[摘要]入学教育是研究生人才培养的重要环节，是新生进入新角色、适应新环境、开启新生活的第一堂课。学校应针对研究生入学教育存在的问题，从研究生的群体特点和成长需求入手，对研究生入学教育进行系统规划，并建立反馈评价体系，推动入学教育朝着更成体系、更有针对性、更有实效的方向发展。

　　[关键词]研究生；新生；入学教育

　　近年来，各高校研究生招生规模不断扩大，数量逐年增多使得研究生教育面临更严峻的挑战。研究生新生入学教育作为研究生学习阶段的“第一堂课”，是研究生转变角色，迅速适应新的学习、生活和环境的重要环节，是研究生坚定理想信念、树立更远目标的关键起点，直接影响着研究生培养目标的实现和高校思想政治教育工作的质量。因此，充分了解研究生的成长需求和培养特点，分析研究生新生入学教育的现状，探索有效的研究生入学教育方式，科学开展研究生入学教育工作，应当作为当前高校研究生人才培养的重点工作之一。

　　一、研究生群体的特点及对入学教育的需求

　　（一）有明确的求知需求，更关注未来发展

　　研究生经历了本科阶段的学习实践，具备一定的能力基础与专业积淀，且随着年龄的成长和学习的深入，对自身的定位与期望也更加明晰，也更为关注自身在研究生阶段的科研规划与未来发展。但是，现有的许多新生对自己的研究生生活并没有明确的目标和计划，仰望星空者较多，缺少明晰的计划与脚踏实地的执行。此时的研究生迫切需要系统化的入学指导，帮助其构建较为明确的学术计划、职业规划乃至人生目标。因此，针对研究生发展需要的入学教育，要侧重于学生个人发展规划引导，帮助树立未来理想目标，并做出切实可行的人生规划。

　　（二）需要快速转型，更需要合力支持

　　适应是新生入学教育的内容与目标之一。研究生虽然比本科生更独立成熟，更具社会性，但对从校门走进校门的研究生而言，原本非常熟悉的校园生活变得不再熟悉，随之而来的学习方式、思维模式，甚至人际交往模式，都将成为新鲜的尝试，“适应”又一次成为最大的问题。此时的研究生新生，需要对其思想行为进行进一步的引导，需要导师对其学科认知和科研领域进行进一步的分析，需要朋辈给予更多的学习经验和生活上的鼓励。因此，针对研究生的入学教育，重在各个环节、各方力量合力支持学生尽快适应新环境、新氛围、新身份，为今后的学习科研和生活工作打好坚实基础。

　　（三）个体差异较大，更需要精准指导

　　由于研究生经历不同，思想观念、心理素质、学术水平也就出现较明显差异，导致了研究生新生在入学伊始，呈现出不同程度和种类的需求。针对研究生个体差异问题的入学教育，需要面向学生的实际需求，给学生提供更多自主选择的空间和量身打造的方案，为研究生培养目标的顺利实现做好前期保障。

　　二、研究生入学教育现状及存在的问题

　　（一）入学教育自身未成体系，碎片化严重

　　现有的研究生新生入学教育主要存在两种现象，第一种为忽视研究生特点的“形式化”教育，入学教育基本采取学校开大会、学院开小会、集中进行讲座的形式。该种现象形成的根本原因是认识不到位，认为研究生有导师一对一的教育，无需再进行完整的入学教育。这种观点忽视了研究生入学教育的重要性，导致研究生入学教育只停留在表面，并没有真正合理完整的体系。第二种为忽视研究生需求的“前端式”教育，该种现象较为普遍，入学教育以主题班会、学术讲座等单向传输的集中讲授为主，面向全年级新生“一锅烩”，对研究生更为关注的进入研究团队之后的“后端”教育，则没有设计，导致研究生新生在科研团队融入、科研习惯培养等方面都缺乏针对性的指导，无法顺利地适应和进入科研学习状态。学校、院系与导师之间在入学教育层面也缺乏整体规划和协调，各自为营，没有联合起来统一推进，导致入学教育缺乏完整、系统的体系，教育效果并不理想。

