一、当前小学教育在管理上所存在的普遍问题

　　(一)教育管理上对于学生的创造性存在抑制的状况

　　中国很早就已经兴文重教，从东周时代开始就已经有诸子百家进行传习讲学，一直到现在，中国仍然十分重视文教的重要性，并且提出科教兴国的战略。但是正因为中国从封建时代以来长久的教师权威性价值观念的影响，很多小学在开展教学的过程当中都是强调服从，并且教师也是服从小学的科目教研组的教研成果，无论从教学的方式或者是教学的内容上都应该服从教研的成果，不然则可能受到诘难和责备。而负责具体教学的教师在面对学生的时候也是这样的，强调学生对于知识的被动接受，但是一旦学生在教学的过程当中提出一些新的观点，或者表达自己的个性等，却不容易受到教师的接受。所以，教育管理上对于小学生的创造性没有尊重，很多学生在日常的过程当中也都放弃了自身的创新尝试，这一点对于很多小学的教育管理者而言，也同样无法进行创新性的引导和管理。

　　(二)教育管理过程中不容易发挥出管理者自身的素质

　　当前对于小学教育的质量要求越来越高，对于高质量的教师资源的缺乏，以及教学上存在的资源紧缺的状况也逐渐突出，影响了很多教师在教学优化以及深入研究探讨的过程。小学普遍出现的负责一线教学的教师资源紧缺，以及资金上、时间上普遍不足，这样很多小学教学过程中就采取大班教育，班级的学生人数太多，教学的质量也不好，这样的教学方式就和传统的教学方式没太大的本质差别。在这样的教学过程当中，就无法真正对于每一个不同的学生个体差异性进行关注，教学没有个体的微调，容易造成教学方式和内容的一刀切，挫伤了学生的学习积极性，扼杀了学生的学习兴趣，增加了学生的学习负担。

　　二、探索人本主义的教育理念下以人为本的小学教育管理模式

　　(一)采用民主的人本主义小学教育管理模式，强调全员参与

　　促进青少年的全面发展，培养学生的综合素质，是小学教育管理的发展的根本目标。小学的教育管理者和小学一线教学的教师，在贯彻执行相关的小学规章制度、教学制度上也需要彻底、自觉以及主动。但是学校在形成小学的日常教学管理规章制度上，不能够完全忽视对于负责一线教学工作的教师的经验的主观感受。由于很多负责一线教学的小学教师，对于小学教育实施过程当中所遇到的问题更加清晰，所以可以更加不留死角地掌握当前小学教育管理所缺乏的一些层面。这些宝贵的知识和经验，都应该被小学的教育管理者所吸纳和整合的。小学的教育管理者要强调策略研讨上的全员参与性，教育管理的策略要从人本主义的角度出发，从而能够更加全面地聚集一线教师的智慧，形成更好的教育模式。而这种人本主义的管理模式，也会对于一线教师和学生之间的交流起到更为积极的影响。

　　(二)要注意人性管理和制度管理之间更好的结合

　　小学要进行人本主义的管理，还要注意制度管理和人性管理互相之间的结合。过去的教学管理比较注意服从，这样在教育管理之下，会让一线教师容易产生消极应对心态，从而无法获得尊重和满足，在工作过程当中就不容易进行配合以及服从。而人性管理最为重要的就是让被管理的一线教师能够获得精神上的尊重，和一线教师平等地进行交流，进一步地取长补短，在情感上进行互动，最终可以促进教学管理制度令行禁止，一线教师更加配合以及服从。小学的教育管理者要更注意发挥一线教师的工作自主倾向性，并且能够发挥其主观能动性，最后促进这些小学教师在教学的过程当中，更好地实现个人价值。因此，管理者要更多地对教师理解以及尊重，最终以人性管理配合制度化的管理，促进小学教育管理的发展。

　　(三)构造更为浓厚的人文教育文化的氛围

　　小学的教育管理者要注意以人文本的观念，不仅仅是作为学校的管理者需要具备这样的管理价值观，更是一个文化养成的过程，从而用人本主义的机制以及方法对学校进行管理。小学的管理者要更加注意放手让负责一线教学的教师去探究一些新的小学教学方式，以及采用一些新的教学方法。一旦教学的管理者和一线教学教师在一些教学的方式、教学的内容上存在分歧的时候，不要采用传话的方式表达自己的观点，而是要注意采用一些平等的交流和互相沟通的方式，让一线教师能够想说、能说、有机会去说，不要轻易怀疑教师的一些创新观念和做法，也不要形成一些思维定势，不愿意和教师继续交流，最终造成了教学管理者和一线教师之间的嫌隙。这就是平等、互相尊重的人本主义教育文化氛围的培养和形成。这些宝贵的人本主义教育文化，对于小学生而言，也是有着非常积极的影响。

　　三、结束语

　　在营造以人为本的教学管理模式的过程当中，要注意和一线教师之间的良性交流，并且鼓励教师进行自主创新，发挥主观能动性，共同为培养具备全面综合素质的新小学生而付出努力。让小学教师愉快地参加工作，在教书育人的过程当中实现人生价值，也是小学教育管理者在进行管理时的题中之义。

　　一、从生活中来到生活中去

　　生活教育理念要求我们在小学数学教学中，要把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，把抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学源于生活又服务于生活。如：人教版小学数学第一册学习“左右”一课时可以从这几个环节进行：

