摘要:
构建综合教学模式能够优化高校专业教学质量。基于此,本文提出教师要采取多种授课方式、采用多层次教学方法,来构建高校土木工程专业综合教学模式,同时,还参考了土木工程专业学生作业现场及实践操作的结果,来评价高校土木工程专业综合教学模式的应用效果。通过论述以上方法,来为高校教学人员提供一些参考。
关键词:
土木工程专业;综合教学模式;全站仪
传统土木工程专业教学模式的中心内容是课本、学生、教师,随着教育事业的发展,高校的教学人员开始认识到这种教学模式中存在的理论与实践教学效果差、课程内容脱节等弊端。因此,通过构建综合教学模式,并将其应用在土木工程专业教学实践中,培养出具有创新性、应用型的新时期专业人才,以此促进土木工程专业发展进步。
1、高校土木工程专业综合教学模式的构建方法
为了解决高校传统土木工程专业教学模式存在的教学手段落后、课程内容相对独立等弊端,需要结合多种教学方,构建综合教学模式来解决问题。
1.1采取多种授课方式
首先,在传统教学中引入多媒体教学手段。教师在教学的时候,借助多媒体辅助教学手段,利用相关专业的课件、视频、文章等内容,来构建一个灵活的、多元化的课堂教学氛围。这样一来,既能帮助学生掌握土木工程专业的知识点,又能够拓宽学生的视野,进而调动学生的课堂参与度。其次,在大班授课中融入小班授课方法。指的是教师要将班级的学生分成若干组,以小组的形式开展课堂知识讨论、提问等教学活动。通过这样的方法,可以突出学生在课堂的主体位置。最后,借助学科竞赛来强化课堂教学效果。学生在掌握课堂内容时,还要参加学校、社会举办的各级别的专业比赛、专家学者讲座等,来掌握专业的最新动态,以此不断提升学生的技术。同时,教师要依托学校的专业实训基地,将实验与竞赛作为实训教学基础,来培养出符合土木工程导向的专业技术人员,进而提升学生教学质量。
1.2实施多层次教学体系
综合教学模式下,教师需要实施多层次教学来提升教学质量。首先,推行导师责任制度。根据学生的专业倾向,拟定合适的科研项目。专业学习、实训等活动则是由实验人员作为助教来开展;其次,以教师按照小班教学方法划分出的不同组别为基准,本着“组内成员互助”的原则,来开展学生实训和学习活动。教师要任命具有管理能力的学生担任组内负责人,来负责学校———教师———组员的沟通和交流工作。此外,要实行“学校———企业”双责任制度,学校导师负责学生的专业知识、职业道德培训、特殊问题处理等工作;而企业中的导师负责学生的实训工作、学生的安全及利益维护等工作。通过构建“双保险”,能够保障学生实训效果。
1.3实现多专业结合
学校需要构建多专业结合的综合教学模式。首先,实现多专业教学。一方面,教师要整合教学资源,比如土木工程与工程管理、现场施工与机械维护等,来不断扩充学生的知识储备系统,进而构建出综合化教学体系;另一方面,使用讲座、实训等方法来为学生构建一个应用实训知识的机制,帮助学生整合知识和实训,比如学生在一些桥梁路面工程施工中,可以按照具体的施工情况,将给水排水工程技术、电气工程、造价管控等技术应用在实际工程里,实现多专业技术联合应用。其次,做好联合设计。高校可以联合多所学校,开展“土木工程专业综合教学研究”,来承接实际的土木工程,并将学生的设计应用到教学中。以三峡大学为例,该校的建筑工程学院的土木工程专业与给水排水专业进行合作,用实际的工程开展联合设计,取得很好的教学效果。
2、高校土木工程专业综合教学模式的实践
本文以三峡大学土木工程专业的50名学生为例,将某工程作为实训地点来测量土方量,并将每名同学的实训成绩作为期末成绩考核重点。工程综合实训教学模式的内容如下。
2.1实践操作准备
学生在开展实训前,已经具有很好的理论基础。教师通过多媒体投影,讲解了该工程的位置、面积等数据信息,同时,还对全站仪的使用方法进行了示范。在基础知识讲解后,教师将全班学生按照10人一组,分为五组。教师按照每组的学生情况,组织研究员和研究生作为辅助教师。此外,教师还提醒学生要注意工作安全,确定任务量和考核的方法。
2.2作业现场
