初中英语阅读教学中词块教学法的运用论文，欢迎阅读小编为你带来的免费毕业论文模板，谢谢!

　　摘 要：学生阅读能力培养是英语教学的重点。为了提高初中生的英语阅读能力，许多初中英语教师都结合英语词汇结构法和交际法的特点，在教学中采用词块教学法。从英语词的概念和作用入手，对词块教学在英语阅读教学中的运用进行了探讨和分析。

　　关键词：词块教学法;初中英语;阅读教学

　　词块教学法即融英语语法、语义、语境于一体，帮助学生大量掌握固定词汇，进而激发其创造性地使用词块的教学策略。这里的词块，又称词汇短语。词块教学理论认为，将词汇与语法割裂开来的教学方式是错误的。因此，它积极倡导学习者通过对词块循环使用来掌握英语语法规则。除此之外，这一教学策略的运用，还有其他方面的理由。

　　一、初中英语教学运用词块教学法的必定性

　　1.有助于克服初中英语教学词汇理由

　　词汇目标过于模糊是初中英语阅读教学中的突出理由。许多初中英语教师在阅读教学中大多以教学生读写单词、理解词义为重点，或者就是检查学生的记忆效果，词汇学习目标却不甚明确。

　　还有一些教师在阅读教学中不知不觉会进入以下误区：将学生阅读能力培养视为阅读教学的重点，让学生自己去理解词汇;为了帮助学生学习，创设多种词汇运用情境，使词汇学习在阅读中占据过多时间;词汇落实与检测策略不够灵活，将词汇检测与语法运用割裂，许多学生虽然理解词汇的字面作用，却不理解词汇的语法功能。

　　2.初中英语新课改需求

　　目前，绝大多数初中英语教师在阅读教学中仍采用传统的语法讲解、句子分析、词汇学习的教学模式，这种教学模式的最大缺点是将语法切割得过于零碎，使学生不能准确领悟文章的中心内容，进而影响其养成良好的阅读习惯。在新课改不断推进的大环境下，初中英语教师有必要以词汇为解码工具，引导学生通过词语、词汇、句子的学习，正确掌握词汇语法作用，明确词与句、句与段之间的关联，帮助学生构建自己的词块库，提高其英语阅读理解能力和运用能力。

　　二、词块教学法在初中英语阅读教学中的具体运用

　　运用词块教学法，必须使词汇与阅读材料紧密结合，这样学生在学习中才能根据语境去理解词汇含义、用法和搭配。换言之，词块教学唯有渗透于阅读教学的全过程，才能帮助学生提高阅读和理解能力。那么，词块教学在运用中要注意哪些理由呢?

　　1.明确词汇目标，让词汇融入情境

　　在初中英语阅读教学中，教师只有先根据文本特征明确词汇目标，才能准确对重点词汇、词块、难掌握词汇、句子进行分类汇总。其次，教师结合课堂教学内容，将部分目标词汇与内容主题密切结合起来，通过情景创设、词汇调动来锻炼学生的词汇提取、运用能力。在英语阅读教学中，教师可采用头脑风暴策略来激发学生头脑中存储的词块，也可以用最为直接的歌曲、多媒体、游戏、课堂比赛等途径强化学生词汇记忆，巩固知识点。

　　例如，在教学Go for it八年级下Unit 7 Reading中的“Would you mind keeping your voice down?”时，教师可围绕“你所认为的不礼貌行为有哪些?”“我们身边的不礼貌行为”等话题，让学生联系教学任务进行词汇操练，进而归纳相关词汇的语法规律，避开过去英语阅读教学中以讲代练、只讲不练的做法。此外，教师还可以利用图片、视频等引入相关词块，并通过提问、游戏等良性互动手段让学生将已学词块和新词快联系起来，以达到激发学生学习热情的目的。

　　2.通过活动和任务来强化词块

　　词块教学的主要目的是使学生在学习过程中关注、接纳词块并熟练运用词块。因此，在初中英语阅读教学中，教师要尽可能多地引导学生学习词块的固定搭配和惯用的表达策略。具体来说，教师可以先根据学生的知识水平选择难易程度适当的文章让学生通过阅读了解新词块用法，或者也可以先给出重要词块，让学生在阅读中快速找到并了解词块作用。这些都有助于学生提高词块意识。接下来，教师可通过词块学习任务设计、词块运用活动来巩固词块。

