探索少数民族农村地区学前教育的道路论文

时间:2023.7.5

  学前教育在整个教育体系中至关重要,不可忽视。民族农村地区的学前教育的发展关系到整个国家教育质量,对推动该地区的经济与教育也有重要作用。然而民族农村地区的学前教育发展不尽人意,困难重重。本文通过对民族农村地区学前教育的分析,以期促进这类地区学前教育的发展。

  “学前教育是整个教育体系的重要组成部分,是基础教育的一个重要环节。学前教育不仅有助于人的认知、人格和社会性发展,而且对于国家的稳定与发展具有重要的战略意义。”[]随着社会的发展,学前教育对人终身发展的重要性逐渐被意识到。目前,在我国城镇及发达地区的农村,学前教育已有了较大的发展。然而在广大民族地区农村的学前教育发展迟缓。不可否认,少数民族地区的学前教育会影响国家教育的发展。因此,唯有探索适合少数民族农村地区的学前教育的道路,才能更好的发展学前教育。

  一、困境

  部分少数民族地区的农村中小学教育落后,辍学率高,师资缺乏,学前教育更是欠缺。笔者2015年7月到文山州砚山县的响水龙村寨进行调研时发现,那里学前阶段的孩子处于无人照管的状态。适龄儿童大部分都没有上过幼儿园,没有一个良好的成长环境。现今,许多民族地区农村推广和普及学前教育具有很大的难度。

  (一)家庭自身状况。

  少数民族农村地区经济水平较为落后,谋生是每一个家庭的生活重心。砚山县一直是国家贫困县,至1999年底仍有众多贫困人口尚未解决基本温饱问题。村民除了少量外出打工的,其他均以务农为主,以粮食为主要种植。这些父母无论是务农还是外出打工都很少陪伴孩子,孩子一般由家中的老年人照看。改善经济条件成为村民生活的重心。笔者从与响水龙村寨中未进行学前教育儿童的家长聊天中发现,当提到家里的孩子为何没有上幼儿园时,绝大多数的人首要提到原因都是自身经济状况不允许。

  学前教育不同于义务教育,家长对学前教育的思想意识影响着孩子是否能够进入幼儿园接受教育。现今少数民族农村地区的家长受教育程度不高,对孩子的教育也不够重视,特别是学前教育。一方面,许多家长认为这个阶段的儿童可以不用到幼儿园接受教育。笔者在响水龙村寨中采访了众多家长,他们都普遍认为让孩子吃饱穿暖是这个阶段孩子的主要任务。另一方面,在家长的观念中,幼儿园仅仅是照顾孩子的地方,在幼儿园里孩子学不到什么知识,只有那些没有时间照顾孩子的家长会送到那里。少数民族农村地区家长不正确的教育观念直接影响了当地学前教育的入园率与义务教育的质量。

  (二)文化与语言的障碍。

  语言是民族文化传承的主要方式,也是进行教育的方法。每个民族都有自己的语言,普通话在这些地区还未完全普及。响水龙村寨所在地区是由彝族、苗族、汉族多个民族构成。据笔者所调查的响水龙村寨,老人和妇女基本不会讲汉语。幼儿在进行学前教育以前都是由家长进行家庭教育,在平时生活中不会使用汉语进行交流,接触汉语的机会很少,形成对本民族语言的依赖。在进学校受教育前很少有孩子会说汉语。村寨中那些不能使用汉语交流的儿童一般都未进行学校教育。国家统一进行的学前教育,教学语言使用汉语,进入幼儿园后,幼儿的语言环境发生改变,会产生极大的不适应性。教材是在汉文化与城市生活背景下编订的,与少数民族农村地区的文化环境不相适应,为知识的传递带来困难。

  (三)学前教育不均衡现象。

  近些年国家大力发展学前教育,全国学前教育比例增加。2012年教育部发布的教育统计报告显示,“全国有幼儿园18.13万所,比上年增加1.45万所”。[]由于城乡二元结构的影响,少数民族地区存在学前教育不均衡的现象。在响水龙村寨内有一所小学供周围三个村寨的适龄儿童上学,却始终没有幼儿园。村寨里的学前儿童就要到别的地方上幼儿园。家长会因距离的问题而放弃儿童到幼儿园进行学前教育。幼儿园之间也良莠不齐。公办幼儿园从基础设施到教师都能达到较高水平,一些民办幼儿园却是规模小、质量低、问题多。地理位置、经济水平好的家庭便可以让孩子进行好的学前教育。相反,一些儿童则就读在较差的幼儿园,甚至选择放弃幼儿园教育。

