新课改下英语音标教学不容忽视

　　摘要：英语国际音标是英语入门学习的关键，掌握了音标的读音和拼读规则，不仅可以帮助学生解决单词的发音和朗读理由，更可以给学生记忆单词提供一把金钥匙，使学生树立起学习英语的信心。

　　所以，新课改下英语音标教学不容忽视。

　　关键词：英语音标;拼读;单词记忆;终身学习

　　偶然，笔者翻学生的英语课本时，发现诸如此类的注释比比皆是：twelve注为“脱衣舞”;girl注为“狗”;thank you very much则是“三块钱一碗麻食”，如此的解释令人啼笑皆非。

　　作为一名英语教育工作者，笔者的心情也变得沉重起来。

　　在我们辛苦的备课、精确的领读、详尽的解释之后，却将英语推进了这种尴尬的局面。

　　这时，我们才发现在英语教学中的国际音标教学是何等的重要和必要。

　　英语单词往往是许多学生英语学习中的“拦路虎”，不少学生开始学英语时就失去了兴趣。

　　而英语国际音标是英语入门学习的关键，掌握了音标及其拼读，不管是学过的还是没学过的单词，学生都能够脱口而出。

　　教师帮助学生解决发音，学生自己解决朗读理由，既避开形成发音的坏习惯，学生记忆单词既省时又高效，学生对英语学习产生了兴趣，就乐于开口说英语了，还学生学习英语的自信心。

　　现在笔者谈谈自己在音标教学中的一些做法：

　　一、关注音标的发音描述，注重英汉音素的比较

　　教师在音标教学中，经常关注学生怎样发音，教的是技巧，关注音素的发音描述。

　　然而如果学生被示以该音标素与母语音标素在发音的相似和区别之处，加之教师对音素知识进行详细解说，学生对音素知识的认识就会豁然开朗。

　　例如对于学生难以区别的[θ]、[s]两个音素，笔者是这样对学生进行发音描述的：舌尖轻触齿背，形成微小缝隙，气流由缝隙逸出形成辅音[θ];舌端及舌关靠近上齿龈，但不接触，上下齿靠拢，但不要咬住，气流由舌端上之间逸出，形成清辅音[s]，通过笔者的描述和训练，学生很快掌握了它们的区别，同时在英语单词的朗读中起到了事半功倍的效果。

　　双元音是音标学习中的重点也是难点，注意英汉音素的比较是学习双元音的策略之一。

　　如在学习[ei]这个音素时，笔者告诉学生：和母语中ei形同音不同，它由两个元音组成，发音时由第一个元音[e]向第二个元音[i]的部位滑动，但不完全达到第二个元音[i]的部位，比汉语拼音中的ei读得长，笔者又对学生解释说，我们中国学生的发音理由是长元音[u：][a：][?藜：]等发音不够长，短元音则发音时间不够短，而[?蘅] [?蘧]等则是口张得不够大。

　　在爆破音[b][d]后往往加[?藜]，笔者正是基于对英语音素和汉语音素相同和相异之处的对比讲解，预见学生在学习英语音标时的难点和重点，从而在教学中采取对英语音素进行发音描述和化英汉比较的策略，对学生的错误防微杜渐，在学生标准的读音声中， 笔者知道他们收获的不仅仅是一个个微小的发音。

　　二、采取元音和辅音相结合的分单元式的音标教学思路

　　在教学实践中，笔者常常发现有些教师利用很短的时间进行音标教学，教师贪多求快，学生则生吞活剥，实难消化，有的则是把辅音和元音割裂开来，孤立地教学，几乎没有什么收效。

　　笔者在教学中采取分单元式的音和辅音有机结合的音标教学思路，按音标的类别和难易适度每单元编排一定数量的元音和辅音。

　　如第一单元笔者把前元音[i：]同辅音[p]、[t]、[d]、[k]、[f]、[v]、[s]、[z]作为教学的内容，这就像让一个小孩来背50斤的大米，如果让他们一次背，既不可能又不现实，还会挫伤孩子劳动的积极性，如果我们换个策略，把大米分成五等份，孩子分五次就能够轻松完成原有任务。

