(OH)2+CO2＝CaCO3↓+H2OCaCO3+CO2+H2O＝Ca(HCO3)22.3火山爆发我们拿出一个结实点木板，在木板上我们堆上一堆泥土，在泥土上，我们放上一个小坩埚，我们在坩埚的周围，围上一层小泥巴。向埋在山丘内的坩埚中央堆放5g高锰酸钾和1g硝酸锶的混合物，我们在混合物周边再放上10g研磨成细粉的重铬酸铵粉末。拿出长滴管，滴在高锰酸钾上，然后带学生远离模型台。会观察到紫红色火焰的冒出。看到有绿色的火山灰喷涌而出。2.4火箭发射挤压胶头滴管时，过氧化氢被加到二氧化锰上，过氧化氢在二氧化锰的催化作用下迅速分解放出O2，导致瓶内气压快速大于大气压，使套着塑料火箭的轻质细木棒向上冲。结论为：套着塑料火箭的轻质细木棍向上冲出；过氧化氢在二氧化锰的催化作用下迅速产生大量氧气，使瓶内气体增多压强增大，大于外界大气压，在压强差的作用下，将轻质细木棍向上压出。

　　3.根据化学反应的化学能量变化来设计

　　化学反应往往伴随着吸热，放热，发光一系列的趣味化学实验变化。3.1烟花飞舞在广口瓶内，我们倒进30ml的浓氨水，我们轻轻晃动广口瓶，让瓶内的浓氨水沾在瓶口上。我们取少量的Cr2O3，放到燃烧匙上，把燃烧匙放到酒精灯上方，燃烧一会后，Cr2O3热量没散失掉，我们把燃烧匙放入广口瓶中，我们可以看到瓶子内的火花四处飞溅，耀眼绚丽。NH3+O2———NO+H2O3.2滴水生烟生烟的话盐酸和氨水能生烟滴水可以用过氧化钠放在棉花上，然后滴水，可以让棉花燃烧。2Al＋3I2＝2AlI33.3燃烧的冰块准备一个小盘子，我们在盘子上倒1—2小粒高锰酸钾，我们要细致的把高锰酸钾碾成粉末，我们拿出几滴浓硫酸，滴到高锰酸钾上，使用玻璃棒小心的搅拌，玻璃棒残留着混合物，我们拿着玻璃棒，可以把酒精灯点燃，也可以把冰块点燃。CaC2+2H2O→Ca(OH)2+C2H2我们在设计趣味实验时，一定要注意安全性的问题，反应剧烈的实验一定要做好隔离措施和保持距离。使学生在身体受到保护下，又能观察到丰富的化学反应，被化学的美所感染，从小养成对科学的好奇心和热爱，通科学知识的学习，学生会对生活中的反应有所思考，比如：茶放入清水，水的颜色改变，是否发生化学反应，学生会发起疑问，可能疑问是错的，但科学本就是在错误中生成的。

　　4.总结

　　化学是一门科学学科，具有非常强的逻辑思维能力，学生通过小学学习化学、物理、生物学科，可以提高科学素养，实现学生核心素养的提升。化学可以说存在我们生活的方方面面，学生学习过化学之后，看待生活的视角会发生翻天覆地的变化，可以说化学是一个眼镜，透过眼镜我们可以看到更清晰的世界，看到世界万物变化的逻辑，所以教师要激发起学生对于化学的热情，引导学生走近化学，看到化学的美，体会到化学的有趣，学生在快乐中学习化学知识，因此，将趣味化的化学实验融入小学课堂教学中是非常有必要的。笔者最近在读爱因斯坦相关的论文，笔者发现爱因斯坦对物理的认识不是简单的公式，对于实验的认识不是书桌上摆的实验器材，爱因斯坦的科学思维是视觉化的，例如：爱因斯坦思考光速时，使用过这样的举例：一束光追另外一束光，两者都为光速，是不是彼此是静止的。爱因斯坦为什么会这么解释，因为爱因斯坦睡眠中，梦到自己变成一束光，由此启发了爱因斯坦，所以化学教学需要视觉化的看到，而不是教师说：火山爆炸。爆炸，这是能量的聚变的现象，用语言无法让学生体会到其中包含的能量。通过趣味性的实验教学，让学生看到化学反应的魅力，从而爱上化学。

　　参考文献：

　　[1]张树军.例举小学科学教育中的趣味化学实验[J].速读旬刊,2017(5).

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　　[3]高思山.小学科学实验教学有效性分析[J].吉林教育,2017(30).

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