转眼间,我在幼儿园教课已经两年了。想想刚接手托班时,仿佛是昨天的事情。在我的印象中我们班的孩子还是那么小,那么天真的,那么可爱的,特别讨人欢喜。如今他们已经是中班的幼儿了,我还会把他们视作托班宝贝看待,我发现我错了。
下午是固定的户外活动时间,我照旧在教宝贝们怎样怎样玩球,我说的热火朝天,宝贝们也听的专心致志。
正在这时园长喊我处理点业务。于是,我把规则制定好,并且临时受命于浩宇为班长管好纪律。虽然有些不放心,但是我还是走了。五分钟后,我回来看到了让我意想不到的结果。处理完事情后,我老远就看到整个班级的宝贝们不仅纪律好,都在拍球。而且还在有秩序的排着队伍走,我走进一看,原来是浩宇小朋友组织的大家边走边拍球,这样的玩法不仅锻炼了幼儿手眼一直的能力,也锻炼了他们手,眼,脚三者协调的能力。
另外,他还组织小朋友们围成圆圈,然后幼儿们围着圈滚球,增强了合作的意识。我站在一旁看到宝贝们玩的喜笑颜开的,真的觉得他们好厉害。我应该反思,可能是我忽略了他们的能力,他们自己玩球的花样也是一种自我探索和创造。所以,我觉得应该把时间还给孩子们,他们的探索本领真的很大。
有时候,当我们加入幼儿生活时,我们会发现孩子们是有力量的,而且更是有创造力,想象力和探索能力的。所以,请不要再忽略孩子们的能力。
第二篇:有感于孩子的提问能力教育随笔
案例描述:
上周进行了一节语言活动,是首儿歌泡泡雨。这首儿歌篇幅短小、简单易懂。于是一开始,我运用简笔画的方式把儿歌的内容画在黑板上,让幼儿说说画面上的内容。然后教师用儿歌进行小结。读了2遍后我让幼儿自己找找儿歌中听不懂的地方。举手的孩子寥寥无几,于是就请这几个孩子说说。一个说:“小狗、小猫。”我问:“是‘小狗、小猫’听不懂吗?”孩子摇摇头。其他几个也差不多提的都是类似的问题。经过启发,总算有一个小朋友提了个有价值的问题:“为什么说泡泡雨是一串串的?”于是赶紧抓住机会告诉幼儿虽然最后儿歌是学会了,但孩子不会提问的现象却给我留下深思。
反思:
可能是孩子把“提问题”理解为“听到了什么”,但更大原因还在于孩子不会提问。总以为孩子还小,很少进行这样的教学,教师也 总是习惯于“老师问,幼儿答”的教学模式,长期以往,幼儿也习惯了这样的方式。因此一旦让幼儿来提问,他们就不知该如何提问,把“提问”理解成“听到了什么”或“**是怎么说的,为什么会这样说”等等类似的问题。
策略:
教师首先要在思想上树立起提高幼儿的提问能力的意识,并在实际的教学过程中有意识地渗透。
另外要教给孩子提问的方法,使用的 一般的句型,如“为什么……”、“……是什么意思?”
孩子的提问可以从简单到难。一开始,可以从让孩子说说哪个词不明白,哪句话是什么意思着手,然后再逐步提高提问的能力。
给孩子提问的机会。在一日活动的各个环节中有意识地渗透。
鼓励孩子的提问,耐心解答他们的问题。特别是对一些“幼稚”的问题,教师不可以嗤之以鼻或不予理睬。