　　笔者采取的这种元辅音有机结合的单元式教学策略，减少了每堂课的容量，又分散了教学难点，增强了学生的兴趣，而且为拼读练习提供了方便和条件。

　　笔者也深深体会到：教育只有遵守孩子认识过程发展的规律才能产生质的飞跃。

　　三、通过大量拼读实践，培养学生正确使用拼读国际音标的能力

　　外语教学的心理学指出：拼音是一种复杂的感知和运动过程，其效率高低取决于从感觉刺激到作出反应的快慢，在拼读过程中，教师要确保课堂三分之二的时间练习拼读，力戒空谈发音知识，只有通过循序渐进，灵活多样的实践练习，才能促使拼读能力的形成。

　　因此，笔者在实践中特别设计了这样一个兼顾策略和层梯性的练习模式：拼读音素——合成拼音——直呼拼音——跳跃拼音——二次合成拼读音标词——根据音标读单词——辨音练习——单词重读与非重读练习，现就第一单元第二课时教学程序略作叙述：

　　第二课时内容：

　　1. 朗读元音[i]和辅音[p]、[t]、[d]、[k]、[f]、[v]、[s]、[z]

　　2. 合成拼音：把10个辅音分别按顺序同元音拼/p...i ...pi/、 /b...i...bi/

　　3. 直呼拼音：把10个辅音同按顺序直接拼读起来/pi/、/bi/、/ti/、.../vi/

　　4. 跳跃拼音：按教师指令不按顺序直接拼读起来/vi//ti/

　　5. 二次合成拼读音标词/pis/、/bit/、/tim/、/kip/

　　6. 根据音标读单词/tip/、/kis/、/siks/、/gift/

　　7. 辨音训练：把10个辅音对照地和元音相拼区别/i/ / it/ /sit/ /fit/ /hit/ /i：/ / i：t/ /si：t/ /fi：t/ / bi：t/

　　四、通过音标学习，掌握单词的拼读规律，便于牢固地记忆单词

　　字母不能很好地体现英语单词“音——形——体”的特点，只有引入“字组”这一概念才能使单词的“音”与“形”统一起来。

　　如chick一词，如果把chick拆分开来看c-h-i-c-k，我们并不知道每个字母发什么音，只有把ch、i、ck看成字组，以字组为单位来看待这个词，才能看出词形与读音之间的对应关系，ch-i-ck分别对应[t ]、[i]和[k]音。

　　三个字组对应三个音素的记忆方式，比排列组合式地记忆五个字母要容易得多。

　　英语是一种拼音文字，不认真总结单词里每个字组的读音规律，不是把单词的拼写形式与其读音联系在一起，不是在单词的拼写形式和读音之间建立一种对应关系。

　　那么，记忆单词就要从三个方面来记忆：记词形、记词音、记词义。

　　掌握一定的拼读规律，可以把三个方面记忆变为两个方面。

　　把英语单词的拼写和读音做为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音;反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词。

　　这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。

　　记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式。

　　将记忆单词的三个方面(记词形、记词音、记词义)简化为“一一对应”式的记词策略。

　　所谓“一一对应”就是将“读音”和“拼写”看作一个整体，即“音形一体”，只要记住这个“音形一体”所对应的词义就行了。

　　将“记词形、记词音、记词义”简化为“记音形、记词义”。

　　使单词记忆更加牢固。

　　此外，在综合练习中还可采用单词重音——词——句甚至到段这样一种练习策略，在练习的设计中，笔者常常安排一些绕口令、笑话、谜语等内容来提高学生的学习兴趣和热情，使学生的学习变得饶有趣味。

　　总之，学习系统的英语音标是符合学生认知结构需要的。

　　语音的学习，特别是音标的学习是整个学习过程中最基本的也是最关键的，为学生的终身学习打下坚实的基础。

　　作为教师，我们应该“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。

　　笔者相信也只有这样，才不会再有“twelve”变成“脱衣舞”、“女孩”变成“狗”的笑话出现。

　　英语音标教学技巧，英语的英标教学一直是作为老师烦恼的一件事情，那么究竟怎么样叫才好?看看下面吧!

