一、背景

　　初中语文教学中，最难的莫过于作文教学，一是作文难教，费时费力效果差，二是学生作文兴趣索然，提到作文就头疼。我所教的初二（4）班部分学生写作文绞尽脑汁之后也总是徘徊在四、五百字左右，所写的作文内容枯燥单调，甚至还停留在小学作文水平之上，不会综合的运用多种表达方式，平铺直叙较为简单的生活及日常学习事件，作文毫无波澜可言，平淡无奇。

　　为了激发学生的写作兴趣，让他们感到作文并非是一件很困难的事，我设计了一次语文写作活动，从学生的角度出发，为增强学生的信心，力求拓展学生作文的思路，引导学生在限制的范围内“带着镣铐自由跳舞”，去表达自己对社会、学校、家庭生活的独特感受与真切体验，使学生感到：学语文是快乐的，写作文是快乐的。

　　二、小说主题的诞生

　　作文写作素材俯拾即是，只要你是有心人。

　　一日，我在网上浏览：“……我国农村留守儿童，目前已达到20xx多万人，并仍呈不断上升的趋势……”

　　留守儿童问题，已引起社会的广泛关注，他们的父母由于长时间没有和子女在一起，部分留守儿童在生存发展中面临着突出的问题，诸如，留守儿童的教育问题、留守儿童的心理健康问题、留守儿童的道德行为问题等等，都希望全社会去关心、爱护他们，使他们能摆正社会的位置，矫正心理失衡，养成良好的学习、生活习惯。

　　为此，我决定以此为题材，组织全班同学共同完成一篇青春励志小说。

　　（一）概念培训

　　1、“农村留守儿童”的概念（略）

　　2、正确处理好农村留守儿童的重要性。

　　农村 留守儿童是当前“三农”问题的衍生物，正确处理好这个问题，是决定建设和谐新农村，顺利完成九年义务教育，提高国民综合素质的重要因素。

　　（二）确定小说的主题

　　小说以一名虚拟的“留守儿童”的成长历程为线索，初到初二（4）班的他：陌生、孤独、少言寡语，在班集体的帮助下，最终成长为一名活泼、开朗、善于助人、积极向上的中学生，体现了学生的 团结友爱及学校大家庭的温暖。

　　（三）小说的形成

　　1、小说主人公姓名的由来

　　小说的标题定为为《57名同学的“第58名同学”》。

　　初二（4）班现有57名同学，再新转入一名虚拟的主人公，主人公是谁呢？用什么名字好呢，师生们绞尽脑汁，后来决定，在数字“58”上作文章，于是就决定：在我们现在学习的第三册初中语文教材（人教版）中找到第五课的第八个字：“聂”，再翻到课本的第八课中的第五个字“祥”，于是小说的主人公就这样诞生了——聂祥，通过分析主人公的名字，我们一致决定该主人公性别为男性。

　　2、所有班级同学心目中的“男主人公”

　　性别：男

　　身高：1.35米

　　星座：射手座

　　血型：O型

　　性格爱好：内心封闭，不善与人交往，喜爱唱歌，有进取心

　　成绩：在班级属中等水平

　　3、写作分工

　　采取自愿结组与教师协调相结合，或三或四或五名同学组成一组，分工一个章节内容的构思与写作。

　　第一步：学生构思；

　　第二步：小组写出内容申请；

　　第三步：老师根据申请的内容，编出连续章节，并尊重学生意见，尽量保留学生的原汁原味，教师对作文进行修改与指导；

　　第四步：学生再进行修改；

　　第五步：成文。

　　（四）装桢成册

　　我精心准备了标准的A4作文稿纸，让组内书写好的同学，用钢笔一式二份抄写清楚，上交后，我负责标注页码，写前言，编目录，设计封页，然后，装订成册，一册留存，另一册放在班级中，同学们相互传阅，并征求任课教师的意见。

　　成书以后，我又在班级内开了一个小小的“初二（4）班首篇小说竣工”发布会。

　　小说共计14章76页，它是集全班57名同学集体智慧之大成。

　　三、案例反思

　　1、找准作文与学生兴趣的切入点，搭建生活与作文联系的平台。

　　学语文、写作文，兴趣是关键，只要拨动了学生心中那根兴趣之“弦”，就能奏出美妙的乐章。

　　当前，“农村 留守儿童”已成为社会关注的重要话题，在学校的学习生活中，关注他们的成长，势在必行，所以，把这个热点话题，作为写作题材，完成一篇小说，其意义一方面在于锻炼了同学们的写作能力，更重要的是让全体同学帮助生活在学生周围的“ 留守儿童”，使他们能快速走出心理误区，迅速融入充满友爱的班级大家庭里，具有一定的现实意义。

