分层教学在农村初中化学教学中的应用论文

时间:2023.10.25

  一、正确理解分层教学的涵义

  古代大教育家孔子提出的因材施教,就是在共同的教育目标下,根据学生的个别差异特点,有的放矢,因势利导地采取不同的教育措施。所谓“分层教学”就是在现代教育理念指导下,根据学生的不同学习水平和学习能力,实施不同的教育方法和学法指导,促使每个学生都得到提升,这是一种面向全体、因材施教的教学模式。

  二、了解学生、科学分层

  美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德--加德纳(Howard)提出的多元智能理论表明,不同的学生,有不同的智能特长,要实现化学教学的因材施教,首要前提就是了解学生,了解学生的优缺点,分层教学的目的就是针对学生在智力、非智力因素、现有基础知识和接受能力中的个别差异,有的放矢,寻求教学的最佳结合点,使全体学生都能得到主动、和谐的发展,提高教与学的效率。有的同学采用隐性分层或自主分层,有些同学则更适合显性分层。经过一个阶段的学习后,通过不同形式的测试、考核,对各层次的学生进行适当的调整。

  三、分层施教、合理推进

  分层课堂教学是根据常规的课堂教学及学生的实际情况,设计不同层次的教学目标、设计分层备课授课、设计课堂提问、练习、作业、分层实验、分层教学评价等。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。

  1、设计分层教学目标。根据《化学课程标准》,结合教材与学生学习的可能性,为每层学生设置相应的学习目标。对待后进生采取先慢后快、由浅入深、循序渐进的方法;对优生则允许超大纲、超进度,这样才能较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾,准确把握各类学生的“最近发展区”。①达标目标:全体学生都可以掌握的“识记、理解、简单运用”的部分,属于低层目标。②提高目标:大部分学生可以掌握比较复杂的运用与理解的部分,属于中层目标。③高层目标:指基础好、学有余力的学生可以掌握的复杂的分析和综合运用,具有创造性的部分,属于高层目标。

  2、设计分层备课、授课。分层备课是实施分层教学的前提。教师在透彻理解大纲和教材的基础上,确定不同层次的教学目标,把握住哪些是基本要求,是所有学生应掌握的,哪些属较高要求,是中上学生掌握的,然后,设计分层教学的全过程。其中,要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。分层授课是实施分层教学的中心环节。我根据学生层次的划分把握好授课的起点,处理好知识的衔接过程,减少教学的坡度;教学过程要遵循“学生为主体,教师为主导,训练为主线,能力为目标”的教学宗旨,让所有学生都能学习,都会学习,保证分层教学目标的落实。

  3、设计分层的课堂提问、练习、作业。课堂提问是对教学效果的及时反馈。要求教师设计的问题要有“层次性”。根据问题的难易、繁简而有的放矢地让不同的层次的学生作答,避免问答的随意性和盲目性。在教学中所提的问题太容易,没有给他们“跳一跳,摘果子”的机会,就不可能在原有的基础上使他们的“最近发展区”得到开拓。所提的问题太难,他们会无所适从,从而产生畏惧甚至抗拒的心态。因此,课堂提问,要让不同层次的学生都能真正增强学习的信心。

  4、设计分层的实验内容。《化学新课程标准》指出:“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”

  5、设计分层的教学评价。教师要在课堂提问、演板练习、作业练习、课外辅导、考试命题等方面把握好评价分层的标准,同时用“放大镜”看差学生的优点,及时表扬、鼓励,使其体验成功的快乐。同时,各层学生都有一个恰当的评价平台和发展空间。优生也更能放飞他们的优势,施展学习的才华。科学的教学评价将给教学以正确的方向,老师通过教学评价准确地了解教学效果,了解教学计划和教学目标的实现情况,可以及时调整教学过程,改进教学方法;学生通过教学评价了解自己的素质特点和学习状况可促使自己扬长避短,有效地进行学习。总之,要提高课堂教学效率,建立适合农村初中学生特点的课堂,提高化学教学质量,因材施教、分层教学的方法是最佳的切入手段,只有了解了学生,高效地指导课堂教学,学生才能学有所获、全面发展,化学课堂才能富有生机,焕发出新课改的活力。


第二篇:分层教学法在初中化学教学中的应用论文


  摘要:分层教学是教师在教学过程中不违背课程标准的情况下,对班级内不同水平的学生提出不同的学习要求,制定不同层次的教学目标,采用不同层次的教学方法.使得不同水平的学生都能在原来学习能力基础上得到很大的提高,从而达到更好的教学效果.