　　（二）入学教育依靠学工队伍，缺少各方团队合力

　　入学教育是一项全面系统的工程，要依靠学校统筹教学资源、协调院系以及相关部门共同参与才能推进，现实情况多是研究生入学教育仅由学生工作部门承担，或者是依托培养院系自行设计完成，学校职能部门、学院系所教师、导师团队、在校学生等均普遍缺乏参与意识，使研究生入学教育越来越被边缘化。作为研究生从本科进入研究生阶段的重要衔接，入学教育承担着帮助研究生从系统学习到科研实践转变的功能。然而，传统的入学教育大多局限于校史校情介绍、管理政策解读、院系专业介绍等内容，又多与本科入学教育联合开展，缺乏研究生实际需要的学术团队融入、学术科研起步、沟通能力培养、人文素养塑造等内容。因此，传统的适应性、集体式的入学教育并不能满足研究生的个体发展需求，无法适应人才培养的需要，需要系所、实验室、科研团队等更多与研究生实际学习生活联系更为紧密的队伍参与到入学教育中来。科研能力培养是研究生教育固有的，决定研究生教育性质、面貌和发展的根本属性。研究生归属于不同系所或者课题组，班级观念淡化，同学之间不再像本科生那样在学习与生活上密切联系，难以以班级或年级为单位开展教育活动。对于研究生来说，他们更需要依托所在的学术科研团队，导师言传身教式的指导、师兄师姐等“过来人”的经验更能帮助他们解决实际的困惑。

　　（三）入学教育形式单一，不能满足个性化需要

　　研究生群体有结构特征复杂、学习生活方式独立、经济状况复杂、心理健康状况多样等特点，他们具有不同的学习背景与经历，本科所学也是不同的专业方向，甚至是不同的学科领域，具有明显的差异性。方式单一、针对性不强的入学教育，集体式的教育指导与研究生群体多样化的特点不一致,忽视学生之间的个体差异，不能完全满足他们的个体需求，由此，导致入学教育实效性不强、契合度不高。入学教育不能契合学生需求的另一个原因就是忽视了研究生的主体性，没有给学生提供参与、体验的机会。研究生对于自身的学习及发展有较强的主动性，如果入学教育仅仅停留在室内的讲座与交流，就无法充分发挥学生的主观能动性。

　　三、关于研究生入学教育的几点建议

　　（一）准确把握培养阶段特点，促进节奏合理推进

　　入学教育是研究生培养的起始环节，也是人才培养的重要组成部分，其基本目的在于促使研究生新生尽快融入并适应新的学习环境及学习方式，培养研究生的自我探索、自主学习的能力。研究生入学教育应以研究生特点为出发点，充分认识到研究生与本科生的差异，顺应人才成长规律，把握研究生教育逐渐由“精英化”教育进入到“大众化”时代的特点，对研究生入学教育进行统筹规划，建立全面系统的教育内容体系。首先，研究生的入学教育可以“前置”。根据目前研究生招生的方案特点，每年的三四月份，基本已经完成新一届学生的录取，甚至前一年的10月份，部分取得推荐免试研究生资格的学生，通过考核已被录取，各高校可将入学教育“前置”于此，充分利用这个时间到9月入学前的这段时间，通过QQ群、微信群等建立联系，完成研究生班级的基本建制与需求调研，建立良好的关系与归属感，为开学后正式开启入学教育打好基础、做好铺垫。其次，研究生的入学教育可以“下移”。开学初，针对不同专业方向和年级的需求，开展“网格化”的入学教育。在年级层面，以“前端”基础教育为主，主要包括理想信念教育、适应性训练、管理政策解读等方面的教育活动；在专业方向层面，以“后端”跟进教育为主，开展科研小团队的融入教育，以及导师、师兄师姐的经验交流与分享，帮助新生适应从群体性学习向个体性学习、小团队讨论的模式转变，建立巩固新的团队人际关系。

　　（二）依托培养环节团队，促进教育“落地”

　　研究生新生入学教育工作决不能仅仅依靠学校层面或学院层面的力量，辅导员、导师、朋辈也应发挥重要的作用。学校以及各学院可以成立入学教育小组，组建专门队伍设计开展入学教育活动，针对不同的教育内容，建立相应的团队，借助新媒体手段，结合当下社会时代热点，采取多种多样的教育形式，使其真正符合学生的实际需要。内容上，逐步将碎片化的内容进行系统性规划，注重开展以“适应”和“引导”为主题的适应性教育，以“科研训练”与“学风建设”为主题的科研引导性教育，以“心理疏导”与“个人发展”为主题的发展性教育，等等。形式上，在适应性教育中，通过制作入学手册、组织专家报告、参观校史馆等形式，使新生更快地了解校院历史传统，适应新的文化环境；在科研引导性教育中，通过组织新生见面会、教授系列讲坛等，使新生了解专业师资情况，明确自身科研目标与发展方向；在发展性问题的教育上，通过组织安全教育、心理辅导、主题班会、朋辈指导等，帮助新生明晰自身定位，找准发展目标。

　　（三）从填鸭式到启发体验，实现手段有效“翻转”