辅助教师在作业现场,向学生们阐述一些全站仪的使用方法,来帮助学生使用全站仪,并设置合理的监控点。此次作业现场的测试面积比较大,土方的起伏程度较小,因此,可以使用方格法来实施土方量测量。在确定测量方法后,辅助教师带领5组学生来到作业现场,并为每个小组规定不同测试任务,比如第一、第二小组的学生要负责调平全站仪、记录数据、降低测量误差等工作;第三、第四、第五小组的学生要负责方格测试的大小及起伏波动大的地形选点、确保实物编码一致等。助教教师要强化不同组的相互配合,通过实行轮组的方法,来保证每组成员能够掌握全站仪的使用方法。按照作业项目的周边环境,将极坐标法和自由设站法相结合,来开展土方量测量工作,在使用全站仪的过程中,要重新计算建站的位置,确保数据的准确性。为了进一步合理利用实训现场工作,按照教学内容的安排计划和教学课时要求,决定将建筑的废弃材料作为教学的参考,分组讨论建筑工程结构,并按照堆积土中的的水量来进行实验教学。
2.3实践操作结果
在实训结束后,辅助教师要按照分组的原则,将学生测试的工程土方量的节点与地形草图相结合,并使用数据分析软件,处理学生测试的土方量。同时,要求每个小组的学生做好实训日记和实训心得,然后组内讨论,分析此次测试中存在的不足之处,及时反馈给小组的负责人,由小组负责人进行汇总,交给教师。教师要参考学生的作业成绩及个人分析,来给出相应的分数。主要使用优秀、良好、一般、差四个评价标准,来作为期末学科成绩的重要参考。
2.4综合教学模式的教学效果
教师通过查看学生的学习心得,归纳出三个观点:第一,学生参见此次实训活动,收获很大;第二,学生觉得此次实训活动具有很好的意义;第三,大部分同学建议在日后教学中,增加一些实训教学的内容。通过以上观点,说明学生很认同此次实训的价值和作用,虽然实训的过程比较辛苦,存在着一些问题和不足,但一致认为此次实训教学很有意义。教师还对50名学生开展了调查,得出以下综合实训教学效果的反馈。调查的内容主要分为四个方面:创新程度、收获、难易程度、满意度。创新程度:较高评价46名、一般2名、较低2名;收获:较高评价44名,一般4名;困难程度:难度大10名、难度适宜22名,难度小18名;满意度:满意43名,不满意7名。从数据中能够得到以下教训内容:(1)84%的学生认为此次实训教学具有很好的创新性,因此,可以坚持这种教学方法;(2)88%的学生认为通过综合实训教学,能够有很大的收获,说明在高校的土木工程专业教学中,使用这种综合教学方法,能够收到很好的教学效果,优化学生的学习兴趣,提升教学质量;(3)在难易程度上,80%的学生认为此次综合实训教学效果难度较为适宜,20%的学生认为教学难度大,因此,在日后的教学中,教师要设置多个教学方法,不断提升这部分学生的知识及实训能力,优化整体学生的技能素质。同时,也要针对36%部分的学生提升实训的难度,进一步强化他们的理论知识和实训质量,来提升高校的土木工程专业的教学质量;由满意程度可知,学生在面对综合实训教学效果的时候,86%的学生感到很满意,而14%学生不满意,这部分的学生可能是受到实训教学难以程度的影响,认为教学效果差。因此,在日后开展卡教学活动时候,教师除了注重设置合理的实训教学难度的同时,要做好教学评价,针对实训效果差的学生,教师要鼓励他们持续学习的劲头,并不断完善学生的知识储备,树立学习自信心,能够有效提升学生的实训质量,以此来优化教学评价。通过分析以上内容,在高校土木工程专业教学中,构建综合教学模式,能够巩固学生基础知识,提升学生的实训能力,进而促进学生专业技能的发展,更好的适合日后工作。
3、结语
综上所述,高校土木工程专业应用综合教学模式能够提升学生专业技能。在此基础上,教师要依托学校的专业实训基地,将实验与竞赛作为实训教学基础,来培养出符合土木工程导向的专业技术人员,进而提升学生教学质量;同时,高校可以联合多所学校,开展“土木工程专业综合教学研究”,来承接实际的土木工程,并将学生的设计应用到教学中。因此,高校通过构建与实践综合教学模式,能够促进土木工程专业发展进步。
参考文献:
[1]杨佳.如何有效构建土木工程专业实践教学评价体系[J].当代教育实践与教学研究,2017(07):178.