　　在这一过程中，教师务必要做到结合语境教学。一般来说，那些出现频率高、词义多样的词汇是教学的重点，而教师要做的就是尽可能多地通过词汇搭配和运用让学生加深对词汇的理解。如在学习短语make it时，教师可以通过对“make as if”“make as though”“make at”“make away”等词汇的归类、联想和造句来强化知识点，激发学生领悟和辨认能力。

　　3.通过运用来检测词汇

　　词块教学的最终目的是让学生创造性地使用词汇。这从本质上决定了词块教学最终要落实到词块运用和检测上。对教师来说，词块运用、检测的策略是多样的，教师可以让学生利用词块造句、写作，也可以通过制造话题让学生加强词块运用。如，在八年级上册英语牛津版教材Unit 6“Natural disasters”章节学习时，教师可以让学生列举自然灾害的种类、危害、防范事项等，并撰写英语短文进行词汇和句子扩展学习，让学生更深层次地了解教材作用，树立词块意识。

　　总之，词块教学法是初中英语阅读教学的有效途径。鉴于此，在初中英语阅读教学中，英语教师要有意识地从词块认识、积累、应用的角度去开展词块教学，并在教学中不断创新，只有这样才能有效提升学生的英语应用能力。

　　参考文献：

　　[1]邵华.词汇组块法在中学英语教学中的应用[D].山东师范大学，2006.

　　[2]江艳.词汇组块教学在初中英语教学中的应用[D].华东师范大学，2007.

　　[3]姜颖超.词块教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学，2012.

　　[4]朱菲.中学英语教师词块教学法使用情况调查研究[D].扬州大学，2012.

　　项目教学法在汽修的运用

　　摘要:

　　在高等职业院校教学做一体化建设的背景下，项目教学法广受推崇。

　　在《机械制造技术》课程中实施项目化教学，成效明显。

　　实践证明，项目教学法在高职院校课堂教学中有着广泛的应用前景。

　　关键词:

　　教学做一体化;项目教学法;机械专业

　　项目教学法是指在课堂教学中，将项目任务与课堂理论教学结合在一起，以理论知识教学为基础，以具体项目任务为载体，让学

　　生独立地、有针对性地运用相关理论知识分析解决项目中的实际问题，完成课堂任务并进行自我评价，以锻炼其相应的技能[1]。

　　在课堂上，学生是教学的主体，教师只起到引导、指导和监督的作用。

　　本文拟以《机械制造技术》课程中的“典型零件加工工艺”一节为例，就项目教学法在高职课堂教学中的应用作一探讨。

　　一、项目任务的确定

　　项目名称:缸套。

　　材料:QT600-3。

　　生产类型:批量生产，3000件/年。

　　项目任务要求:(1)根据缸套结构及规格示意图(见图1)，分析该零件的结构、加工技术要求、主要加工表面及其对应的加工方法，拟定加工工艺路线;(2)确定详细的工艺参数，编制工艺规程。

