摘要：本文主要根据当前学生的实际情况从“生活案例”“分层教学”以及“合作学习”三个方面介绍了数学教师应采取哪些措施响应新一轮的课程改革，旨在进一步提高课堂教学的效率。

　　关键词：高中数学；案例；分层教学；合作式

　　随着越来越多的学生能够顺利通过初中考试进入高中进行学习，教师发现学生们整体素质的差异化也逐渐增大，这样一来，如果教师在平时的教学过程中，如果仍旧使用基于传统模式的“讲述式”授课方法，不但相当于从某种程度上放弃了一部分基础较为薄弱的学生，使他们从刚开始学习数学时就难以跟上教师正常的教学节奏，从而加重班级学生两极分化的程度，而且单一的讲课方式对于高中数学这种理论性和抽象性较强的科目来说，对学生没有足够的吸引力，缺乏引导其自身进行自主学习的动力。针对此种情况，笔者认为教师在从事数学课程的教学活动时，要从当前学生的喜好、存在的差异以及学科本身所具有的一些特性出发，适当、合理地调整授课的方式和策略，使所有学生都能够以足够的热情来进行高中阶段的数学学习。

　　一、从生活案例入手，增强学生理论结合实际的能力

　　高中阶段的数学知识大多倾向于概念化和公式化，我们教师在教学过程中如果完全按照教辅资料进行讲学，长此以往大部分学生都无法长时间地将注意力集中在这４５分钟的课堂上，这样不但使得授课过程变得单调、乏味，容易使他们产生困乏感，还会间接降低实际课程授课的效率。大部分的数学理论都可以从我们的生活当中找到原型案例，因此，如果教师在实际教学过程中，根据具体的授课情况将这些原型和知识点进行有效融合，如此便可以给课堂带来如下优势：首先能够增强学生将理论内容同生活实际相互结合的能力，在无形中锻炼了他们抽象知识的转化能力；其次能使教学过程变得形象化，内容也更加丰富，可以有效增长学生在课堂上的专注时间。

　　二、实施分层教学，最大限度地提升中学生的竞争力

　　学校学生数学整体素质差异化的不断增加，亟待我们教师采取一定的应对措施来减小此种在学生之间不断变大的差距。“分层教学”就是针对这种学生出现两极分化的现象而提出的一种解决方案，其主要是根据不同学生之间的性格、成绩、爱好等特点，将他们分为不同的等级或者小组；然后在教学过程中依据具体的课程内容针对于不同层次学生设定问题，同样，在课下练习时也给他们布置难度不一的作业。这样一来，能够在同层学生个体以及其他层级小组之间形成一种良性的竞争氛围，进而激励他们积极参与到数学学习活动当中。为了最大限度地提升中学生的竞争力，同时应对数学教学过程中两极分化的现象，我在实际授课过程中，首先根据学生们在平时课堂上的表现以及最近几次组织的模拟考试情况将他们分成Ａ，Ｂ，Ｃ三个部分，同时我也会考虑个别学生的意愿适当地对各部分成员进行略微地调整。例如：在讲解“直线和平面平行的判定及其性质”这小节内容时，在基础知识点的教学方面为了保持正常的课程进度和节奏，我仍旧以大多数学生对内容的掌握和理解为主要教学目标，但是在提问平面和直线之间的位置关系时，我针对Ａ，Ｂ，Ｃ三部分的学生由浅入深地提出了如下三个问题：问１：找出教室当中存在的平面和直线？它们分别有什么关系？问２：类比于两条直线间的关系找出平面和单条直线之间存在哪些可能的情况？问３：总结直线和平面存在哪几种位置关系？公共点分别存在多少个？这样学生们可以由易入难地进行问题的解答，但每一个小知识点都紧扣本节课的重点内容，使他们的思辨能力得到了最大程度的锻炼，同时对于一些基础较差的学生也有了发挥的余地，他们紧紧跟随了整个课堂的教学进度，并对一些问题进行了思考和回答。