　　这篇小说的写作前后，同学们始终抱有浓厚的参与兴趣，使同学们认识到：快乐语文，快乐作文。

　　2、把握创新要素，突出亮点

　　学生利用近一周的时间，集全班57名同学集体智慧，完成一篇小说，这在我校尚属首次，是我们作文写作的一大尝试。通过活动，学生认识到：写小说并不是高不可及的事情，从而树立他们写作文的信心，本次作文形式新颖，突出了四大亮点：

　　其一，写了小说

　　其二，全班同学集体创作

　　第三，整体表现一个主题

　　第四 ，能装订成册，班内传阅，征求教师意见

　　3、化解难度，从容作文

　　小组接到“任务”以后，组内所有成员正确对待分配的任务，丝毫不敢懈怠，齐心协力：构思、谴词、造句、查资料、列提纲，忙得不亦乐乎，消除了同学们紧张恐惧的心理，他们惟恐任务完成的不够圆满，以至影响小说的整体质量，所以尽其所能地创新着自己的作文，改了修，修了改，不厌其烦，从拟题、内容、主题、抄写来看，远远的超出了他们平时的水平，若不是采取这种方式，很难让学生有这种淋漓尽致的发挥。看来，化解难度，增加兴趣，才能让学生从容作文。

　　综观此次作文活动，语文教师应做到：

　　一、要设法为学生创设自主、合作、探究性学习的情境，以激发学生写作的兴趣。

　　二、要营造民主、平等、和谐、轻松的气氛，使语文课学习快乐起来，作文课快乐起来。

　　三、要善于联系生活实际，让学生具体、可感，让写作内容成“有源之水”、“有本之木”，千方百计拓展学生的思维空间，正确理解“作文即生活”的含义，使作文哲理、真实、自然。

　　一、给学生自由的写作空间

　　1、让学生选择写作，而不是让写作选择学生

　　我们总是习惯于让学生根据教师的要求写作，作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思想、主要意思都无法选择。老师的命题已经定好了作文的调调，如果按照老师的意愿写文章，就可能得高分，如果过多地展示自己，喜欢表达独特的感受、思考等，就有可能被看作离经叛道。

　　由于过多地受中考作文的影响，老师把考试作文作为唯一的训练模式，不少语文老师总会语重心长地劝学生，不要拿自己的考试开玩笑，不要写出格的文章，而要写平衡的文章。学生的作文久而久之就没有了个性，学生就再也写不出好文章了。

　　为什么不让学生去选择自己的写作呢？为什么不能划出更多的自由写作空间呢？学生需要更多心灵的表白，需要把自己的所思所想写出来，那么，我们就应当引导他们更加自由地写作。

　　除了必要的命题材作文外，是不是可以让学生自己选择适合他们自己的写作模式或形式，比如日记、周记、随笔、随感、小说、诗歌等。

　　除了仅有的作文题外，是不是可以提供更多的途径让学生去写作，比如小诗社、文学社等。

　　除了已有的作文教学资源外，是不是可以向社会延伸，向生活延伸，比如组织学生出动采风，亲近自然等。

　　写作的要义就是写，老师过多的指导有时是无益的甚至是有害的。抓住取材、构思、起草、加工等环节，巧指导，精点拔，学生反而能够将教师的指导用于写作实践，反之则不然。写作实践必须有一定量的保证，没有一定量的实践，效果会打折扣，量有时要靠学生自己增加，因而鼓励课外多写，多练笔。

　　2、让大家参与命题，而不是仅由教师命题

　　学生在作文时最怕的就是命题作文。从教学实际看，教师命题符合学生心意的，学生爱写的，而且容易写好的不多。这是因为，教师命题有较大的局限性，教师往往站在成人的角度命题，考虑不到学生的需要。

　　命题应当结合教师命题，适当向师生共同命题过渡。如果学生有了命题的主动权，那么他作文的积极性就会很高。近几年，话题作文盛行，其实就是因为话题作文学生有了一定的命题权。教师选话题，圈范围，学生定题目，有一定的自由度，至少不会被老师说成跑题了。

