1、学为中心的初中数学课堂特征和教学基本模式初探

　　2、新课导入环节存在的问题及成因分析

　　3、数学教学目标制定应考虑的几对辩证关系

　　4、提高分层教学实效 促进全体学生发展

　　5、初中生数学问题解决观的现状及其分析

　　6、初中生数学学习方式和学习负担的调查分析

　　7、数学游戏使数学课堂活力无限

　　8、教学引入中的整体感悟--“二次根式概念”教学课例

　　9、初中数学概念教学策略的探究

　　10、谈初中数学思想方法教学

　　11、化归思想在数学教学中的应用

　　12、浅析分类思想在初中数学教学中的运用

　　13、概念图的初中数学探究式复习课中的应用

　　14、运用数学建模思想提高中学数学教育质量

　　15、有效教学的灵魂是以生为本--切线长定理教学案例与分析

　　16、人教版和华师版反比例函数编排的比较与探讨

　　17、如何培养农村初中学生的数学学习兴趣

　　18、中考复习导学案设计的实践与思考

　　19、基于学生几何认知水平的教学目标设计探讨

　　20、数形结合话三角--三角函数在中考试题中的应用举例

　　21、对新课程数学教学中初三复习课的几点思考

　　22、初中数学新课程中数与代数的教学研究

　　23、数学应用意识培养初探

　　24、关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究

　　25、对初中数学课堂教学的几点看法

　　26、基于新课标谈初中数学课堂的练习实践

　　27、基于建构主义的初中数学情境引入设计与原则

　　28、浅谈初中数学教育与科研的可持续发展之间的关系

　　29、初中数学课堂即时反馈策略初探

　　30、让学生长一双“透视眼”--初中数学建模思想方法的探讨

　　31、基于传统数学教学优势的网络化教学平台建设

　　32、数学课堂如何开展研究性学习

　　33、提高初中数学课堂教学效率之我见

　　34、浅谈如何提高初中数学复习效率

　　35、谈初中数学课堂教学的探索与实践

　　36、初中数学教学初探

　　37、优质的学生智力,从逻辑思维教育起步

　　38、初中数学典型问题的程序化设计及其应用分析

　　39、谈谈如何实现初中数学优质课堂教学

　　40、妙用信息技术 优化数学教学

　　41、浅谈几何画板在初中数学教学中的几点应用

　　42、浅谈初中生数学学习兴趣的培养和激发

　　43、导学互动教学模式在初中数学中的应用研究

　　44、微课程在初中数学课堂中的功能性研究

　　45、浅谈在新课改下如何提高初中数学课堂教学质量

　　46、反思学生成长的阶梯--谈初中生数学自主反思能力的培养思路

　　47、关于概念图的初中数学探究式复习课中应用的重要探究

　　48、刍议初中数学展开口试作业的新实践

　　49、借助具体函数的学习 促进学生对函数概念的理解

　　50、浅谈化归思想在数学教学中的应用

　　51、实施分层教学,提高复习效果

　　52、开放式教学理念在数学教学中的运用研究

　　53、从数学能力测查看贵州民族地区初中数学教学现状

　　54、注重组题设计 提升思维品质

　　55、高一新生如何尽快适应数学学习

　　56、加强初中数学思想方法教学的策略

　　57、关于初中生数学学习兴趣的培养与探索

　　58、初中数学学案教学教师适应性调查研究

　　59、兴趣:改进数学教学方法 激发学生学习兴趣

　　60、在思维创新中尽显主体“本色”--浅谈初中生数学创新思维能力的培养

　　61、数形结合在初中数学解题中的应用

　　62、初中数学学习过程中存在的心理问题浅探

　　63、谈新课程理念中数学探究式教学方法

　　64、数学教学中非智力因素的培养

　　65、浅谈初中生数学建模能力的培养

　　66、论应用多媒体教学提高初中数学教学效益

　　67、把握教学环节,提高初中数学教学的有效性

　　68、信息技术在数学教学中的应用及时间价值分析

　　69、初中数学课堂提问中存在问题的解决办法

　　70、利用电子白板提高初中数学课堂教学效率

　　71、论如何巧妙连接初高中数学教学

　　72、教师如何面对初中数学的教学

　　73、运用《几何画板》优化数学课堂教学--浅议信息技术与数学教学的整合

　　74、从兴趣入手提高初中生数学计算能力

　　75、激发学生积极探究 提高数学教学效率

　　76、试分析新课改下中学数学教学的有效模式

　　77、初中数学差异--适应性教学模式的实践与探索

　　78、“三生教育”在数学教学中的案例与启示

　　79、培养学生运用数学知识解决实际问题

