现在大学及以上学历毕业时要想获得学位证必须写一篇毕业论文并通过论文答辩。然而，写一篇优秀的毕业论文非常有难度。下面文书帮小编就为大家带来一篇优秀的电大毕业论文，供大家阅读参考!

        摘要：山东省新课程改革全方位展开，各级学校尤其是高中改革步伐很大，这既是基于素质教育的需要，也是高中学段自身定位的必须。在《中学语文课程标准》的指导下，构建高中语文教学的高效课堂，对于高中语文教学具有重要意义。

　　一、新课程标准对语文课的要求

　　《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。

　　与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。因此，我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。

　　二、语文高效课堂构建的策略

　　基于《中学语文课程标准》对中学语文教学的要求，作为中学语文教师必须在从下几方面进行探究式教学，从而构建语文教学的高效课堂：

　　第一，教师的教学行为应当转变。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

　　第二，培养学生大胆质疑的习惯。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。

　　第三，培养学生思维方法。

　　1、打破定势思维，引导反向思维，让学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。

　　2、曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。

　　3、挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。

　　第四，教学评价中增加学生创新比重。教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。论文格式提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。

　　第五，教师解放思想，调动广大学生的积极性。这一过程中教师要做到“放权”。首先，下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。其次，下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。再次，下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。

　　摘要：随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到高质量的课堂教学不仅要有效，而且应该高效。在诸多因素中，我认为教师的主导作用最为重要。课堂的高效性，取决于教学活动的实施过程中教师主导作用的高效性。

　　关键词：数学；高效课堂；策略

　　新课程标准将课程推向了素材丰富、探索广阔的大空间，同时，也给我们教师提出了更新的课题，在数学教学过程中如何落实新课程理念，这是我们每一个新世纪的数学教师必须思考的问题。改革课堂教学方法，提高教育质量，培养具有创造精神的学生，这是我的一贯追求。现就实施高效课堂教学谈谈自己的体会。

　　一、构建学生主动参与课堂教学模式

　　学生是处于发展过程中的人，尤其是中小学时期的青少年学生，他们的人生观、价值观、世界观正在逐步形成，是一个从不成熟到成熟、从不定型到定型的成长发育时期，在这个成长发育最迅速的时期，学生的身心发展处于变化之中，具有极强的可塑性，容易受到正面引导，也容易受到不良影响，是接受教育的最好时期。学生更是学习的主体，是学习活动中的首要参与者，学生的主体地位是无可替代的，所以作为教师应首先设计好以学生为主体的课堂教学，在课堂教学中尊重学生的独立性，重视学生的主动性，注意加大学生自助尝试的力度，教师的一切教学活动都应该围绕学生的学习开展，时时处处要为学生着想，从学生角度出发，为学生学会学习努力，抛弃以教师为主体的笼统灌输的教法，去选择相应的能为学生提供大量尝试机会的教学方法，引导学生独立的进行观察、思考、探索、反思、调整等，尽可能的创造条件，学生能说的，让学生自己说；学生能想的，让学生自己想；学生能做的，让学生自己做，培养学生独立分析问题、解决问题，充分发挥学生的主体作用。例如：在“截一个几何体”的教学中，圆锥的截面都有哪些图形？在学生直观的想象出等腰三角形、圆、椭圆这样的答案后，教师引导学生自己动手从不同的角度去截圆锥模型，然后引导学生观察形成的不同截面，这时候就能截出类似拱形的图形，亲自动手操作能引发学生的探索兴趣，而且在探索中很顺利地发现很难直观想象出的结果，并能深刻体会这种结果的产生过程，学生很自然的掌握这个知识点，不用死记硬背。

　　二、研究学生评价体系

　　教师对每一个学生的实际水平与在小组合作学习中的表现进行深入地了解，为他们制定一个基本标准，对学生合作过程中的情感、态度、表现等不失时机的进行恰当评价，即要善于发现学生思维成果的合理部分，不刻意求全，保护学生的积极性，促进学生合作水平的不断发展和提高。针对学生好胜的心理特点，教师在小组合作学习的过程中要从强化两种观念入手，及时引入竞争机制，使小组合作学习更具实效、高效。一方面，从强化“学习小组”的集体荣誉感入手，另一方面，从强化“学习成员”的个体荣誉感入手，通过选出最佳组长、最佳组员，让基础好的学生感到提高自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动、互助、互勉的局面。学生是学习活动的主体，学生应该参与制定评价指标，并参与自我学习的评价，学生评价是学生对学习活动的自我反思，评价的意义也与以往有所不同，新的评价旨在通过对学习过程的评价，促进学生探索水平的不断发展和提高，有效的学生的自我评价非常有利于高校课堂的顺利进行。

　　三、探索高效课堂“导学六环节教学模式”

　　１．出示教学目标：学习目标是一节课的总旨，是一节课的核心，是学生的奋斗目标，所以教师应该在每节课之前让学生明确本节课的学习目标，时间一般两分钟为宜。２．自主学习环节：教师以本节课的学习目标为核心指导学生积极参与问题讨论、独立提出问题、分析问题、解决问题。教师可以根据学科内容的多少以及学科特点和内容的难易程度，给出相应的自学提示，在自学提示的引领下，学生能够进行独立自学，并能解决一些问题，自学时间一般四到六分钟为宜。３．合作探究环节：教师要结合本节课的教学内容，以团体成绩为评价标准，以小组活动为主体，设计一些具体的问题，学生们要在问题的引领下，在自主学习的基础上展开合作学习，合作学习是责任明确的协作学习，合作学习有助于培养学生的合作精神、竞争意识和互促学习，在这一环节重点体现学生的个人责任、协作技能和集体意识，时间大约需要七分钟。４．学生展示环节：这一环节是学生在自学、互学的基础上要以小组为单位把学习收获、学习体验展示汇报给全班同学，教师鼓励学生展示成果，并及时对不合理的结果加以纠正，最后教师要在重点、难点内容上有条理的做好解释，这一环节大约需要十五分钟。５．教师点拨：师生共同对一节课学习的内容进行梳理和归纳，特别是对一些知识规律、知识点的总结，解题技巧、解题方法等学生说不全面或理解得不到位的地方，要靠教师进行帮扶，本环节大约需要五分钟。６．强化训练环节：这一环节非常重要，针对本节课的学习内容，可以分层次进行训练，做到一题多解，一题多练，目的是帮助学生理解本节课的知识，巩固本节课所学内容，还可以拓展学生的视野，激发学生学习热情，从而达到提高教学效率、巩固教学效果的目的，这一环节大约需要十分钟左右。在数学课堂教学中开展主体性教学模式，让学生有了更多的锻炼机会，由过去仅仅重推理、演算转变为探索、猜想、发现，最后由学生自己得出结论的过程，激发学生的学习兴趣。