　　小学英语音标教学方法【1】

　　一、趣味教学，摆脱枯燥

　　教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

　　(一)认读游戏

　　学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。

　　课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。

　　教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。

　　巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问：“哪一张不见了?”，还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

　　(二)听辨音游戏

　　要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。

　　听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle(圈出你所听到的音标)，Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等;另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

　　(三)拼读游戏

　　拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。

　　教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。

　　如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

　　加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。

　　学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

　　二、严格要求，持久运用

　　教完4音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。

　　许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。

　　如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，慢慢地，由于疏忽，最后随口说成了[senk]了。

　　因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。

　　教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：

　　(一)音形结合　掌握规律

　　教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。

　　每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。

　　用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。

　　这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

　　(二)严格要求　常抓不懈

　　教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。

　　不断正音，不让语音退化。

　　当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。

　　起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。

　　我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。

　　平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。

　　如学生往往容易把short发成短音。

　　由于方言的干扰，学生常把[J]发成[z]等，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。

　　在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生，如an English teacher用引导学生连读。

　　还有不完全爆破，如a black cat用括号提示学生发音正确。

　　句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。

　　一、存在的问题

　　语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。

　　语音、词汇、语法是学英语的三大要素，而音标教学又是语音学习中的重点。

　　学好音标和拼读，学单词、拼读单词和记单词就会容易得多。

　　在实际教学中，我发现由于学生未正确掌握音标及拼读的方法，在英语学习中往往处于被动地位。

　　1、不懂音标，影响学生对单词的准确发音和自主学习能力。

　　英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。

　　如Good morning，标成“ge de mo nin” ， two成“兔”， am标成“爱母”等等。

　　这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确, 而且不能长久有效地得到记忆。

　　同时，不懂音标，预习与课外学习难度就会增大，影响了学生自主学习英语的兴趣。

　　2、不懂发音规则，阻碍单词的记忆与积累。

　　不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。

　　完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。

　　例如“breakfast”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易，但若死记硬背就很难完全记住。

　　小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都有兴趣了解。

　　但由于学生未掌握音标及发音规则，就无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。

　　反之，掌握了拼读规律，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的快乐。

　　基于以上认识，我认为当务之急应探索和研究课堂教学中，如何把以发音及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙”交给学生，如何通过入门阶段规范有序的音标训练，培养学生良好的语音语调，从而提高学生学习英语的积极性和综合运用英语的能力。

　　二、小学阶段音标教学的目标

　　《英语课程标准》(实验稿)中明确规定，小学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”

　　新课程对小学音标教学提出了以下几点要求：

　　1、知道字母名称的读音;

　　2、能根据拼读规律，读出简单的单词;

　　3、能了解单词有重音;

　　4、知道错误的发音会影响交际;

　　5、能在口头表达中做到语音清楚，语调自然。

　　三、音标教学的建议

　　(一)整体把握教材，浓缩音标教学的流程

　　为缩短音标学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，我们可以充分利用三年级学生对新教材的欣喜心理，在学完PEP第一册第一单元后花3—4课时集中教学字母，要求学生能认读26个字母，不要求写，期间穿插对Unit1日常英语的复习，第二单元简单用语的渗透和简短易学的英语歌曲，让学生有充分的成就感。

　　在集中学习字母之后，教师应有意识地对学生进行认读训练，将字母的认读与 Let’s learn中的词汇学习充分结合起来，适当地让学生听听辨辨，如让学生看着两个单词：mouth, nose，选择所听到的一个单词，再进行字母发音的渗透，

