课程标准：了解三国鼎立的史实

　　教学目标

　　知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名人物曹操、诸葛亮。了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，并能说出其与三国鼎立局面形成的关系

　　过程与方法：学生收集关于三国时的史料和小故事，把《三国演义》的典型故事与历史史实相结合，加深对这段历史的理解。利用三国历史教学挂图，并剪贴三国简图更加直观地了解有关史实。利用“打擂台“的方法让学生展开探究式学习。

　　情感态度与价值观：认识国家统一是历史发展的必然趋势，从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成过程中，了解曹操、作为中国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。

　　重点：官渡之战、赤壁之战、曹操统一北方的原因

　　难点：曹操统一北方的原因、三国鼎立局面的形成

　　教具：录音机、投影仪、录像机、电视

　　教学过程

　　一、创设情境、导入新课（时间约5分钟）

　　1、播放电视剧《三国演义》的主题曲

　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

　　是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。

　　白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。

　　一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。

　　由此歌引出《三国演义》这部名著，

　　问：《三国演义》中写的是历史么？

　　根据学生回答情况，引导学生阅读每课一得，使学生明确文学

　　作品不是历史。

　　（设计意图：由歌曲给学生创设一种历史情境，在底沉的旋律中进入三国

　　历史中）

　　2、调查学生课前准备的关于三国时期的材料（包括历史故事、人物介绍、诗词歌赋），老师指导筛选材料，选择可以用在本课的材料。

　　（意图：一方面检查学生课前查阅材料的情况，另一方面帮助擂主组选择可以使用的材料）

　　二、学生分组自学，探究解决问题。（时间约10分钟）

　　老师在下面巡视帮助学生解决疑难问题

　　1、把学生分成六个小组，两个小组为擂主，四个小组为攻擂组

　　2、学生阅读教材自学，探究问题，并把准备好的材料融合在所准备的问题中。

　　①两个擂主小组选本组问题，分工协作，做讲问题准备

　　②四个攻擂主全面阅读教材，并把教材内容编成问题，准备攻擂）

　　（意图：学生在自学中自主探究问题，充分调动学生的学习主动性，培养学生合作学习的习惯）

　　三、学生主讲，老师查缺补漏（时间约20分钟）

　　1、学生擂主小组讲问题，攻擂主提出问题，擂主学生回答问题，师查缺补漏

　　学生应讲清的知识点

　　①“携天子以令诸侯”政治上取得优势

　　曹操统一条件 ②招贤纳士

　　③实行屯田

　　北方 官渡之战:200年曹操——袁绍以少胜多

　　教师注意引导学生要归纳出曹操统一北方的原因。引导学生在讲述的过程中使用课后的材料阅读，并能说明为什么曹操能够统一北方？学生讲述不全面的地方教师要加以补充

　　鼎立前形势魏（曹丕）

　　三

　　国赤壁208年蜀（刘备）

　　目的

　　鼎之曹操——孙刘联军吴（孙权222）

　　立战结果：孙刘联军获胜

　　学生讲述过程中可以补充故事三顾茅庐、草船借箭、舌战群儒、蒋干中计、借东风、苦肉计、火烧连营等，诗词《念奴娇赤璧怀古》《七步诗》等

　　播放电视剧《三国演义》火烧赤壁一段

　　（意图：擂主小组的同学完全按照自己对教材的理解，结合所准备的材料讲述这一段历史，让学生学会自己学习，把自已对知识的理解用

　　语言表达出来，培养了学生的概括能力和表达能力。攻擂小组的同学则从另一个角度把知识变成问题来难为擂主的同学，这是一个再创造的过程。攻擂守擂针锋相对，你来我往，课堂气氛十分活跃，而知识在争论中也被学生掌握。选播电视剧是为了制造一种气氛，对赤壁之战起烘托作用）