　　项目任务内容主要有:缸套零件的主要加工表面及其技术要求、主要加工表面的加工方法、确定定位基准(精基准的选择和粗基准的选择，遵循

　　基准重合和基准统一的原则)、选择毛坯的类型、选择加工机床和刀具、划分加工阶段和安排加工顺序、拟定工艺路线、确定加工余量工序尺寸与

　　公差、确定切削用量和工时定额、确定检验方法(尺寸精度和位置精度的检测方法)、填写工艺卡片。

　　图2为缸套类零件项目任务内容分类。

　　二、分组讨论

　　教师将全班分成几个小组，小组的每个成员都有具体分工，他们要通过协作来完成项目任务。

　　课堂上，小组同学对具体的项目任务内容进行讨论与分析，针对典型缸套零件，提出在加工过程中可能出现的工艺问题，并提出解决方案。

　　在缸套零件实际加工中需要注意两点:其一是保证相互位置精度。

　　方法有三种:(1)在一次安装中，加工内外圆表面与端面;(2)将全部加工工作分散在几次安装中进行，先加工孔，然后以孔为定位基准，

　　再加工外圆表面;(3)将全部加工工作分散在几次安装中进行，先加工外圆表面，然后以外圆表面为定位基准，再加工内孔。

　　其二是防止变形。

　　若夹紧力、切削力及热变形等条件掌握不好，则可能导致加工中缸套零件变形，因此要准确设置数据，以减小它们的影响。

　　讨论结束后，各组将讨论结果汇总，并一一在课堂上展示。

　　教师对各组的发言情况给出点评意见，指正的重点是缸套零件的加工工艺分析和工艺问题。

　　最后，教师根据每组的发言情况及课堂表现，给各组打分，给出成绩。

　　这样做，不仅可以激发学生课堂学习的积极性，而且可以培养学生的团队协作能力。

　　三、采用项目教学法时应注意的事项

　　(一)关于教学方法

　　要采用任务驱动法，将典型任务导入课堂教学，以实际生产任务为教学载体，让学生在完成生产任务的过程中学会专业知识，提高实际操作技能，培养综合职业素质。

　　需要指出的是，课前教师要按照教学要求对典型任务进行分解、规整，做到各个生产环节都有其对应的理论知识，实现生产实际与理论知识的有机结合。

　　(二)关于项目设置

　　要从生产实际出发、按照岗位能力需求设置教学项目，引导学生根据已掌握的理论知识分析项目任务，同时展示大量图样，以突出教学内容的应用性。

　　(三)关于学生主体作用的发挥

　　要实行教学做一体化教学模式，在教学中突出学生的主体作用，全面提升学生分析和解决实际问题的能力。

　　四、结语

　　近年来，高等职业院校非常重视学生动手能力、实践能力和可持续发展能力的培养，把促进学生职业素质的提高放在突出地位[2]。

　　项目教学法在学生职业能力培养方面具有针对性和适用性，符合学生的实际需要，既能使学生将来较快适应企业生产岗位，又能为学生的可持续发展打下一定的理论和实践基础。

　　另外，项目化教学有利于增加校企合作的紧密度。

　　因此，项目教学法在高职教育中有着广泛的应用前景。

　　参考文献:

　　[1]刘晓丹，周永伏.浅谈项目教学法在教学改革中的应用[J].中国科教创新导刊，2014(1):148.

　　[2]郑辉英，杨伶俐.高职报检实务课程“教、学、做”一体化实践教学探析[J].当代教育理论与实践，2015(1):143-146.

　　项目教学法在汽修的运用

　　摘要：

　　汽修教学需要突出学生对相关理论知识的实际应用能力，项目教学法是应用性教学的重要方式之一，本文分析了这样教学方法在汽修教学中的意义，从教学步骤方面提出了具体的教学措施。