  关键词:初中化学;分层教学;学生差异

  教学质量决定教学效果,好的教学效果是教师对学生进行教学的出发点和落脚点.它对教师的课堂设计、组织教学内容、决定教学方法、选择教学重点等一切教学活动起着导向作用.实施分层教学有利于学生的个性发展.在教学过程中,尊重学生的个性差异,从而达到每个学生都能在学习得到乐趣,对学习的兴趣倍增,达到更好的教学效果.

  一、课前分层制定教学目标

  在以往的教学过程中,对学生实行“一刀切”的教学方式,导致优等生在学习过程中“吃不饱”,得不到更高的提升;班级里学习成绩较差的学生“吃撑着”,对教学内容理解困难,使得学生都不能得到合理的发展,甚至会有学生对学习失去信心,厌学、弃学.每个学生都是一个不同的个体,他们之间存在着很大的差异,因此教师要根据不同的学生特点,在符合教材和教学课标的前提下制定与不同学生相对应的教学目标.在这一目标制定之前,教师要对不同学生进行分析和了解,针对不同层次的学生,分层制定教学目标.对在班级内学习成绩及理解知识能力较高的学生制定要求较高的教学目标,对那些学习成绩较差,理解知识能力不强的学生制定要求较低的教学目标,从而一步步使优等生得到更高层次的发展,学习成绩较差的学生也能有一定的提高,增强其学习信心,提高学习兴趣.

  二、课堂教学过程分层

  课堂教学属于教学过程中最为主要的一部分,是教学活动的基本形式,也是学生获得知识的根本途径.对课堂进行教学过程分层对教学效果产生重要影响.

  1.课堂提问分层

  课堂提问是教师与学生进行课堂互动的作为基本的形式,也是一项不可缺少的环节.作为课堂提问,它不仅可以使学生的注意力更加集中,还能够引导学生对知识进行快速思考,对于在课堂上容易精神溜号的学生起到一个制约的作用.教师在对课堂问题进行设计的时候可以根据不同学生的水平,提问难度不同的问题.设计的问题要根据不同学生对知识的理解能力而定,注意掌握问题不能太难亦不能太简单,问题如果设计的太过简单,学生在回答的时候不必过多的思考,那么这个问题就失去了意义,如果问题过难,学生难以得出正确答案,就会使学生失去信心,对学习失去原有的兴趣.因此,在设计问题的时候要根据不同层次的学生进行问题的分层设计.

  2.课堂实验练习的分层

  课堂练习及课堂实验室教学过程中学生进行试验的主要形式,特别是初中化学,需要进行的实验很多,因此教师在组织化学实验练习的过程中,要根据学生的不同情况进行分层.例如,对动手能力较强的学生可以安排其做较为复杂的实验,对于那些对实验理解起来较为困难的学生,安排操作简单的实验.在可能的情况下,安排小组实验时,注意学生能力的搭配,这样可以实现学生的共同提高.

  三、设计分层课后作业

  在课堂教学后布置课后作业,能够使学生对课上的问题进行巩固,也是教师检查学生是否掌握课上内容的重要手段,教师在布置课后作业的时候要根据课前教学目标的分层设计,以及课堂教学内容的分层情况制定相应分层的课后作业.教师可以以学生的学习成绩、学习能力、听讲程度将学生分成几个小组,根据每组的不同情况设计不同程度的课后作业内容.根据学生的不同学习效果,对学生课堂内容的掌握情况分层设下要求.例如,教师在讲解关于“常见的酸”这一节知识时,教师可以对学习酸的性质制定出三个层次的要求:(1)初级要求.对酸在通常情况下的物理性质进行了解、知道随着浓度的变化,酸的物理性质的差异、可以与多种不同类别物质如较活泼金属、金属氧化物及碳酸盐等发生化学反应;学生应该对观察的实验现象充分理解、能够掌握酸的物理性质和化学性质.(2)中级要求.能够归纳出酸具有相似化学性质的原因,以及硝酸和浓硫酸的化学性质的特殊之处、能够根据所学知识判断出反应剩余物质中含有的物质.(3)高级要求.能够判断出酸与一些物质反应后的剩余物的成分,并且进行定量的计算、利用酸的性质进行混合物的提纯和分离,真正掌握酸的性质.

  四、结束语

  分层教学方式应用在初中化学教学中,对教学水平的提高产生很大影响.初中化学的分层教学过程中,分为课前的目标分层、课堂教学过程中的内容分层以及课后的作业分层.根据学生的不同水平对学生进行分层教学,可以更好地提升优等生的各项能力,对于学习成绩较差、理解能力不强的学生增强学习信心,提升学习兴趣,从而一步步使其学习成绩提上来.

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