　　当然，真正意义上的学生自己命题，可能还要更加自由。教师可以根据作文要求出大题目，学生根据俄文要求出具体题目；也可以学生根据作文训练要求，集体命题；还可以学生自由命题，自行作文。

　　这样，在命题之初，经共同协商共同命题，作文题就有了针对性、多样性、趣味性，就可以避开大而不当的“空题”和无话可说的“死题”，使以学生生活为基点的写作的空间得到拓展，作文无话可说的问题也就得到了解决。

　　3、让写作走向生活，而不是让写作停在课堂

　　传统的作文课一般为两课时。教师当堂出作文题，然后作些指导。然后，学生做作文，交作文。把学生“封闭”在教室中，让学生抓耳挠腮，苦思冥想，结果可想而知。写文章首先要观察生活，积累材料，然后才能确立中心思想或题目，才能构思，起草，经修改后最后定稿，严格地说，交到老师手上的其实仅仅是草稿。单调枯燥的过程无法写出好文章，“奉旨作文”必然产生“作文疲劳”。

　　作文要重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，注重写作主体个性特点的开发和培养，打破封闭式写作僵局，使写作和张扬个性、表现联系起来，真正做到“我手写我口”，“我手写我心”，使学生的作品极具个性特色，富有灵性。

　　让学生尽可能地亲近生活，在生活中寻找写作的灵感；让学生尽可能少受各种写作条条框框的束缚，强化他们的写作主体意识，促进主动积极的发展。

　　一旦封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变，学生的写作素质便会提高，写作兴趣就能得到调动，作文就会变得有生机。

　　4、让学生参与批改，而不是让学生远离批改

　　作文批改是写作教学中的重要环节。每个能写出好文章的人，必是一个会修改文章的人。学生作文，教师批阅评讲，学生处于被动挨批的地位。其实，完全可以让学生自改、互改、交流和沟通，让学生处于主动地位，让学生的主体意识在作文教学中得到真正的落实和强化。当然，老师可以指导，可以和学生共同研究，也可以写作文，并让学生修改。

　　修改作文的过程应是教师指导下学生能动的认识过程，应充分相信学生是蕴藏自改和互改作文能力的，让学生在自我修改、互相修改和互相评阅中提高写作能力，可以采取让学生互批互改，教师讲授、学生修改，老师个别指正的方式培养学生修改作文的习惯，使他们真正具备修改作文的能力，真正成为会修改文章的人。

　　学生个人修改不如共同修改，有时是限于个人水平，有时是“不识庐山真面目”。文章毛病自己看不出，学生共同磋商，师生共同研究、相互修改，就能解决问题。

　　二、联系——不让写作孤独行走

　　1、加强与阅读、口语交际的联系

　　鼓励多读多写，注意好的作品对写作的引导作用；鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。阅读是一种积累，阅读是写作的基础，大凡写作好的同学，书总是读得多。说加强联系，不是说一读就要写，那是一种急功近利的行为。在学生学习写作的初期，可以读讯、仿仿，到一定的时期，阅读跟写作更多的是一种潜移默化的关系，不可能一一对应，但又肯定相互影响。

　　口语交际有时实际上就是一种口头作文，跟写作有着千丝万缕的联系。虽然表现形式不同，但相互借鉴，相互学习，可以相得益彰。

　　2、加强与其他学科、综合性学习的联系

　　语文综合学习中有许多动笔的机会，要重视这样的机会，指导学生的写作。语文课外阅读有利于开拓学生的视野，也有利于写作，如多阅读杂志，多收听收看电台、电视台等传媒报道，留意热点新闻，关心国内外大事，等等。现在，有不少学校、不少语文教师坚持让学生每天定点收看电视，如《焦点访谈》，对学生写作水平的提高有很大的帮助。

　　在新课程的综合实践活动中的研究性学习中，学生要定选题，要写报告，列调查提纲等，动笔写作的机会很多，能够提高学生的实战能力；学生积极参与各项有意义的社区活动，培养关心他人、关心社会的积极的人生态度，从而获得写作素材。

　　各学科知识包罗万象，是写作的重要资源库，可以引导学生在写作中运用。

　　3、重视写作中的学生之间的合作与交流

　　可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查、共同控究活动，合作撰写报告、体会、笔记等；创造一些学生作品展示交流的机会，有条件的应提倡网上的表达和交流，在网上互相评改作品。