　　三、采取合作式教学，提高中学生自主学习的积极性

　　众所周知，人类普遍具有从众行为，如果我们将这一心理学规律转移到数学教学过程中，就会出现优生带动差生、上进生带动懒惰生的现象，那么，教师如何在实际授课活动中实施呢？纵观多年来的教学实践，我发现将学生分成３到５人左右的学习小组能够有效形成这种带动性的氛围。首先，各个小组成员之间是相互带动的关系，同时能够起到某种程度上的监督作用；其次，当某些发展“成熟”的小组处于一种较好的学习带动状态时，就会对其他组的学生形成一种刺激，通过借鉴经验的方式使自身所在的组也快速成长起来，这样便能够有效提升高中学生自主学习的积极性。需要注意的是每个小组都应该有１到２名学习成绩较为优秀的学生作为“舵手”给其他人在平时的学习做引导。比如：当某次我在课上讲解完例题“如果直线ｙ＝ｋｘ＋１与圆ｘ２＋ｙ２＋ｋｘ＋ｍｙ－４＝０交于Ｍ，Ｎ两点，且Ｍ，Ｎ关于直线ｘ＋ｙ－１＝０对称，则ｋ－ｍ的值为多少？”有个别基础非常差的学生对于题目当中两条直线的位置关系没有弄明白，这时小组中的优生就担负起讲解的任务，这样不但促进了学生相互之间的沟通和交流，体会到共同学习的乐趣，而且优生指导和带动差生的学习方式，在一定程度上减轻了教师辅导学生的负担。综上所述，面对新课改的不断开展，我们教师在进行数学教学的过程中，应该从当前学生的实际情况出发，充分考虑到他们之间存在的差异性，将知识点同生活案例进行有效融合，并采用分层以及合作教学的方式。这样做的优势在于，能够帮助学生建立对数学学科的学习兴趣，增强他们将理论和实践相互结合以及处理问题的能力，使其以带有良性竞争性的积极心态进行知识的学习。

　　参考文献：

　　［１］卢闯．让数学与生活互动———高中数学生活化教学策略分析［Ｊ］．考试周刊，２０１３（５５）：５６．

　　［２］杜大权，吴谨．新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究［Ｊ］．都市家教月刊，２０１１（９）：１６４.

