自荐信的格式

　　自荐信的基本格式一般由六部分组成，即：称呼、开头、正文、结尾、附件、署名日期。

　　1、称呼。它是对读信人的称谓。由于读信人是公司或单位的负责人，你叉不知道他的名字，故可直呼他为“××公司负责人”、“××厂厂长”、“××企业经理” 等。自荐信不同于一般的私人书信，它带有“私”事“公”办的意味，故称呼时应严谨，不要用“亲爱的”、“我最尊敬的”等刺人的字眼，有时为了礼貌起见，可用“尊敬的××”来称呼。写称呼时要顶格写自荐信的格式及其特点自荐信的格式及其特点。

　　2、开头。一般书信的开头为问候语，但在自荐信中大可不必。由于你与读信人彼此陌生，写问候语反倒给人一种做作之感，有时甚至令人感到莫名奇妙。自荐信的开头，可说明自己写信的目的，表述时应简洁，并能吸引读信人看下去。

　　3、正文。这是自荐信写作的重点，在交代你求职的原因之后，应着重介绍你应聘、应征、或寻找工作的条件，尤其要注意表现你的主要成绩，突出你的优势，让人感到你的吸引人处。

　　4、结尾。主要是强调你的愿望和要求。比如，你希望他给你一个会面的机会，你盼望他做出肯定的答复，你静候他的回音等;然后向他致敬自荐信的格式及其特点。致敬时，写上“此致敬礼‘’的字样即可。写时，”此致“二字可居中，”敬礼“要另起一行顶格写。

　　5、附件。附件不宜过多。选用的证明材料，如你的各门专业课程成绩登记表等，应有必要的签名和盖章。

　　6、署名、日期。署名时要注意两点：一是不要过分谦卑，写成什么”你的学生XX敬上“等字眼;二是不要过分潦草，写得龙飞凤舞，本来前面写得都很工整认真，这时却突然想炫耀你的书法，结果适得其反，会把读信人对你的好印象破坏殆尽。署名、日期要写在信纸的右下角，分两行排列。

　　总之，要把自荐信写好，写得恰如其分并不容易，它是一门艺术，需要你有一定的社会经验，一定的写作素养，还要懂得心理学、公共关系学等知识。

　　自荐信的特点

　　1、针对性。你写自荐信是为了找到工作，总会有一定的缘由。陈述缘由时，你总要对求职单位有所了解，对自己的条件有所了解，要针对实际情况写，针对读信人的心理写，针对你的求职目标写。否则，你的自荐信就会因为针对性不强，而石沉大海。

　　2、自荐性。你跟读信人从投见过面，他对你也一无所知，你要想让人信任你，录用你，或让他跟你见面谈谈，没有别的办法，惟一的途径就是靠你自我推销、毛遂自：荐了自荐信的格式及其特点介绍推荐信。因此，写信时，你要恰如其分地表现自己，用你的成绩、特长、优势，甚至用你的个性，你的“闪光点一吸引他，让他觉得你值得一谈，或值得一试。

　　3、竞争性

　　求职就是竞争。你求职的公司或单位，或许是一个很有名气、很有前途的地方，人人都想进去，你要想在竞争的夹缝中取胜，你必定要出类拔萃，不同一般;这一点要在你的信中得到充分体现。你要做到信如其人，让读信人(往往是公司或单位的负责人)见信如见人，这样，在竞争中你就可占上风。当然，你也可能会失败。因此，你不必”在一棵树上吊死“，不妨有选择地写几封自荐信，分别投寄，以便在别的公司或单位找到较为理想或满意的工作。

　　自荐信范文

　　尊敬的领导:

　　您好!首先感谢您给我这次难得的机遇,请您在百忙之中抽出一点时间,以平和的心态来看完这封自荐信,由于时间仓促,准备难免有不足和纰漏之处,请予以谅解!

　　其实,只想报着一种平静而真诚的心情,把这看作是交流和沟通的平台.真的,这可能是我人生中又一转折,至少会是人生中一次不一般的经历.

　　首先,我想表明一下个人的工作态度.也可能是阅历的浅薄吧.一直到现在我都固执地认为:我的工作就是一种学习的过程,能够在工作中不断地汲取知识.当然,钱很重要,不过对我来说,充实而快乐的感觉就是最大的满足了!

　　如果非要推销自己的话,我想个人的生活经历让自己考虑问题更细致一些.第一,从十六岁开始,一直独自一人在外生活,自理能力不成问题.第二,从中专生至本科生,(尤其中间经历了到甲级设计院实践的过程)让我更加有一种紧迫感,危机感.第三,从设计单位到施工单位,设计单位让我自省,施工单位让我自强.真的很感谢这两种经历,无论从哪方面来说,锻炼价值都是相当大的.在工作中,一直是以本科生的学识,中专生的姿态来要求自己,做到了"三心",即细心,耐心,恒心;"二意",即诚意,真意.