  二、策略

  (一)探索多种形式的学前教育。

  少数民族农村地区创办多种形式的学前教育机构。在办学形式上,最重要的是开办双语幼儿园。让少数民族农村地区的学前儿童在进行以汉语为主的学习前,实现自己本民族语言环境与汉语环境的平缓过渡。这样在帮助少数民族学前儿童顺利克服语言困难的同时,也传承了本民族的文化,让其以本民族语言承载的民族文化得以代代相传。这就要求幼儿园教师要掌握本民族的语言,当地培养学前教育教师的师范学院可定向招收本地区不同少数民族的学生,为当地少数民族培养专门的学前教育师资。

  (二)开发民族特色的课程。

  响水龙属于苗族村寨,民族文化特色显著。苗语、苗文传承至今,民族节日还保留着最初的形式,苗族舞蹈、歌曲丰富多彩。这些都为当地学前教育提供丰富的资源。少数民族地区应就地取材,开发具有本民族、本地区特色的课程。课堂上,添加一些民族特色的知识,比如神话故事。艺术教育方面,教授一些民族舞蹈和一些简单的歌曲。活动中进行民族特色的民间游戏,并可以组织学生走出学校去体验原有苗族的礼仪风俗、生活习惯。这样的教育资源更贴近少数民族儿童的生活,不仅提高学生的智力也推动民族文化的传承,也加强儿童对本民族文化的认同与自豪感。

  作者简介:

  1.王梦,女,1991年生,河南许昌人,云南民族大学教育学院2014级在读硕士研究生,教育人类学方向。

  2.赵雅,女,1991年生,河南郑州人,云南民族大学教育学院2014级在读硕士研究生,教育人类学方向。


第二篇:中西部农村地区学前教育发展策略论文


  摘要:现阶段我国学前教育基础薄弱,区域发展不平衡,城乡差别大,农村、民族地区发展滞后等特点决定了我国学前教育均衡发展的关键在农村学前教育的发展,尤其是中西部的农村地区。本文主要通过对民乐县幼儿园发展中存在的问题进行分析,并就学前教育认识误区进行探讨,提出了相应的问题解决措施,为我国中西部农村地区学前教育发展提供理论参考。

  关键词:学前教育;幼儿园;中西部;农村;教育误区

  目前,民乐县学前教育发展中存在很多问题,具体表现在规模小、布局散、内部管理混乱、师资队伍整体素质较低、办园条件较差、安全管理非常薄弱等方面。数量庞大的兼职幼儿园队伍,不仅无法真正满足广大幼儿接受普惠优质学前教育的迫切需求,甚至还可能对幼儿的长远发展带来不利影响。因此,民乐县农村幼儿园的发展急需政府部门的正确引导与规范。

  一、民乐县学前教育基本情况

  民乐县隶属于甘肃省张掖市,地处祁连山北麓,河西走廊中段,张掖市东南部。民乐县辖6个镇4个乡。全县人口23.08万(2013年),其中农业人口16.4万,山区、贫困、农业人口为主是民乐县的基本县情。2014年,该县完成生产总值41.28亿元,地方财政收入18988万元,城镇居民人均可支配收入和农民人均纯收入分别为15845元和6067元,均低于国家平均水平,城乡居民收入差距大,农村居民人均纯收入只有城区居民人均可支配收入的38.2%。截至2014年,全县有幼儿园125所,在园幼儿6623人。其中,城镇幼儿园25所,农村公立幼儿园100所,有幼儿专任教师354人。幼儿学前一年毛入园率83%,学前二年毛入园率86%,学前三年毛入园率92%。

  二、民乐县学前教育发展面临的问题

  近年来,民乐县虽然在农村学前教育资源扩展方面取得了较快发展,但由于长期以来学前教育是民乐县教育发展中的薄弱环节,加之民乐县农村人口众多,农村经济水平低下,属于国家贫困县,经济社会发展长期滞后,致使农村学前教育发展起点低、底子薄,面临着以下问题:

  (一)家长教育观落后

  民乐县的主要经济产业是以农业为主,由于受到地理环境和经济发展模式的影响,导致很多家长多忙于生计外出打工,出现大量留守儿童现象,儿童家庭教育问题频频出现;家长自身文化水平也不高,对教育的认识不全面,所以很少有家长能腾出时间辅导孩子的学习,更不会有大量的时间对孩子进行学前教育的指导。家长在看待学前教育的思维上普遍落后,多数不愿意在学前教育上花费精力与财力,这也是导致民乐县农村幼儿园发展滞后的主因。(二)学前教育师资严重不足,专业化水平偏低据调查,民乐从事学前教育工作的在编教职工(包括专任教师、园长、保育员等)有323人,其中乡镇幼儿园在编教师有160人,占全县学前教育教职工总数的49.5%,在编专任教师有129人,占全县学前教育专任教师总数的40%。现有乡镇中心园的师幼比为1∶37,远远超出《全日制、寄宿制幼儿园编制标准(试行)》中规定的教职工与幼儿比1∶7。除了教师数量严重不足外,农村学前教育教师专业化水平偏低。在调查中发现,多所乡镇中心园内没有一位学前教育专业毕业教师,中师毕业的教师仅占到1/4,其余大多数教师未受过师范教育的专业训练,更缺少学前教育的基本技能和先进的学前教育理念,在观念上仍然停留在传统的小学教育上。三、发展农村学前教育的策略研究(一)提高家长对学前教育的重视教育部门和幼儿园要认识到做好家长工作是保证儿童入园率的基础工作,是提升学前入园率的重要途径。教育部门要积极通过广播、电视等媒介向城镇、农村家长宣传让子女接受学前教育的好处,将国家对西部地区的教育政策介绍给家长,帮助家长更深入地认识到学前教育的重要性。同时,乡镇部门要定期组织人员,深入到村镇,通过组织会议、发放手册、张贴海报、悬挂横幅等方式,更加直观地帮助农村地区的家长答疑解惑,提高家长对教育的认识。

  (二)调整教育资源,强化硬件条件

  随着农村地区中小学校在教学改革中的调整,一些学校合并办学,这就腾出了一部分空置的学校,政府可以充分利用这些空置校舍,转作本地的学前教育用房,中小学校的建筑面积较大,综合环境也要比原有的农村幼儿园要好很多。当地教育部门要合理使用国家下拨的教育资金,从加强园区的绿化、教学资源、配套娱乐设施等方面入手,用有限的资金办最大的事,不求设施多么先进,但要保证儿童课下有玩具可玩,上课有书可读,同时所处的学习环境也要符合幼儿的天性,从空间装点到园区花草都不要过于死板、老气。

  (三)改善农村幼儿教师的生存现状

  首先,应解决长期困扰农村学前教育事业发展的农村幼儿教师编制问题。对于公办幼儿园,要核定编制,解决教师的身份问题,工资待遇有了制度性保障,才能让乡村幼儿教师名正言顺地从事自己的事业。其次,要提高幼儿教师的待遇。待遇直接关系到教师队伍的稳定性和工作积极性。目前我国中西部农村地区幼儿教师待遇较低,既难以吸引到优秀人才加入幼儿教师队伍,也难以留住已有的优秀人才。再次,要制定专门的幼教职称评定制度。完善幼儿教师职称评定体系,形成激励幼儿教师积极性的长效机制十分必要。

  四、结语

  解决好我国中西部地区农村学前教育的发展问题,是真正落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的重点和难点,也是实现各地区教育均衡发展的关键环节。因此,中西部农村地区学前教育发展的困境应当引起社会和学术界的更多关注,并进一步探讨行之有效的对策,只有中西部农村地区学前教育全面发展了才能真正实现教育公平和公正,体现我国社会主义教育的本质。

  参考文献:

  [1]王冬兰.西部学前教育发展面临的机遇与挑战[J].当代教育与文化,2011,(02).

  [2]谢秀莲.西北地区农村民办幼儿园教师队伍现状调查与分析[J].学前教育研究,2007,(11).

  [3]余光云.农村幼儿教育存在的问题及对策[J].农村经济与科技,2010,(04).

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