高中物理演示实验教学论文是怎样的?关于高中物理演示实验的论文应该怎么做?下面是小编整理的高中物理演示实验教学论文，仅供参考。

　　高中物理演示实验教学的现状调查和对策研究【1】

　　第一章绪论

　　在当前的中学物理教学改革中,实验教学越来越多的关注和重视,但是由于应试教育的强大压力、传统教育思想的束缚、实验条件的制约等问题,在当前的物理教学中,物理演示实验教学依然是一个突出的薄弱环节。

　　一项通过国家教委教学仪器研究所对数千省市中小学生实验能力的调查,结果显示:中学生的物理实验平均成绩在及格线下,折合成百分制,物理实验平均成绩为55.9分,初中学生物理实验平均成绩58.2分。

　　研究表现出中学生的观察和实验能力比较差,不能"手脑并用",能简单操作,却不能胜任细致操作,很少有设计思路,在有限的实验中也不过是"照方抓药",在解决实际问题时几乎完全不考虑实际的可能性,解决问题的思路十分狭窄。

　　研究者认为,调查结果间接地反映了在我们中学物理教学中普遍存在的"教师的理论讲授学生做大量的笔头练习"的单一教学模式已使学生的认知和能力结构。

　　第二章演示实验教学理论探讨

　　1.演示实验的定义

　　演示实验的内涵虽然拓展了,但在实际教学中其理念依旧是传统的"先是教师演示给学生看,后是教师讲给学生听"的演示实验教学模式。

　　该模式强调教师是演示实验的主体,处于主导地位,学生是观察主体,处于被动地位,这与新课程标准对演示实验的要求格格不入。

　　而新课程改革倡导"探究式学习",学生应为学习的主动探索者,要让学生经历科学探究的过程,学习掌握科学的研究方法,培养学生创新思维和处理问题的能力。

　　从新课程的理念来看,这种教学模式忽视了学生的参与和探究意识的培养。

　　因此,有人提出,在新课程理念下,演示实验不仅仅是把实验单方面演示给学生看,学生更是要参与这个过程。

　　教师不仅仅是把实验现象展示给学生,而是要把探究的物理问题展现在学生面前,让学生主动思考,提出疑问,一起讨论、预测、探究,最后完成学习目标。

　　也就是说,我们要提倡学生积极参与演示实验,努力寻求演示和探究之间的平衡。

　　2演示实验的分类

　　有一些知识点所涉及到的物理情境比较抽象,教师很难用语言表达,学生也难一理解,这时候就需要演示实验把所涉及的知识点直观的表达出来,让学生看到,有一个观的感受,能够帮助概念的建立,和对规律的理解以及验证。

　　例如:在学习运动的合成这一节中,学生往往感到很抽象,光靠理论无法让学生感受物体同时参与两个运动会出现什么现象,而教材中选用"观察玻璃管内蜡块的运动这个演示实验",根据笔者多年的教学经验,这个实验的应用相当成功,在课堂上演示这个实验,使学生对原本很抽象的运动的合成有了一个直观的认识,为下面的学习奠定了基础。

　　第三章演示实验教学实施情况调査研究........19

　　1.演示实验教学实施情况的问卷调查(学生)......19

　　2.演示实验教学实施情况的访谈调查(教师)......23

　　3.调查结果分析......25

　　第四章演示实验教学的改进策略......30

　　29第五章演示实验教学改进实例......34

　　第五章演示实验教学改进实例

　　1.作用为与反作用力案例

　　教师可一通过实验演示给学生观看,实际上天平仍然向左边倾斜,这个实验现象会让大部分学生感到惊讶,出乎他们的意料。

　　那么教师就可一引导学生思考,为什么天平会向水杯方向倾斜?教师就可一抓住学生好奇的心理,向学生讲授什么是牛顿第三定律?什么是作用力与反作用力。

　　教师在演示过程中,手深入到杯子的水中,会受到一定的浮力,同时水也会受到手的反作用力,这恰好解释了作用力与反作用力。

　　高中物理教师通过设计这样新的实验方案,可一在很大程度上吸引学生的兴趣,为学生呈现出一个别出心裁、生动、有趣、直观的演示实验,充分调动了学生的物理学习兴趣,在这个演示实验教学过程中还积极引导学生充分思考,从而达到了高中物理演示实验教学的良好教学效果。

　　2.演示实验教学实施情况的访谈调查(教师)

