每个人都需要寻找上进的动力，这种动力可能来自自尊、自强，可能来自感恩，也可能是来自于改变贫穷的愿望。

　　在山东沂水一中时，我班还有一个学生，在同学眼里行动诡秘。每天早晨，出完早操，学生都去食堂吃饭，可是这个学生却急匆匆地就往校园外面走。校园外面是荒郊野外，大家都很纳闷：他为什么往外面跑?后来，有几个好事的学生跟在后面看，才发现了秘密所在。

　　原来这个学生的父亲一年前病故了，剩下他和他母亲相依为命。他母亲身体不好，而当时农民的负担又比较重，孩子上学也需要一笔花费，他母亲以一个人的能力，实在没办法供得起这个孩子，就边打些零工，边去讨饭。讨到饭后，第二天早晨，就在我们学校外面的一个石坑附近等着他的孩子。孩子来了之后，把讨来的饭交给孩子，孩子回来继续上学，母亲继续去讨饭。

　　对于现在城市里的孩子来说，这种情况几乎是不可想像的。但是它又是真实存在的。

　　我原先也不知道这件事情，后来偶然一次跟其他同学聊天，同学说起来我才知道。我当时都不敢相信还有这样的事。我很感慨，也力所能及地给他一些接济。高考前，我问这位学生有什么打算。他说：“我今年打算报考军校。因为军校没有学费。我这一年多来就靠我妈讨饭供着我，以后我一定不会让我妈再受苦了!”

　　后来，他终于如愿以偿考上了军校。现在在广州，是一艘战舰的舰长。

　　对这位学生而言，改变家里的穷困生活，就是他学习的动力，高考的动力，一生的动力。我在沂水一中教书期间，有很多学生都是农村的。我们学校一个月放一次假，按理说，他们回一趟家，大老远来来回回，应该感到疲劳才对。但每一次放假回来，学生学习的劲头就会上一个台阶。我问学生们为什么会这样?他们告诉我说：回家一看穷成这样，父母为给自己凑学费，往往是借钱借半个村，那种滋味真是不好受，就想着回学校来一定要努力学习，将来改变这一切!

　　同学说：平时天天在学校里，和同学们说说笑笑，就忘了这些，一回家看到父母省吃俭用，心里受到很大冲击，以后要是再不努力，都对不起自己的良心。

　　人们常讲，现在城市里的孩子生活条件好了，往往失去了奋发向上的动力。其实，贫困必然导致有动力吗?富裕必然导致没有动力吗?也不是，这取决你的选择。生活在向富裕的方向变迁，没有人愿意过贫困的生活。但是，那些身处贫困的孩子们，当觉得家徒四壁的时候，你至少可以把改变贫困，当作你生活的动力。

　　法国有个人叫巴拉昂，曾经是穷人，后来从推销装饰画起家，最终成为法国首富。临终前，他说不想把自己成为富人的秘诀带走，就立下遗嘱：谁若能答对“穷人最缺少什么”这个问题，就可以得到他留下的100万法郎专项资金。消息通过媒体传出后，许多人给出了答案，这些答案包括：金钱、机会、技能、帮助、关爱，等等。可是，打开巴拉昂的保险箱后，最终发现答案却是：雄心。看到这个答案，许多富翁都承认：雄心，改变贫穷的雄心，才是生命的永恒动力，才是点燃奇迹的火种。

　　美国历史上有一位副总统亨利·威尔逊在他的自传里这样说：

　　我出生在贫困的家庭里。当我向母亲要一片面包，而她手中什么也没有时，那是一种什么滋味啊。我家确实穷极了，但我不甘心，我一定要改变这种情况，我不会像父母那样生活，这个念头无时无刻不缠绕在心头。在10岁那年，我离开了家，当了11年的学徒工，每年可以接受一个月的学校教育。在我21岁生日之后的第一个月，我带着一队人马进入了人迹罕至的大森林，去采伐大圆木。在经受贫困的煎熬中，我下定决心，一定要改变境况，决不做贫穷的俘虏。

　　一切都在变，只有我那颗渴望改变贫穷的心没变，我不让任何一个发展自我，提升自我的机会溜走。在我21岁之前，我已经设法读了1000本好书，这对于一个农场里的穷孩子来说是多么艰巨的任务啊!在离开农场之后，我徒步到100里之外的马萨诸塞州的内笛克，去学习皮匠手艺。一年之后，我已经在内笛克的一个辩论俱乐部脱颖而出，成为其中的佼佼者了。

　　几年后，我进入了国会，后来，我又竞选副总统，终于如愿以偿。可以说，我一生所有的成就，都要归结于我这颗不甘贫穷的心。

　　学习动机是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。因此，在教学中培养和激发学生的学习动机成为人们日益关注的问题。

　　使每一学科都变得生动有趣，使学生具有主动性和实用性有的学科可能对于每个人来说都是单调无味的，而有的学科则是具有内在吸引力的。如果教师没有计划性的动机策略，就可能使有趣的学科也变得死气沉沉。班级中学习兴趣的缺乏常常导致各种危机。那么如何使学科具有吸引力呢?教师在安排课程计划时，必须考虑一些能够体现积极主动、调查研究、“冒险”、社会交往和应用知识的教学方法。为此应让学生到黑板前解题，到图书馆去寻找学习资料，到实际环境中讲授有关的地理知识。为了让学生自己调查研究，可以建立各种学习中心，如欣赏中心、阅读中心、科技中心，等等。同时，教师还要发展学生自我指导的学习方法。

　　帮助学生实现自我努力只有需要得到满足的学生才有可能出现求知与理解的愿望。但是，即使需要得到满足和发展的学生也不见得努力学习，因为“游手好闲”要比努力工作更自由、更舒服。此外，学生在他们的学习得到各种奖励和肯定前，往往不能独立地判断哪些基本技能是需要掌握的。这就需要教师采用正确的方法，予以疏导和教诲，促使学生明白自己努力的方向。因此教师必须经常对学生的学习予以强化。强化技术包括榜样、模仿、象征性经济奖励等。当然，在使用这样的动机技术时，教师要帮助学生认识奖励仅是达到目的手段而不是目的本身，以减少其副作用。

　　让学生了解他们学习是否达标心理学家的实验已经证明了这一点：如果学生经常得到强化，他们的学习就能顺利进行;如果学习的目标太难或太远，那么由于缺乏近期动机，学生的活动可能出问题。因此，当教师要求学生为远期目标而学习时，必须在实现远期目标的过程中，建立一系列的短期目标。比如，有的教师用卡片列出学生所要学习的全部数学技能，当学生完成卡片上的一个目标时，得到一个成绩，当他获得5个成绩时，他就完成了一张目标卡，当他积累了3张目标卡后，他就能用它们换取一个额外的课余活动时间。通过这样的方法，激发了学生学习的动机和兴趣