　　80、对数学教学中分层教学的体验和看法

　　81、数学教学中培养学生创新能力浅论

　　82、案例分析:由《立方根》的情景引入所想到的

　　83、浅谈七年级学生数学学习习惯培养策略

　　84、浅谈探究学习的条件

　　85、新课程理念下如何构建初中数学高效课堂

　　86、初中数学课堂教学的问题设计与思维能力培养

　　87、如何培养初中生的数学探究能力

　　88、浅谈中学数学的函数学习

　　89、初中数学课改浅谈

　　90、现代教育技术在数学教学中的运用

　　91、例谈“分类讨论”数学课堂教学

　　92、课堂上如何培养初中学生解决问题的能力

　　93、数学史在初中数学课堂教学中的渗透研究

　　94、论数学教学中学生逆向思维能力的培养

　　95、浅谈多媒体技术在初中数学教学中的应用

　　96、初中数学作业中出现的错误问题及策略

　　97、以新课程理念为指导 构建初中数学兴趣课堂

　　98、窥探新课改背景下的初中数学教学质量提升策略

　　99、精心设计“活”的教案--教学预设被打乱后的反思

　　100、数学教学中良好个性心理品质的培养

　　数学(mathematics或maths)，是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种。

　　第1篇:初中数学差别性教学

　　摘要：本文分析了差别性教学的作用，并总结了初中数学教学中差别性教学的实施办法。

　　关键词：初中数学;差别性教学

　　差别性教学是有其来源的，在教学的过程中一个班级的学生总会出现一部分学生学得好，另一部分学生学得差的现象。

　　学得不好的学生如果教师不能及时给予关注，他们会逐渐失去了学习的兴趣，出现破罐子破摔的现象。

　　因此，教师在教学过程中应更多的关注学得差的学生，希望他们能方法对路，学有所得。

　　1差别性教学的作用

　　1.1差别性教学使不同层次的学生都有进步。

　　一个班级中单纯用数学成绩来分类的话，总会大致的分成好、中、差三类学生，好学生即使教师不去费多大心，这些学生的学习也会很稳定;中等程度的学生的成绩还有上升的空间，需要教师再督促一把;差等学生往往是那些调皮捣蛋、不学无术的学生，如果教师能引导好，还有改变的余地，否则就会成为问题学生。

　　在数学的学习过程中学生们的推理、判断能力直接影响学生的学习，有些学生推理、判断能力较强，成绩就好;相反地，另外一些学生在这方面就差一些，成绩也就不突出。

　　在教学过程中如果教师用统一的方法去教，那么成绩好的学生也不会得到更长远的发展，而差的学生也没办法得到提高，因此，教师要根据学生的特点采取不同的教学方法，为学生制定相应的教学内容，使不同的学生都有所发展。

　　1.2鼓励学生的个性发展。

　　有的学生在数学上是弱科，并不意味着在其他方面都差。

　　例如，我曾经教过的一个学生，是个体育特长生，在我们班里他的数学成绩是比较差的，不过，这个孩子字写的特别好，因而语文成绩比较好。

　　针对学生的这个特点，我有意识的发挥这个学生的特长，让他在一次班会课上发言，讲了自己是如何练好字的。

　　这个孩子做了充分的准备，讲的很成功，受到了学生们的热烈欢迎。

　　从他的眼神中我也看到他充满了骄傲和自信。

　　这次班会课后，我又抽时间和这个学生进行了沟通，说起他的数学成绩，谈到数学也没有那么难学，关键是看你怎么看待学数学这件事。

　　你能写出那么好的字，语文成绩也不错，那你的数学也一定能学好。

　　某一科学习上落后不可怕，可怕是放弃学习这个科目。

　　之后，我看到了这个学生的变化，在数学科目的学习上也开始主动提出问题了，上课也积极发言了，课下也能坚持完成数学作业了。

　　一个学生的转变很有可能只是源于一件微不足道的小事，可这小事如果触动了学生的心灵，那是比一万句的说教都顶用的。

　　在教学的过程中通过鼓励学生的个性发展，使学生获得更大的自信，为学生的学习奠定坚实的基础。

　　2初中数学教学中差别性教学的实施办法

　　2.1根据学生情况把握好分组是关键。

　　在实施差别性教学的过程中把学生分好组是关键，不能单纯的靠卷面分来进行分组。

　　我一般情况下是将学生按好、中、差分成三类，第一组是数学成绩较好的学生，他们在数学的学习上有技巧、有方法，已自成体系，比较简单的问题已能自己解决，

　　教师所起的作用就是引导学生进一步提高;第二组是中等程度的学生，这部分学生有一定的技巧和方法，在数学的学习上是属于已经入门的，在教师的指导下能掌握大部分知识的学生;第三组是成绩差的学生，没有什么好的学习方法，有的甚至对数学一窍不通的，需要教师下功夫去着力解决的一部分学生。