　　2、指导学生划三国鼎立简图

　　国家时间建立者都城

　　魏220曹丕洛阳

　　蜀221刘备成都

　　吴222孙权建业

　　（意图：指导学生制作表格，形式不限，鼓励学生大胆创新）

　　四、动手动口，灵活应用（约5分钟）

　　1、剪贴三国简图（地图册P27）

　　2、列举三国英雄谱

　　曹操——曹丕

　　刘备——诸葛亮

　　孙权——周瑜、黄盖

　　3、讨论你怎样认识曹操这个人物？

　　（意图：用剪贴地图让学生体会三国在祖国版图上的具体位置，评价曹操学会从正反两方面评价历史人物）

　　五、教师小结，学生自我评价（5分钟）

　　1、教师围绕重难点小结

　　2、学生作课后自我测评价题

　　3、学生小组自我评价

　　（意图：巩固知识，学生客观评价本节课自己的表现，擂主小组根据守擂情况，攻擂小组根据提问题情况，包括课前查资料情况、课上参与的积极性、回答问题情况、动手情况四项，每项各占二分，最佳擂主小组、最佳攻擂小组再加二分）

　　附：板书设计

　　20三国鼎立局面的形成

　　200208

　　曹操统一三国鼎立

　　北方局面形成

　　曹——袁绍曹——孙刘联军

　　附：“攻擂法”教学方法简介

　　借鉴中央电视台“幸运52”和“开心词典”的模式，把竞争引入课堂

　　具体方法：1、根据班级人数，把距离近的同学分成若干小组，每组设立小组长，以小组为单位课前查阅资料，课上参与攻擂比赛。

　　2、根据每课内容实际情况确定每个问题的擂主小组（可采用自愿请战的方式，，也可采用抽签方式确定），小组长要调动组内每个成员的积极性，分工协作，把本组所分的问题分析透彻，讲给全班同学。攻擂小组同学把教材的内容变成问题提问擂主小组的同学，擂主小主同学如有两个问题答不上就会被赶下擂台。

　　3、根据具体攻守情况加以评价。

　　效果：充分调动学习的主动性，学生积极展开探究式学习，培养学生的合作学习的习惯，课堂气氛活跃，学生参与面广，培养了学生的竞争意识。

　　下面就为您奉上精彩教案“初一三国鼎立局面的形成教学思路”。

　　教学目标

　　1、知识与能力

　　(1)引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因;理解诸葛亮的外交政策，进一步提高用历史唯物观评价历史人物的能力。

　　(2)提高学生对重大历史事件的复述能力。

　　(3)通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。

　　(4)通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。

　　2、过程与方法

　　教学过程以学生为主体，通过创设情景、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。

　　3、情感态度和价值观

　　(1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。

　　(2)通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。

　　(3)历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。

　　教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成

　　教学难点:曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成

　　教学过程：

　　一、创设情境，联系旧知，导入新课

　　出示曹操的诗《龟虽寿》,学生齐诵诗歌。

　　神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。

　　老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。

　　盈缩之期，不但在天。养怡之福，可得永年。

　　幸甚至哉，歌以咏志。

　　师:这首诗的作者是谁?表达了作者怎样的志向?(抒写胸怀建功立业的豪情壮志。此时曹操已经五十三岁了，不由想起了人生的路程，所以诗一开头便无限感慨地吟道：“神龟虽寿，犹有竟时，腾蛇乘雾，终为土灰。”)

　　师:你印象中的曹操是一个怎样的人?戏剧中的曹操又是怎样一个人?

　　师:曹操是不是大白脸，一脸奸相?诸葛亮是不是会呼风唤雨，能借东风，火烧战船?三国时期究竟发生过哪些大事?三国纷争的局面又是怎么形成的呢?下面请同学们跟随老师共同走进第14课《三国鼎立局面的形成》揭开谜底找出答案吧!

　　二、合作探究，学习新知

　　(一)、从官渡之战到赤壁之战

　　学生自由阅读课文，归纳东汉末年的社会状况。

　　(二)、魏、蜀、吴的建立

　　学生看书完成下面表格：

　　政权名称时间创建者都城(今名)

　　魏220年曹丕洛阳

　　蜀221年刘备城都

　　吴229年孙权建业(南京)