　　数学作为我国教育课程的基础，在高中乃至整个学习生涯中占据非常大的比例。与中小学数学相比，高中数学逻辑性更强，内容也更为复杂。

　　第一篇:新课程背景下高中数学教学方法

　　摘要:新课程要求学生的主观能动性强，学以致用，并部分学生进一步学习高等数学打基础。

　　虽然近些年来，高中数学的教学方法在教育工作者的引导下已经改善很多，但仍存在着一些问题。

　　本文笔者将通过对比高中数学和初中数学教学方法，分析影响高中数学教学的因素，并从高中数学的特点和如何将初高中数学接轨，进而对高中数学教学方法进行研究。

　　关键词:新课程改革;高中数学;教学方法

　　引言

　　新课标要求以学生为本，倡导学生是教学的主体。

　　教师在教学中不再是以成绩高低为导向，而是以学生的实际能动性为目标。

　　在数学教学中，通过教师和学生的共同努力使学生的知识技能和思想品德同时提高，全方面的提高学生的综合素质。

　　1影响高中数学教学的因素

　　1.1教材内容跨度。

　　与初中数学相比，高中数学的涉及面更广，内容丰富。

　　高中数学和实际的联系更加紧密，教材内容由初中数学单一简单化向复杂全面化迈进。

　　很多学生在短时间内很难适应思维方式和知识面的变化。

　　例如:高中数学概率一章，直接将数学和生活中所有事件发生的可能性相结合。

　　学生通过题目给出的一些条件，计算出该事件发生的比率。

　　这和初中简单的逻辑运算完全不一样，高中数学同时考察学生知识面和思维的全面性。

　　1.2环境因素。

　　环境是影响学生学习的一个重要因素。

　　良好的学习氛围可以为学生提供一个积极乐观的学习环境。

　　高中和初中的学习环境完全不同，除了教师的要求之外，学生的主观能动性才是学习的关键。

　　如果学习的环境相对开放，每个学生都可以根据自己的思维方式解决问题。

　　大家相互探讨，相互进步，这样的环境对高中数学的学习显然起着积极的作用。

　　1.3教师素质的影响。

　　教师作为学生学习的引导者，教师本身的知识素养和人格魅力都会对学生的学习产生影响。

　　高中生的思想尚在成长当中，很容易受到周围人的影响。

　　教师的行为应该为学生树立榜样，教师本身对知识的理解程度和个人的价值观都会直接影响学生的思想发展方向。

　　1.4教学方法的差异。

　　初中数学结构简单单一，教师在课堂上有着充足的时间对学生进行指导和检测，因此，知识在短时间内会得到巩固。

　　高中数学知识面广，知识灵活性强，课堂知识容量大、时间有限，知识内容丰富，教师进度相对较快，所以学生刚学习高中数学时会感到吃力。

　　1.5学习方法的差异。

　　高中生的心理在慢慢的成熟，对待问题和处理问题的方式也在成熟。

　　由于高中生和初中生的心理成熟度不同，教学从以前的督促变成了自主学习。

　　1.6其他因素。

　　除了上面的几个因素之外，高中数学教学方法还和学生个人的情商和智商有关。

　　学生对问题理解能力的快慢和自身的心理素质都会影响学习进度的快慢。

　　2新课改中高中数学教学的具体措施

　　2.1培养学生的主观能动性。

　　教师是传统高中数学教学的主体，主要采取单方面灌输知识模式。

　　在实际学习中，学生被动的接受知识，缺乏主动思考和实践。

　　高中数学相对枯燥，学生很容易产生厌学情绪。

　　这时教师就要依照新课改要求以学生为教学的主体，积极引导学生参与到学习实际教学过程中，加强学生自主思考能力，提高学生对知识的理解。

　　乐而好学，兴趣是学习的老师，因此在主动探索的过程当中，发现新知识和问题。

　　2.2创新教学模式。

　　在新课改中，教师的课堂氛围和教学模式都会影响学生对知识的理解。

　　因此，要创新教学模式。

　　如:教师建立兴趣小组。

　　针对同一个问题，让学生们根据自己的方法进行解题。

　　小组成员参考其他成员的解题习惯，扬长避短，消化知识。

　　比如:概率这类题目，学生在实际学习过程中对概率并没有一个概念。

　　这时教师可以将概率放在实际当中，展现概率题目在课堂教学中如何应用，给学生一个真切的模型，让学生更快掌握概率。

　　2.3借助多媒体，提升兴趣。

　　近几年，在数学教学中运用多媒体技术已经成为一种趋势，教师在教学的过程当运用多媒体，可以将抽象和逻辑性强的数学知识具体化、形象化和生动化。

　　比如:在立体几何教学的过程当中，教师可以针对立体几何的特点，在多媒体教学设备上展示如何运用向量解决立体几何类的题目。

　　还有解析几何题目，教师通过多媒体对X轴和Y轴的变化，让学生理解随着变量的变化，几何图形如何变化。

　　多媒体教学不仅可以提升学生对知识的理解，还能够减少教师的板书时间，让学生在短时间掌握数学知识，有效提高学习效率。

　　2.4综合能力的培养。

　　数学不能脱离其他学科而单独存在。

　　数学题目的理解是依靠语文理解能力和逻辑思维能力。

　　新课改的最终目标是培养学生的综合能力，不能让学生有偏科严重的情况出现。

　　综合能力的培养不仅需要学生的配合，更需要教师具备较高的个人能力和知识素养。

　　3结束语:

　　总之，在高中数学学习过程中，学生不仅要掌握基础的数学知识，还要掌握一些思维方法，要充分发挥自己的学习主动性。

　　教师作为新课改下的指导者，必须注重教学方法，运用多媒体对学生进行知识讲解，通过建立兴趣小组，让学生了解不同的解题方法，扬长避短，进而提高数学成绩。

　　参考文献:

　　[1]彭建涛.新课程背景下高中数学教学方法研究[J].教育教学论坛，2014，07:60-61.

　　[2]袁楚容.试论新课程背景下高中数学教学方法[J].求知导刊，2014，06:127-128.

　　作者:韩震 单位:曲阜师范大学

　　第四篇:谈高中数学的微课教学模式应用

　　摘要：微课是一种现代化的教学模式，在高中数学课堂教学中运用这种教学模式，教师不仅要转变传统的教学观念，对数学学科的学科特点及其教学规律有充分的认识和理解，还要以学生的实际学习情况为主，灵活运用微课的教学模式进行数学课堂实践教学，为学生营造一个自由宽松的学习环境，培养学生自主思考的能力，让学生在学习数学知识的过程中，发挥自身的主观能动性，从而不断提高数学学习的效率，进而提升高中数学教学的整体质量水平。

　　关键词：高中数学;微课;教学模式

　　教育改革使传统的教学模式无法与当前的教育发展要求相契合，因此，微课这种新型的教学模式应运而生。

　　在高中数学教学中采用微课的教学模式，不但为高中数学教学开辟了一个新天地，还能通过引导学生发现问题的方式，培养学生的数学学习兴趣和独立思考能力，让学生主动参与到数学课堂教学活动中，进而提高学生的数学学习效率，增强数学教学的效果。

　　一、微课教学模式在高中数学教学中的应用现状

　　(一)缺乏微课教学的条件

　　微课是一种新兴的教学模式，是一种时间较短的微课程，一般情况下，微课的教学时间为10分钟左右。

　　微课教学需要利用一些网络信息技术进行辅助教学。

　　而当前一些学校缺少录制微课的电脑、视频录制设备等，尤其是一些农村地区的学校，既没有专业的微课录制工具，也没有相应的场地。

　　而且，一些教师在制作微课的过程中，还缺乏制作经验，比如在制作材料、制作流程等方面存在一些问题，这些因素都影响了我国高中数学教学的微课应用效果。

　　(二)教师对微课教学缺乏充分的认识

　　一些高中学校的数学教师对微课认识不足，认为微课教学就是通过在课堂教学中播放一些视频让学生进行观看的实践教学方法，认为这种教学模式不能起到很好的教学作用，也没办法提高数学教学的质量，因此，很多高中数学教师在实际的教学过程中，不采用微课的方式进行课堂教学。

　　(三)不重视微课教学内容的设计

　　在高中数学教学中，教师要根据学生的实际学习情况及知识结构来采用适当的教学方法，从而使学生能够更好地掌握所学的数学知识。