　　当然,自己也并不是具备什么压倒性的优势,甚至从某种程度来说,优势即是劣势,虽然不曾离开这个行业,施工和设计都有过一些经历,但都只能说刚刚上道而已.要走的路还任重而道远!再者,离开设计也有一段时间了,重新开始又将是一个艰苦的过程!可不管怎么说,只要兴趣所在,心志所向,我想这些都是完全可以克服的.

　　最后,恭祝贵公司事业蒸蒸日上,祝您工作顺利!请予以考虑我这个新兵.愿与贵公司携手共筑美好未来!为盼!

　　此致

　　敬礼

　　日期

　　内容摘要：本文针对国内图书市场中经济学教材的五大特点，论述了对课堂教学的思考。针对版本繁多的特点提出怎样选择教材，针对体系繁多纲目各异的特点提出第一堂课概论部分的教学方法，针对同一原理、定律表述方式多样化，内容不尽相同的特点，提出了自己的教学思考，针对同一概念称谓繁多的特点提出了解决办法，针对涉及数学方法杂多的特点提出了自己的教学思路。

　　关键词：经济学教材 教材特点 教学思考

　　在我国图书市场上，经济学教材可谓是供大于求了。现代经济学以特有的魅力吸引着更多的读者和作者，经济学思维在我国广为流传并深入人心；同时，现代经济学对教师讲授经济学课程提出更高要求，为学生学懂、学好经济学，既提供了便利又设置了诸多障碍。

　　经济学教材版本繁多

　　有教育部推荐系列，有清华北大系列、有北方系列、南方系列、还有各高校自己的系列。质量参差不齐，特色各有千秋。而作为初学者，可能不会判断哪本适合自己，哪本不适合自己。教师应该为学生选择权威的经济学家写的最新版的教科书。因为权威的经济学家对理论的把握准确，能深入浅出地写出主流经济学的原理与政策和经济学的最新成果，而且因为权威的经济学家最注重自己的名声，他们没有必要靠出一本新书来增加自己的知名度，也不可能为了稿费而滥竽充数地出书，他们的声誉就是质量的代号，而且名字就是一种品牌。当然还有一种人编写的经济学教材不得不被重视，就是在教学第一线讲授经济学十几年的教师编写的教材，这种教材最有针对性，最懂怎样的编写体例适合学生的思维逻辑，这样的教材集各大家之所长最利于学生入门 ，利于启发年轻教师如何讲授经济学。

　　体系繁多纲目各异

　　有的书把“消费者行为理论”归为“需求理论”，有的书把“厂商理论”写成为“市场理论”前后顺序颠倒。作为教师要知道万变不离其宗的道理，首先做到博览群书清晰地掌握经济学的理论框架。尤其是注意上好“经济学概论”这门课，这有两个目的：一是把经济学结构展现给学生，使学生认清经济学的“基础”、“结构”、“门道”和“高度”，为以后学生学习奠定了基础。二是把经济学的研究方法、发展脉络、学生可能遇到的思维障碍交代给学生，使学生迅速克服思维定势，为后续顺利学习打下基础。

　　同一原理或定律表述方式繁多且内容不尽相同

　　奥肯定律在曼昆的《宏观经济学》里是这样表述的：“如果失业率保持不变，实际增长率3%左右。这种正常的增长率是由于人口增长、资本积累和技术进步引起的。此外，失业率每上升一个百分点，实际GDP减少2个百分点”；在斯蒂格利茨的《经济学》里是这样表述的：“当经济摆脱一次衰退时，产量增加的比例高于就业增加的比例，当经济进入一次衰退时，产量减少的比例高于就业减少的比例。……就业每增加1%，产量增加3%”；在多恩布什和费希尔的《宏观经济学》里是这样表述的：“当增长高于2。25%的趋势增长率时，失业率是下降的。尤其是，对应实际GDP增长在一年内持续高于趋势增长率的每一个百分点，失业率会下降半个百分点”；在宋承先《现代西方经济学》里是这样表述的：“假如GNP*（潜在的）的增长率为X%，当一年的事实上的GNP的增长率超过GNP*的增长率2。5%，可以使失业率降低1%”；在梁小民的《西方经济学教程》里是这样表述的：“失业率每增加1%，则实际国民收入减少2。5%；反之，失业率每减少1%，则实际国民收入增加2。5%”。