　　研究生教育与本科生教育最大的区别在于，更加注重培养学生独立的科研创新能力及实践动手能力。研究生学习的自主性更强，其入学教育应该增加前沿性较强的教育内容，激发学生的学习兴趣与激情，指导学生尽快从以专业基础学习为主的本科教育转变为以创新实践为主的研究生教育。研究生经过了本科的学习生活，世界观、人生观和价值观基本形成，但仍需要进行积极正面的引导，帮助其健康生活、准确定位，明晰对职业乃至对人生的规划。仅仅通过理论和方法的传输是不够的，还要借助榜样力量的激励作用，通过优秀学长的言传身教，树立榜样的示范力量，加强研究生自我激励、自我学习、自我成长的培养。与此同时，建立反馈评价体系，组织新生对每次教育内容、教育方式与效果进行评价，及时根据评价结果对入学教育进行修正和完善，提高教育的规范化程度和科学化水平，也使得新生对于入学教育不再单单是被动的接受，而转变为主动的参与，真正发挥研究生的主观能动性，使其真正成为新生教育的“主人”，实现教育从填鸭喂养到启发体验的有效翻转。

　　一、地方中职艺术教育发展现状与方向

　　近年来随着中小学素质教育的全面发展和进步，尤其美育课程的不断完善和提高，使地方中职艺术学校失去了艺术特长教育的优势地位，一些学校出现了招生困难、生源质量下降等问题，再加上地方中职学校教师继续教育意识不足，学校培养模式传统滞后，偏重于单一的艺术技能培养，与现代教育全面发展的基本要求相脱轨，导致人才培养效率降低，使地方中职艺术学校的发展落伍，但又恰逢国家近年来对中职教育的高度重视，出台了一系列发展职业教育的政策规划,职业教育又出现了前所未有的发展契机。在这样的机遇面前，地方中职学校的发展处于瓶颈期，如果我们继续固陈守旧，那将会面临更严重的问题。职业艺术教育是国家培养发展艺术人才的重要组成部分，随着时代的发展和社会的进步，国家对艺术人才的培养要求不断提高，艺术专业学生不仅要具有专业技能，还要在人文素质和综合修养等方面全面发展。艺术教育具有提高人们的审美感知和艺术鉴赏能力，培养人们的艺术表现和创造力，但它的根本目的是培养全面发展的人，而不是单一的艺术专业工作者。如果只停留在单一的技能训练培养，那会导致学生的艺术审美思维局限，创造力低下，综合素质落后等问题，将来就业无法适应时代社会的发展要求。

　　二、如何改变提高

　　（一）转变教育理念，紧随教育发展

　　随着现代社会科学文明的不断提升，现代教育也在朝着科学化发展，艺术教育同样如此，我们要改变过去传统的思想观念，只要拥有职业技能就拥有一切资本，现代艺术教育不仅具有专业性，还要融入科学与人文的思想精神。“育人为本”是教育工作的根本要求，作为一名艺术学校教师，我们的一切工作要从全面培养学生出发，告别单一的技能传授，我们要时刻明确为社会培养什么样的艺术人才，在培养过程中我们要给予学生什么样的帮助，怎样才能让学生在学习过程中不断地感知体会艺术的真、善、美，在艺术的学习熏陶中又能健康地成长，既要专业优秀还要兼顾全面提升，这是我们教育工作的出发点，也是我们首要思考的问题。这就要求我们地方中职艺术教师要不断研究教育政策，紧随国家教育发展，提升职业理想，找准教育定位，增强学习警惕，创新教学实践，要让自己的教学具有技能性、教育具有思想性、理念具有时代性，只有这样我们才能符合社会教育要求。

　　（二）优化培养模式，不断创新教学

　　虽然随着社会文明的发展，我们地方中职艺术教育逐渐告别了传统的“口传心授”，但由于教学类型具有专业区别，在一些实际教学中，我们还是存在弊端，尤其一些发展缓慢的专业，还是照搬传统意义上的形式进行教学。艺术课程无论是专业课还是理论课，都要具有灵活性但不能随意化，单一培养技能的观念导致我们的培养方式也较为单一，这其中包括教学安排不够合理，课程设置偏向专业性，教学模式传统老化，教学方法单调随意等问题，要解决这些问题，首先要明白怎样科学的培养学生，我们教师要根据自己专业的社会发展特点，结合自己学校的条件和学生特点研究教学，在转变提升教育理念的基础上，科学设置课程，创新教学形式，增强艺术人文性教学，教学联系实践，从而帮助学生塑造艺术学习心理。其次，我们要打造专业教学的培养特色，设置规划好每一个专业的培养计划方案，从基础到文化、从精品到实践，再到综合教育。在设置过程中要做到全方位的考虑，如了解现代中专学生成长的发展特点，每个艺术专业的学习发展特点，怎样把艺术学习与青少年学生心理发展相融合，怎样处理艺术特性与学生个性以及教学统一之间的矛盾等等。第三，我们要改变过去传统枯燥的教学形式，现代学生思想开放，见识也较为丰富，我们既要尽可能完整地阐述教学内容与涵义，还要活跃课堂气氛，激发学生学习思维，陶冶学生艺术情操，教学形式和教学方法都要多样化，在激发学生学习积极性的同时还能引导锻炼学生的艺术拓展能力，培养学生艺术形象的思维能力。最后，要注重学习与实践的相结合，通过有质量的体验活动让学生锻炼专业表现能力，丰富学生艺术情感，从而增强艺术审美追求。