　　关键词：

　　项目。

　　汽修。

　　教学。

　　应用

　　0引言

　　目前，国内的汽车保有量进一步提升，车辆维修已经成为一个巨大的市场，社会对这一领域专业技术人员的额需要也是不断增加，因此汽修教学已经成为职业教育的热门专业。

　　虽然是热门，但是我们也需要冷静对待这一问题，重点突出学生的实践能力提升，不断构建学生专业知识的牢固程度，帮助学生形成更好就业的优势。

　　1项目教学法的应用意义

　　项目教学法使用一种应用性较强的教学方式，围绕一个项目课题，让学生在教师和同学的指导帮助下，运用学习的理论实践知识解决问题，从而有效构建他们的专业知识网络。

　　汽修教学就是属于这种应用性的课程，在教学过程中，教师需要不断突出理论与实践能力相结合的教学理念，从而实现学生对相关知识

　　的理解和掌握，项目教学法可以有效提升学生对汽修理论知识的感性认识，从而有效构建他们的知识网络，帮助学生更好地实践应用。

　　2项目教学法在汽修教学的具体应用措施

　　2.1构建详实的培养目标

　　汽修专业学生需要开展系统化的理论实践教学[1]。

　　在理论学习的同时，他们也需要参与相对大比例的实习。

　　据笔者了解，很多学生在实习过程的积极性不高，最为主要的原因是现在学生较多，教师难以有效照顾到每一个学生，这就造成了很多学生在实习中有时存在两眼一抹黑的情况。

　　因此，学校需要制定更加详实的实习项目教学法的教学方案，有效调动现有的教育资源，针对不同程度的学生，设计相当具体的实习教学计

　　划，进一步拓展学生的创新意识、发散思维的培养，导师只需要把握学生实习的整体计划即可，发挥学生的自主创新能力。

　　针对学生的实习来说，教师需要提出相关的研究课题，让学生成立研究小组，针课题的实施，教师需要进一步细化不同阶段的课题研究

　　节点，例如：课题实施前期，学生需要进行相关资料的调阅，实验整体的设计等。

　　课题实施过程中，学生需要实施好相关的课题实践步骤，记录相关的实验数据，进行分析对比，产生自己的研究观点和想法。

　　最后，结题的时候，学生需要对相关的研究报告进行总结，凝炼。

　　2.2实施差异化实习分组

　　学生在接受理论知识上存在一定的差异性，每一个学生对知识点的理解是不同的。

　　因此，教师在实习过程上实施合作教学，就需要首先考虑学生对知识理解的差异性，将不同理解能力的学生分在一组，让他们实现相互补充。

　　同时，学生在掌握发动机构造、传动系统结构等专业理论知识中存在差异，在语言表达，组织协调等能力上也存在差异。

　　教师在实施项目教学，分配实习小组的时候，需要进一步考虑学生的一些性格特点，因为每一个实习小组都需要组织者，发言人等不同的角

　　色，所以教师需要将具备这一性格特征的学生分配到对应的角色上去，学生对不同专业知识的掌握也是需要有效调配开。

　　例如：一些学生在组织协调上具有很强的能力，教师就可以将他们配合成一个学习小组的小组长，负责整个小组的实习组织协调。

　　一些学生的语言表达能力较强，教师可以将他们分配到小组发言人的角色上。

　　这样就可以最大限度地发挥他们的性格优势，奠定实习的基础。

　　2.3启发学生自主思考

　　学生通过自己对实习方案的认识，可以自主地进行相关内容的实践，可以进一步理解和掌握相关的知识点，从而培养他们今后运用这些项目问题进行思考的能力。

　　因此，在项目课题研究之前，教师可以有效启发学生进行对相关知识点进行有效准备。

　　在准备的过程中，学生可以进一步理解和掌握相关的专业理论思维和方法，学生自己先对相关思维和知识点进行自学，他们才能具备相互讨论的基础，实现合作实习的前提。

　　通过自己思考、归纳出来的课题思路和方法，学生可以更好地了解和讨论。

　　2.4组织项目课题讨论

　　学生在进行充分自学的基础上，对汽修专业理论知识点有了一定程度的认识[2]。

　　因此，首先，他们可以组织项目小组的组内讨论。

　　小组长负责组织小组成员发表各自的观点和想法，同时，每一个学生都可以将自己的学习认识讲出来，每一个项目小组都需要有一个人专门负责记录，这样可以帮助最终的总结和归纳。

　　组织讨论的前提是教师需要设定一个相关的问题，这样学生们才能围绕这一问题进行有效讨论。

　　其次，小组之间的讨论。

　　当学生在小组讨论中，带教教师需要组织学生进一步实施课题小组之间的讨论。

　　学生可以在更大规模上实现相关思维和方法的交流和沟通。

　　教师需要在小组间讨论的过程中，组织好相关的讨论秩序，讨论的原则就是每一个小组都可以充分发表自己小组的观点，但是有发言时间、人数等方面的限制，这样可以有效维护好课堂秩序。

　　2.5教师做好点评总结

　　学生在项目课题的交流过程中，虽然可以取长补短，实现最大程度地相互学习思想的补充，但还是难免出现一些思考空白、误区等，这样就

　　需要教师进一步做好归纳总结工作，对学生的一些思想进行总结，同时还需要补充学生没有思考到的问题，这样可以帮助学生进一步延伸思维长度，

　　另外还有一些学生产生思想误区的地方，也需要教师进行及时纠正，从而帮助学生正确理解相关知识点和内容。

　　因此，带教教师的归纳总结对于一个学生的成长来说是十分重要的[3]。

　　教师需要仔细观察学生在实习过程中存在的问题，同时针对这些问题提出一些解决方案，从而帮助学生更好地掌握和运用汽修专业技术。

　　3结语

　　职业教育主要培养学生的一种职业技能，提升他们在汽车维修行业中的就业能力。

　　在职业教育中，学校可以通过项目教学法，有效培养学生在汽修专业领域的实践动手能力，这样才能使得他们对工作中出现的实际问题可以有效解决。

　　参考文献：

　　[1]景克.模块教学法在汽车运用与维修教学中的运用初探[J].职业，2015，18(07)：157-158.

　　[2]叶昊.汽车运用与维修专业课程改革与教学探析[J].课程教育研究，2015，17(07)：141-142.

　　[3]刘树伟，郑利民.汽车服务工程实践教学体系研究[J].辽宁工业大学学报(社会科学版)，2012，14(03):146-147.