　　关于奥肯定律的条件，多数教材并未提及，有的教材只是间接论述一点，学生须在字里行间理解其中的含义。这就要求教师在讲课时把这种种说法都罗列出来，为以后学生看书指明方向。然后给学生总结：奥肯定律给出了失业率变化与增长率变化的反向关系，并且增长率变化比失业率变化的快。至于数字和条件的差异，教师应综合各种教材的叙述为学生答疑解惑：在理解这一规律时应该注意：失业率与实际国民收入增长率之间是1：2。5的关系是一个平均数，是根据经验统计资料得出来的。在不同的时期并不完全相同。在20世纪60年代，这一比率是1：3；在20世纪70年代，这一比率是1：2。5~2。7；在20世纪80年代，这一比率是1：2。5~2。9；目前许多美国经济学家认为，这个比率已降到1：2。奥肯定律，主要适用于没有实现充分就业情况，即失业率是周期性失业的失业率。在实现了充分就业的情况下，自然失业率与实际国民收入增长率的这一关系就要弱的多，一般估算1：0。76左右。教师必须浏览各种版本的教材，从中归纳出前后一贯不失逻辑的综合论述交待给学生。同时还说明经济学教材原理、定律的阐述需要统一。   同一概念称谓繁多

　　同一个概念在同一本书里说法前后不一，同一个概念在不同的书里定义不同。看起来前后矛盾。使学生学习起来疑问很多。如学生经常问：为什么GNP在国民收入核算中把它分解为国民净产值（NNP）、国民收入（NI）、私人收入（PI）、个人可支配收入（DI），但在以后论述中本来应该是“国民收入”的地方却说成“总供给”呢？是“GNP”的地方却说成“国民收入”呢？是“国民收入”的地方怎么又说成是“总产出”呢？个别教科书对这些问题做了事先规定或说明，但绝大部分教科书尤其是翻译过来的教科书都未做出明确的解释，似乎认为学生本该知道这些。教师在讲国民收入分解时，就该强调只有在核算理论中才区分这些收入，在以后讲国民收入变动规律时，以上所说的概念都认为是同意语。因为一些常数的差别不影响变动规律，对这些宏观总量本质上的一致性要作进一步的解释和说明。

　　再如：“边际利润”的概念，有的书叫它“贡献利润”，有的书叫它“增量利润”；还有：哈罗德——多马模型中的“增长率”，有的书称做“有保证的增长率”，有的书称为“可靠的增长率”，有的书又叫“均衡增长率”，还有的书称做“合意的增长率”，上述多恩布什和费希尔的书里叫它“趋势增长率”；还有关于恩格尔系数有的书定义为“食物总开支比上总开资”，有的书把他定义为“食物总开支比上总收入”等。那么这就要求教师，授课遇到类似问题时，要尽可能的穷尽所有书的各种论述，并加以诠释。这样才能最大限度地降低学生学习的“痛苦”指数，使学生顺利掌握经济学。

　　所涉及的数学知识杂多

　　如高等数学、拓扑学、线性代数、运筹学、博弈论等。这就要求经济学教师必须具备较广博的数学知识，才能胜任经济学课程的教学。有相当一部分教材，数学逻辑不够严谨，练习题中的数学错误很多，曲线上任意点“切线的斜率”硬说是“曲线的斜率”。比如价格弹性系数的正值代表基本品，负值代表符合需求定理的产品（正常品）；交叉弹性系数的正值代表替代品，负值代表互补品；收入弹性系数的正值代表正常品，负值代表劣等品等，很多教材对这些正负号的经济学意义给忽略了，甚至根本不考虑正负号。对曲线的变化解释不到位，数学证明令人遗憾，比如“产量变动三阶段”和“成本变动规律”的数学证明本来是很简单的，但只有少数教材证明的清楚。还有短期平均成本曲线与长期平均成本曲线的相切位置各“大家”又是说法不一。

　　综上所述，经济学教材这五大特点可以概括为一个特点——多，即版本多、风格多、差异多、包容的数学知识多、错误多。经济学博大精深，有二百三十多年的历史了，现代经济学反映了发达国家历史的经验和教训，有很强的实用性和参考价值。见于现行经济学教材的特点，教师要教好经济学，学生要学懂经济学都不是件容易的事。为了节省学生的时间资源，为了使学生准确、透彻、快速地掌握经济学原理，为了尽快培养经济学人才，不仅要求教师提高经济学教学质量，而且还呼唤专家、学者们对经济学教材要进行彻底的整合，规范翻译用语，对定理、规律要表达的准确，对同一定理、规律、概念要有统一的论述，逻辑要严谨可信，内容要完整统一。