[2]陈莉,徐金华,伍雯雯.“互联网+”在土木工程人才培养中的应用[J].广东蚕业,2017,51(05):59-60.
[3]王丽萍,赵宝云,罗文文.应用技术型高校土木工程专业开放式实验教学体系研究[J].教育现代化,2017,4(09):68-70.
第二篇:关于旅游管理专业实践教学模式的研究分析论文
当前,我国一些高校虽然开设了旅游管理专业但相对忽视实践教学环节。实践教学流于表面,形式主义浮夸风、实践教学设备匮乏、资金投入不足等问题影响着我国高校旅游管理专业人才的培养。笔者就我国高校旅游管理专业存在的诸多问题提出符合我国旅游业的发展趋势以及满足旅游业人才需求的解决之道,以此来构造良好的实践教学模式。
我国旅游业的飞速发展,使得对旅游管理专业的人才需求极其旺盛。众多高校跟着时代的步伐创立旅游管理专业,但对实践教学环节重视程度不够。当代高等教育的目标不仅仅是培养理论基础扎实的人才,同时还要培养实践与理论相结合的具有较强的实践能力的人才,以期更能适应社会满足岗位的要求。但在旅游管理专业课程的设计中,大多数高校没有与时俱进,仍然还是参照 1998 年国家教育部下发的关于普通高等院校本科专业目录中对旅游管理专业业务培养目标的规定文件,由于教育部下发这个文件的年代久远所以比较重视理论教学而忽视对实践教学[1]。导致大多数高校的旅游管理专业对实践教学的课程设计少之又少,基本不能满足实践教学的有效性、高效性。目前,国内高校对旅游管理专业的实践教学模式莫衷一是、未曾形成统一的认识。良好的实践教学模式对促进实践教学的高效性、实效性大有裨益。同时能够培养出市场需要的旅游管理人才,所以构建良好的旅游管理实践模式具有重要的现实意义。
1旅游教学模式的现状及存在的问题分析
1.1教学观念落后,重理论轻实践
旅游管理专业目的是培养旅游业需求的人才,满足市场对人才的需求。而不是闭门造车,只进行理论教学,忽视与市场的对接造成实践教学的不足。最后培养的人才完全与市场需求脱钩,直接影响学生就业前景。实践教学与理论教学相辅相成,没有孰轻孰重之分,而有些高校把实践教学仅仅作为理论教学的辅助。虽然有相关室内实践教学环节,但往往流于形式。即使有些高校建立了模拟实践基地,但因为没有足够的重视,未能得到合理充分的利用。有些仅仅是个空架子,实施布局不规范、和现实不搭边、模拟度低。在这种教学模式培养的人才进入人才市场后,动手能力差,缺乏专业性。
1.2发散性思维训练缺乏,轻视现实应用能力的培养
尽管有些高校旅游管理专业设置了一些实训内容,训练学生的语言能力、公关能力、饭店服务能力等。但是这些实训内容基本侧重学生的动手能力、操作能力,学生按照现有模式工作的能力,而关于面对新的问题时的分析问题并解决问题能力培养不足[2]。禁锢了学生的思维,缺乏足够的发散性思维训练。使学生面对突发问题、新的未曾遇到的问题时六神无主。随着我国加入WTO,旅游市场与国际接轨,面对国外成熟的管理体系和管理思想,我国学生应该做到理论与实践的有机结合,提高综合处理问题的能力,创新服务理念,引领旅游业发展新的动力。
1.3形式主义盛行,轻视实践结果的考核
我国传统教学思想方法注重读写记的能力。这一思想仍然束缚着旅游管理专业实践教学。实践教学与理论教学脱钩,缺乏科学合理的实践教学模式设计。实践结果的考核敷衍了事,管理松懈。科学合理的实践结果考核可以规范学生的操作,提高学生实践学习的效率,调动学生的积极性。实践结果的考核应该做到公正、合理、科学相结合。
1.4教学环境封闭,轻视校企合作
我国旅游高等教育不关注旅游行业的发展动态,两耳不闻窗外事,学校、教师处在一个封闭僵化教育系统中[3]。实践教学中校方不重视和企业的合作,学生只能自己寻找校外的实践单位,即使一些高校管理专业设立了校外实践企业,但由于和企业沟通不畅,实践企业经常变化。校企合作不能向着长期互补的方向发展,探索不出长期的、有效的、可以延续的、迭代改进的实践教学模式。