　　力的分解的演示实验设升案例因此,在一后的为的分解的分析中,很多同学对力的实际作用效果的判断无从下手。

　　而且在实际的教学过程中,这种按照力的作用效果分解的方法很快被力的正交分解法取代,在学生并没有很好的掌握的情况下,这种分解方法已经很少出现了。

　　但是事实证明,这种力的分解的方法在很多情况下是非常有用的,弃之太可惜。

　　因此,这节课在笔者看来必须要达到让学生深刻理解这种按照为的作用效果来分解力的方法的效果。

　　所一在这节课中,本人设计了两个演示小实验:斜拉箱子,让拉力使箱子上提的作用效果更加直观化;斜面上下滑物块,使重力垂直于斜面向下的作用效果更加明显化。

　　第六章结论

　　高中物理演示实验教学是高中物理教学的重要组成部分,其对高中物理教学具有非常积极的作用。

　　当前,我国有些高中物理教师及学校管理者已经意识到高中物理演示实验教学对于高中物理教学的积极意义,高中物理演示实验教学被越来越广泛应用于高中物理教学中,但在当前的教学实践中,

    高中物理演示实验教学还存在一些问题,阻碍着髙中物理演示实验教学充分发挥其积极作用,笔者一高中物理演示实验教学现状为研究对象,运用问卷调查和访谈等研究方案,在新课程标准的基础上分析当前教学现状,指出其存在问题,并提出相应的改进策略。

　　本文的研究结论主要如下:1.高中物理演示实验教学对于高中物理教学具有非常积极的作用,利用演示实验可一激发学生学习物理的兴趣,可一设置认知冲突从而激发探索欲望,可一打造一个探索自然探索世界的科学环境;有利于训练学生掌握科学方法;可一培养高中学生良好的科学态度和作风等。

　　参考文献(略)

　　基于助学案的高中物理习题课的教学研究【2】

　　第一章 绪 论

　　在导学案的设计中，注重“问题链”的“五何”设计，由何，问题情境的导入;是何，问题的本质;为何，作出合理的推断与解释;如何，应用所学的概念、原理解决问题;若何，推断如果问题的某个条件发生变化，结果会变成什么。

　　导学案中的“问题链”按照这样的思路设计，更加具有层次性，学生的思考更清晰、有条理且不断得到深入。

　　好的助学案更有一个好的问题的设计，能充分体现助学的功能，使得知识问题化，通过助学案能引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。

　　钟小莉的《高中思想政治课导学案设计存在的问题及对策》，在导学案的设计教案化，习题化，提纲化，缺乏个性，模式单一等问题方面，也提出了自己的见解，例如转变观念，提高设计自觉性，明确内容要领，确保合理性等等，这些应该引起我们足够的重视3。

　　第二章 相关理论概述

　　2.1 “助学案”的理论依据

　　什么是学习目标问题化原则?把知识点转变为探索性的问题点与能力点，经过学生对知识点提出疑问与解释疑问，进一步激发思考，培养学习者的探究精神与对教材的分析、归纳、演绎等能力，助学案的编写必须遵守这样的原则。

　　通过巧妙地设计问题，让学生能够认识到：要解决这样的问题，必须回归到书本，必须对教材进行详细的阅读，但是只依靠书本不进行思考也是行不通的，思考不深入不透彻也依然行不通。

　　让学习者从设计的问题中找到解决问题的方法，进而学会看书、思考、自学。

　　笔者认为，设计问题有这样一些基本的要求：①能够让学生思主动思考;②要简洁精炼;③应引导学生阅读并思考;④呈现要尽量以形象化的方式进行呈现，尽量不用填空的形式(个别需要识记的知识点除外)，避免学生不经思考直接填写答案，抑制了学生的积极思维。