　　1.感知“左与右”①感知自己的左手和右手；②体验自身的左右；③“机器人”情境的左与右（这一环节让学生从日常生活检验中的“我用左手拿碗”，“我用右手握笔”等初步感知左手和右手，然后，教师引导学生寻找自己身上的一对“左右”好朋友，使学生积极参与其中，体验自身的左与右，促进学生对左与右认识和掌握，最后利用“大家都做‘机器人’”这一游戏情境引导学生通过伸手、拍肩、跺脚等，以及难度更大的“右手摸左耳、左手摸右耳”等符合儿童心理的游戏活动，加深学生对左与右这两个不同方向的印象，促进知识的内化。）

　　2.感悟不同参照物的“左与右”①两种学具的“左与右”；②多种学具的“左与右”；③“小考官”问“左与右”(教学中，教师先让学生说出非常熟悉的橡皮和尺子两种学具中，谁在谁的左边，谁在谁的右边，初步明白不同参照物情况下的左与右的关系；接着，让学生分析“多种学具的左与右”，并将从左往右的顺序说和从右往左的顺序说相结合，使学生从参照物相对独立的对“左”和“右”的感知，过度到有统一参照物的从左往右和从右往左的感悟，使学生的方位意识得以提升。

　　3.体验相对的“左与右”（握手是生活中较为常见的一种社交礼仪，这一环节教师可以利用和学生握手这一素材引发学生的认知冲突，体验“左与右”表述方向的相对性。

　　4.联系生活中的“左与右”①右转弯，左转弯；②为什么要靠右行；③停车场有几辆汽车（这一环节中教师先将生活中的“禁止右转弯”和“禁止左转弯”的标志让学生探讨，在交通不断发达的今天，从小学开始认识一些交通标志是必要的，同时让学生认识到要是开车不看清交通标志会有危睑，这样方向意识、安全理念，就自然地融人其中。“停车场中有几辆车”让学生学会用学到的左与右的知识解决实际问题，发展学生的思维，培养了学生的思维能力。数学与生活密切相关，注重数学的应用，突出数学与生活的联系是20世纪以来发达同家和地区数学课程的基本特征之一。文献标识码：A2001年颁布的数学课程标准也第一次明确将“实践与综合应用”作为小学数学阶段数学课的必学内容，这样有利于在数学教学中沟通生活中的数学与书本上的数学的联系，让学生能够综合运用已有的数学知识和经验，经历自主探究、合作交流，解决一些和生活经验密切相关的具有一定挑战性的问题，对培养学生的创新意识、创新能力、实践能力及分析和解决问题的综合能力具有积极作用。数学教学中这样的实例还是很多的。如：学习了长度、高度、面积、体积等概念后组织班级学生进行校园测量活动，教室的周长、面积，两间房子之间的距离及房子的高度等，促使学生在实践活动中进一步认识这些数学概念，同时也能够在活动中增强同学之间的合作意识，加强班级的凝聚力及向心力--

　　二、“教、学、做，，合一

　　陶夫子认为，“生活教育”是以生活为中心的教育，最根本的原则和方法就是“教、学、做合一”。其涵义就是“教的方法，根据学的方法，学的方法，根据做的方法”。“事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做t学的是学生。”也有教育家说：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”其基本思想就是要求我们在数学教学中注重实践经验，关注学生成长，尊重学生人格，培养和造就个性鲜明、勇于创造、善于思考的新人。教学“长方形的周长”一课时，在学生理解了长方形周长的概念后，让学生尝试计算数学课本封面及课桌面的周长。要求边操作边思考以下问题：（1)你想用什么办法来求出长方形的周长？（2)在求长方形的周长时，你运用了哪些学过的知识？(3)小组交流后，有什么新发现？（4)怎么样推导归纳周长公式？然后小组动手操作并交流，再派代表汇报：“我可以用两条长加两条宽算周长。”“先求出一条长和宽的和，再求出它的两倍就可以了。”……多种思维的碰撞引发学生的思考，从而形成对长方形周长概念及计算方式的独特理解。在“长方体的认识”一课教学中，可以这样设置教学环节：观察具体的长方体制作一个长方体—用小棒、接头搭建一个长方体—PPT演示搭建长方体的方法及过程—思考搭建或制作一个长方体需要哪些材料，还有哪些方法？通过操作、交流、回顾等环节，使学生能从动手操作向想象操作过渡，在操作的过程中完成思维的过渡。通过学生的动手实践和亲身体验，充分发挥了学生的主体作用，动手操作的过程是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程。让学生多种感官参与学习活动，不仅仅能使学生学得生动活泼、理解得更加深刻，还有利于发展学生思维，培养学生的主体意识和创造意识。

　　要特别提出的是在强调数学与生活相联系的同时，我们也应清醒地认识到，生活化是数学学习的手段，决不能为了“生活化”大费周折，牵强附会，创设的生活情境应符合实际，不可喧宾夺主。生活原型的提供须服务于教学内容，有利于教学才能取得较好的效果。小学数学课堂教学，需要必要的生活情境，但更需要让孩子在生活情境中理解数学、应用数学。“生活化”应与“数学化”有机结合，生活化情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味,