　　N N /n n n/,nose nose nose, M M/m m m/,mouth mouth mouth。

　　在第二册时，我们可结合教材中字母教学的例词创编chant,如 A A A / æ æ æ / ，A for apple, A for ant;B B B / b b b / ,B for boy, B for bag等，使学生在吟唱过程中对音标有一个初步的感知。

　　在第三册开始，我们又可来一次集中教学，这次主要在字母的基础上突破48个音素、音标的学习，使学生初步过发音、认读关。

　　到教学第五册时，我们将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中。

　　PEP教材每单元的C部分都有Pronunciation，教师应充分利用，如教学字母组合ay时，可让学生回忆含有ay的单词：day，way，play，say，may，today等，鼓励学生将这些单词编成一句话或绕口令。

　　如：What day is it today?/ Say that we may play today./ Please don’t play on the way等，不仅能让学生学会灵活运用单词编句子，还潜移默化地教育了学生不能在马路上玩耍，可谓一举两得。

　　(二)采用多种教学方法，逐步突破 “三关”

　　“三关”指认读关、听辨关、拼读关。

　　学生学习48个国际音标如同一年级学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。

　　课堂上模仿、拼读时间一长，学生很容易产生厌烦。

　　若在教学中穿插些趣味性强的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，学生的积极性就能得到很大提高。

　　在实践中，我采用以下几种游戏活动，收到较好的效果。

　　1、认读游戏：

　　(1)看口型猜音标

　　看老师的口型，快速找到相应的音标，并大声读出来。

　　(2)What can you see?

　　教师快速闪现一组卡片，时间不超过五秒钟，让学生说出刚才看到的音标。

　　2、听辨音游戏

　　要培养学生正确的语音，听力相当重要，可从两方面入手。

　　一是书面练习，如Listen and circle(圈出你所听到的音标)，Listen and tick ，Listen and number，Listen and match等;另一方面可以利用音标卡片来举一反三地做各种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，“听单词找音标”等。

　　3、由易到难，逐步熟练，突破拼读关

　　教学音标的目的不仅在于能认读，更主要的是培养学生拼读音标的能力，提高学生学习英语的自主能力。

　　能力的培养需要有一个循序渐进的过程，实际教学中，我采用“三步渐进法”。

　　A、“辅音+元音”简单拼读法

　　教学开始，让学生将音标词的拼法与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。

　　引导学生进行最简单的拼读，如[t]-[i:]→ [ti:]等。

　　B、读元音，连辅音，快速拼读

　　当学生系统学完48个音标后，提出“读出元音，快连辅音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认，读，拼相结合，逐步加快拼读速度。

　　C、直拼法

　　当学生第二阶段熟练后，逐步要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，直接读出音标词，如[ klaudi ]，[ pænts]，[´pleigraund ]，[ֽpi:´i: ]等。

　　这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，初步掌握重音、次重音。

　　教学中，教师应针对不同年龄段的孩子设计各种游戏，让学生乐于练，乐于表现，乐于体验。

　　如：低段孩子可以进行拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”、“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏。