2实践教学模式的内涵
我国教学中长期重视理论教学而轻视实践教学。随着国外先进教学理念的引进以及我国教育工作者的不断探索,我们认识到实践和理论同样地重要,实践不是理论的从属和辅助。通过实践教学活动,学生可以掌握应用能力、熟悉职业技能。实践教学模式是一系列的科学合理组织、安排的教学活动。不同于理论教学,实践教学更侧重学生的实际能力、思维发散能力、分析问题解决问题能力。实践教学还可以提高学生的综合素质,培养严谨、刻苦、实事求是、虚心好学的个人品质。通过实践教学,学生不仅学到扎实博学的工作能力、积累宝贵的工作经验,还可以使学生学以致用。
我国的实践教学模式还处在探索的阶段,教育界对何为实践教学莫衷一是,有些教育工作者仅仅狭义的认为实践教学就是培养学生的专业技能,将实践教学排除在高等教育的范畴之外。笔者认为我们应该广义地去理解实践教学的内涵。
实践教学就是模拟真实的职业环境,运用现代科学的、最前沿的教育方法培养学生职业技能、人生态度的先进方法论,以实现学生实践能力的提高为目标,而形成的较为稳定的、可供操作的实践教学结构框架或活动程序。
3旅游管理专业实践模式的探索
旅游业对人才的需求的特殊性导致旅游管理专业的设置也有其不同于其他学科的特点,为了面向人才市场面向未来,旅游管理专业的实践教学应该科学合理地设计课程体系结构。笔者建议高校应该创新实践教学模式、摆脱僵化老套传统的教学模式,不断地积极地迭代改进自己的教学模式。
3.1注重室内实践教学课程的建设
旅游管理专业目的是培养旅游业需求的人才,满足市场对人才的需求。而不是闭门造车,只进行理论教学,忽视与市场的对接造成实践教学的不足。我们应该培养与市场需求能完美对接的人才。实践教学与理论教学相辅相成,没有孰轻孰重之分,高校应该同等地重视实践教学而不仅仅作为理论教学的辅助。建设相关室内实践教学环节,可以灵活方便地安排学生实践。合理充分地利用室内实践教学设施。合理地布局室内实践基地。
旅游管理专业校内实践基地可以分为三大块:导游模拟室、导游模拟室、酒店实训室。相应的实训项目配套的应有:一是模拟导游实训;二是旅游资源开发与管理实训;三是酒店实训。通过实训学生可以了解酒店的操作流程,使学生掌握酒店相关工作技能。
3.2加强学生的发散思维训练,培养分析问题解决问题的能力
传统教学模式束缚学生的思维,导致学生只会处理遇到过的问题。高校应该随机地设计开放的实践课程内容。充分利用双休日、假期参加社会实践活动、社会调查、走访不同的工作场所。提高学生理论与实践结合的能力、处理突发状况的能力。教学可以安排文艺类的课程作为选修课,这些课程可以打开学生新的思考。
3.3健全实践结果考核制度
科学合理的实践考核制度能够公正地评估教学成果,调动学习实践学习的积极性。高校建立实践结果考核制度可以多角度、全方位的考察学生的实际结果。可以采用学生自评、班级互评、实践企业跟评、指导老师评价。实践结束可以要求学生书写实践
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、心得体会等,并且可以共享学习的经验。
3.4校方积极和实践企业沟通,建立固定的校外实践基地
校企合作是实践教学的重要环节。企业能够提供近乎真实的实践活动环境,促进学生对实践活动的吸收。高校应该动用自身作为重要单位的资源优势,为学生建立固定的、良好协作的校外实践基地。实时地跟进学生在企业实践遇到的问题。
4结论
综上所述,实践教学应该与理论教学同样有着举足轻重的作用。我国是旅游大国,培养优秀的旅游管理人才迫在眉睫同时具有重要的意义。
针对我国旅游管理专业实践教学模式笔者提出,应注重室内实践教学课程的建设;加强学生的发散思维训练,培养分析问题解决问题的能力;健全实践结果考核制度;校方积极和实践企业沟通,建立固定的校外实践基地。针对文中存在的不足,提出指正建议,为提高我国旅游管理专业实践教学模式做出重要的贡献。