　　（三）改进管理方式，提高教育认识

　　现代教育提倡教育民主化，但在我们传统思维当中，艺术教师的责任就是培养学生的艺术技能，由于中专学生学习心智不太成熟，教师对于专业课教学多为严谨，师生关系大多严肃，导致学生怕老师，不会主动与老师交流，老师也无法真正了解学生，这就对教学的进行产生了隐性的阻力影响，同时中职学校学生年龄处于青春期，一些孩子性格的个性方面比较突出，心理容易产生叛逆情绪，最终导致学生不会自主的学习思考，更多是在老师压力下的被动学习。我们要对学生教育管理，但不是把学生变成“听话的机器”，一些学校管理落后，对于学习后进生把责任完全推脱到学生身上，导致学生出现厌学情绪，甚至有的学校管理目标：只要管好学生不出事就可以。这样的教育是很失败的，由于中职艺术教育教学特殊化，在管理上我们首先要树立以人为本、责任在先的观念，注重思想教育的培养，但不能一味空洞说教，那样只会事倍功半，要做到言传与身教融合，榜样与监督配合，用爱心去教育培养学生；其次要结合学校自身教育特点，完善教育制度管理，建立包括学习管理、纪律管理、生活管理、活动管理等各方面管理制度，每个环节紧密联系，并设置管理监督责任人相互配合，使学校的管理能力不断提高；最后要将责任领导、班主任、专业教师、学生与学生家长更好的融合到一起，在多方位因素的合力下，共同促进学生的进步。虽然近些年专业学校都意识到文化课对于学生将来升学的重要性，但大多只是在课程安排上稍做改动，缺乏对提升学生文化素养从而产生对学生学习和发展重要影响的积极意识。我们应该从学生学习、生活等各个方面去引导他们，激发他们独立思考，自主安排的能力，实践也证明：一个具有独立人格的学生，无论在专业、文化学习，还是社会关系中都会表现得十分出众，这才是学生未来发展最重要的基础。

　　（四）整合教育资源，规划培养方向

　　随着社会的发展，人才竞争愈演激烈，人们对学校培养人才质量的要求也不断提高，社会对教育发展的认识也在提高，教育呈现多元化的趋势，我们中职艺术教育在这一方面具有很多优势。艺术是一个很大众化的文化形式，我们学校在与社会、家长相互沟通时非常便捷，同样现代艺术教育也需要更多地“教育者”参与到我们的教育过程中，同时我们也要带领学生走出去，以各种形式参与社会学习，无论是艺术实践，还是公益活动，丰富学生的情感世界，培养学生发现力和创造力，这样不仅能促进艺术的广泛传播、提升学生的综合素质能力，还可以让家长和社会更好的认识学生，给予他们鼓励和认可。在规划培养方向上，我们要遵循三个特点一个原则：育人与个性相融和、教学与实践全面化、教育与发展综合化，最重要的原则是真正做到因材施教，老师要用爱心和责任心去帮助每个孩子尝试发现适合自己的发展空间，树立艺术理想，正确引导他们在学习中善于发现问题、自主解决问题，让学生在艺术道路上勇敢的前行，这就要求我们教师的职业素养要不断提高、不断反思、不断创新，多向各学校、各专业优秀教师学习经验，吸收别人的长处，融合到我们的教学中间，这样我们的培养效率才能提高。

　　三、在时代中发展

　　艺术是一个不断追求真、善、美的职业，而中职艺术教育对于艺术学生未来的发展影响举足轻重，随着国家对中职教育的不断扶持，中职艺术教育学校未来的发展前景更是充满希望，我们要乘着时代教育发展的翅膀，提升中职艺术教育的魅力，为我们的艺术行业培养出更多地高技能、高审美、高素质的艺术人才，我们任重而道远，但只有这样我们才无愧于时代和国家赋予我们艺术教育行业的伟大责任。