　　高段孩子可引入《趣味英语音标牌》，提高学生学习兴趣。

　　《趣味英语音标牌》分为“元音牌”和“辅音牌”，每个音标带一组牌，共四十八组。

　　每组牌的数量由常发这个音的字母多少来决定的。

　　如：发[b]的字母只有“b”，因此[b]组牌有两张。

　　再如：发[i：]的字母有“e”“ee”“ea”，因此[i：]组牌有四张。

　　为便于学习，“元音牌”和“辅音牌”分别以不同颜色分成三组。

　　在每个音标下面依次排列着常发这个音的字母或字母组合，使学习者一看到某个音标，便可知道哪个字母发这个音。

　　根据扑克牌的原理，将音标、字母分别排列在每张牌的左上角和右下角。

　　不管手中有多少牌，只要轻轻捻成扇形，便可看清每张牌上的音标或字母。

　　音标牌共132张(元音牌，辅音牌各66张)，包括48个音标、26个字母、常见的字母组合及近百个单词。

　　根据牌的不同颜色可区分元音和辅音。

　　每张音标牌上都有与例词相符的图画，既可教学又可游戏。

　　用音标牌拼单词，可直观了解单词“音、形、义”的关系，几个音标拼在一起可看到音标和单词的拼写形式。

　　四、音标教学中应注意的几个问题

　　教完音标及拼读方法，并不意味着教学任务的结束。

　　集中音标教学后，许多学生往往能学得很好，但时间一长，不去运用，便会退化。

　　因此在教学中，教师应随时注意以下几个问题：

　　1、趣味教学，始终相伴

　　音标教学的最终目的是让学生能正确发音，提高学生的英语拼读能力和自主学习能力，从而提高学生学习英语的自信心。

　　音标种类多，形相似，音难发，根据小学生活泼好动，爱玩的天性，我们在教学中应创设各种游戏、歌谣、竞赛等趣味活动来调动学生的积极性，让它们始终伴随着音标教学。

　　2、音形结合，掌握规律

　　教会学生音标的的认读及拼读后，应注意引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，迅速做出反应。

　　英语单词的发音有一定的规律可寻，学生认识并掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。

　　同时，在教学中，教师也要注意引导学生举一反三，触类旁通。

　　如教单词flower时，先让学生回忆ow发[ au ]的单词，出示卡片how,brown,now,town等，让学生读读，再与ow发[ ]的一组卡片window,yellow,grow,snow作比较。

　　用此方法，坚持训练，能培养学生自觉将单词、音标作音、形比较能力，能让学生初步掌握拼读规律，逐步掌握听音知形，见形知音的本领。

　　3、严格要求，持久运用

　　集中音标教学后，教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。

　　定期在复习环节中用3到5分钟时间来操练音标。

　　每学完一单元，进行小结、归类。

　　每学完一册书，进行总结、分类。

　　同时，教师要及时点拨、提醒，不断表扬发音标准的学生，使班级养成正确发音的良好风气。

　　4、尊重个体差异，耐心感化学生

　　每个学生的接受能力不同，对于那些语言模仿能力不强的学生，我们不能急于求成，而应对他们多一些宽容，多一些爱心，多一份耐心。

　　通过生生结队，教师辅导等方法，帮助这些孩子的“错误”逐步标准化。

　　英语音标教学技巧【2】

　　一开始，在教学字母的时候，同时给出字母的音标，让学生在熟悉字母的同时，初步认识字母的音标。

　　字母学完以后，要求学生能自如地读写字母音标。

　　第二步：教会学生拼读音标词

　　音素的集中学习是放在预备篇学完以后。

　　在教学48个音素时，我们从熟悉的字母音标和学过的预备篇一至三单元的生词音标入手，引出所学音素，然后再引导学生进行最简单的拼读。

　　如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[i]-[g]→[big]等等。

　　集中地、有针对性地学完48个音标以后，对于简单的音标词，让学生有比较地快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。

　　最后要求学生一气呵成，达到速认，快拼，一次性读出音标词。

　　第三步：教会学生掌握语音规则

　　在教完基本的音素之后，学生能拼读简单的音标词。

　　在此基础上，教给学生发音规则，即：字母或字母组合的发音等。

　　学生慢慢通过一些学过的词掌握发音规则。

　　然后再把本册书的单词的音标写出来，作为平时的拼读练习，让他们熟悉这些单词的读音，在以后的教学对于拼读单词就容易多了。

　　另一方面，我们学会根据发音规则由音标过渡到单词，再在熟悉的基础上由单词过渡到音标，渐渐让学生学会记忆单词。

　　第四步：教学生查词典

　　音标学完后，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时教会学生练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。

　　磨刀不误砍柴功，学生学会了查词典，学习英语就更加自由，更加容易了。

　　他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。

　　有时对教材或练习中的生词，让学生通过查词典自己解决读音和词义，这无疑是教给了他们学习英语的一种方法。