　　当然，在分组时要兼顾学生的内在想法，事先和学生进行沟通，然后再进行相应分组。

　　分组结束后教师开始在教学过程中实施差别性教学，一定注意的是教师要对这三组学生一视同仁，不能戴着有色眼睛看人，这也是差别性教学中的大忌。

　　2.2教学过程的具体实施。

　　依据分组后学生的情况，采用不同的教学方法。

　　这是差别性教学的关键过程，也是较难实现的阶段，教师在教学的过程中要兼顾三组同学不同的程度，采取各有侧重的策略。

　　比如在复习旧课时，要以第三组学生活动为主，通过他们回答问题，让他们能够通过回忆进一步熟悉上次课的内容，起到温故而知新的效果。

　　对于学生练习题目的选择，也要与他们的程度结合起来，对于第一组的学生要给出具有一定挑战性的题目，使这部分学生跳一跳能够得着，以发挥他们的优势;第二组学生能够解决课本上的题目就可以了，

　　让他们能夯实基础，稳定进步;第三组学生的题目相对要简单一点，在掌握最基础的知识的条件下，提高学生们学习的兴趣，达到循序渐进的目的。

　　参考文献

　　[1]李力刚.浅谈在数学学习中的因材施教[J].现代教育，2013(08)：23.

　　[2]霍海.初中数学学困生成因浅析[J].中学生数理化，2011(12)：43.

　　第2篇:信息技术与初中数学深度融合

　　摘要：初中数学在信息技术的支撑下开展教学，信息技术不光是教师教学的演示工具，也是学生获得知识的学习工具、交流工具、研究工具，信息技术对培养学生的创新精神和实践能力发挥着至关重要的作用。

　　在数学课堂教学中恰当运用信息技术，能够突破时空的限制，使学校的教学资源充分利用，有利于学生兴趣的激发、数学知识的可视化、教学情境的创设、游戏教学的开展、科学因材施教。

　　由此看来，在初中数学的课堂教学中，只有将信息技术与传统的课堂教学进行深度融合，才能实现最好的教学效果。

　　关键词：信息技术;初中数学;学习兴趣

　　一、寓教于趣，激发学习兴趣

　　“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

　　”托尔斯泰的这句名言给无数教育工作者以启发。

　　传统的初中数学教学是教师、讲台、尺子、粉笔组合的教学模式。

　　在信息技术飞速发展的今天，学生已经厌烦了传统的课堂形式，需要更有吸引力的教学模式来打开兴趣的大门。

　　而信息技术辅助下的初中数学教学图文并茂，可以培养学生的观察力、提高记忆力和丰富想象力。

　　在数学课堂中可以结合插图，视频，恰当地采用多媒体技术进行教学。

　　运用现代信息技术的启发式探索式教学比传统的课堂讲授，更能促进学生之间的交流，学生也能从被动接受知识转变为主动探索和独立学习知识，学生的兴趣、能力和效率会越来越高。

　　创新的教学方式和新颖别致的界面，能有效激发学生的好奇心，使学生对初中数学产生浓厚的兴趣。

　　二、寓教于形，实现知识可视化

　　电影技术从2D到5D的发展使人们更加立体、直观、逼真的感受电影的魅力。

　　数学学科由其本身的特性所限制，是一门重视抽象思维的学科。

　　而初中生所处的年龄阶段决定了他们的形象思维能力比较强，而抽象思维能力相对较弱。

　　他们正处于从形象思维逐步向抽象思维过渡的过程中，如何让学生感受到5D电影般的知识呢?传统的教学方法较为死板，直接限制了学生的视听能力，直接导致学生较难理解数学学科中的抽象概念，学生对知识死记硬背，学习效果会大打折扣，从而学生会开始觉得学习数学是件枯燥无味的事情，甚至逐渐失去兴趣。

　　学习知识应当注重学生左右脑结合学习，而传统教学过多使用学生左脑，忽略右脑的使用。

　　多媒体信息技术的出现，能够辅助初中数学的课堂教学，改善了传统的教育教学方法，用图、文、声、像多种表现形式刺激学生的感官，将抽象的数学概念用形象具体的多媒体信息方式呈现在学生面前，使得学生能够结合左右脑进行记忆和理解，从而快速掌握所学内容。

　　信息技术传递多媒体信息的特点使知识“可视化”，为帮助学生理解数学知识提供“直觉”材料，为发展学生的数学抽象思维的构建提供了必要的感性准备，让学习成为一种享受。

　　三、寓教于情，创设学习情境

　　人的情感总是在一定的情境中产生的，教育源自于生活。

　　在数学教学中，教师可以巧妙地运用信息技术，使数学知识以直观、形象、具体、生动的方式呈现在一个活泼、愉悦的问题情境中，利用生活中的素材，巧妙设疑，借助多媒体技术使学生能见其形、闻其声，有动有静，调动学生的多种感官更容易激发学生的求知欲望和学习兴趣。