　　⑤问题的描述方式要能引起学生的兴趣，让学生能够，积极参与。

　　如：你的看法是什么?你作此判断的理由是什么?你的发现是什么?等等。

　　2.2 “助学式”课堂本义及特质

　　课堂教学提出的问题，均本于教与学的关系及途径方式。

　　“助学式”课堂，在教与学的关系这一方面，学生的有效学习依靠“助”，教师对学生学习的引导也要本于学的需求，要充分地体现“助”。

　　“助”使学更加自觉主动;“助”使学方向明确，方法、策略更加科学有效;“助”使学更加深刻、更成体系。

　　“助”贯穿学的始终，“助”与学共同成长。

　　“助学式”课堂以自主学习、同伴互学为学的基本形式。

　　师生共同创建、引导深化是学的必要保证。

　　设定学习目标、提供方法指导、实施即时评价、深化学的程度、建构完善体系是“助”的主要内容。

　　“助学式”课堂，让自觉、自主成为习得的主要方式，学会为过程，会学是结果。

　　使教师由怎样教“学科”转变为怎样教“学习”。

　　第三章 高一物理“助学案”的使用现状问卷调查.17

　　3.1 问卷编制的依据............17

　　3.2 问卷的实施...........17

　　3.3 问卷的结果..........18

　　3.4 问卷结果分析........19

　　第四章 基于助学案的习题课的教学模式研究..........21

　　4.1 “助学案”的备课环节与结构...21

　　4.2 助学案的编制............22

　　4.3 助学式课堂的模式..............23

　　4.4 助学案使用的模式流程的说明.........25

　　第五章 基于助学案的习题课教学模式的实验研究.......36

　　5.1 习题课使用助学案的实验研究..........36

　　5.2 实验分析.......39

　　5.3 实验研究的反思与总结.......40

　　5.4 基于助学案的习题课教学案例展示........40

　　第五章 基于助学案的习题课教学模式的实验研究

　　5.1 习题课使用助学案的实验研究

　　笔者选取的研究对象是南通市第二中学的 2015 级新入学的高一(8)和高一(9)两个平行班，其中高一(8)为实验班，高一(9)为对照班，高一年级在分班伊始便是平行分班，这两个班的情况也较为相似，笔者在选取时采用了高一上学期结束的期末考试成绩作为前测成绩，通过独立样本平均数差异的显著性检验，已知两个班的成绩无显著性差异。

　　在高一《物理(必修 1)》和《物理(必修 2)》的教学中，笔者将经典力学部分对应的《课标》规定的五个二级主题罗列出来，对应共七章节课。

　　下表列出了物理必修 1 的课程内容，必修 1 含有 23 次课，其中内容设计习题课如下：

　　5.2 实验分析

　　在实验研究中，以高一上学期的期末考试成绩作为前测成绩，以高一下学期末的期末考试作为后测成绩，通过检验法来检测实验班的综合能力是否得到提高，以验证基于“助学案”的习题课的实践研究的有效性。

　　利用 excel 软件得出前测和后测的平均分，标准差，进行独立样本平均数差异的显著性检验，数据如下：由此看出，经过一个学期基于助学案的习题课实践，实验班的成绩开始超越对照班，

　　在解题能力和综合素养方面有了很大提高，在高一学年即将结束时笔者安排了一次小型的针对实验班部分同学的访谈，同学们普遍认为这种习题课的教学模式提高了他们的自主学习能力，在课后花在物理上的时间也有所提高，

　　在课上收获了成功的喜悦，就会促进他们在课后更有兴趣的去学习物理，笔者并没有要求他们去针对物理做专门的小组研究，出乎意料的是有个别小组由于组长的带领和影响，

　　利用课余时间做了一些物理学习的规律展示，展示的是他们的学习心得，并将这些内容分享到了整个高一年级，该小组也因此被评为年度学习先进小.组。

　　第六章 结束语

　　基于本研究总的结论，为了使习题课在教学中更好地发挥独特的功能、达到预期教学的目标及任务，笔者提出了以下一些建议：1.提高教师的专业能力教师作为教育教学活动的直接实施者，是教学有效性实施最关键的因素之一。

　　助学式课堂的实施对物理教师在专业能力方面提出了比较高的要求：要求教师在教育教学活动中不断提升自己的专业素质，树立正确的教学理念。

　　做反思型教师，在教学实践和教学反思中不断进步，真正地实现“教学相长”，不断提升自己的教育教学能力。

　　参考文献(略)

　　在高中物理实验教学中，有一系列的各种实验相关的子模式，所有这些模式有一定的相通性，单一对比起来也各有特点，但是实验教学是一个整体概念。

　　第一篇：高中物理实验教学云模式的构建

　　一、高中物理实验教学云模式介绍

　　关于高中物理实验教学的云模式，是从计算机网络用语中借用过来的。

　　因而，各种模式的集合可以形成一个庞大的“云模式”，这种云模式下，所有定义、概念、原理、设备、程序、公式等都可以形成一个数据库样式的集合，掌握了这种模式，学生可以自如地在这个集合中攫取实验应选用的方法、归纳实验结果、总结实验效果和理论等。

　　云模式具体表现则是在物理实验教学新课改的四个要素思想的指导下实现的，这四个要素是“理论指导”、“教学目标”、“实现条件”和“教学评价”。

　　当传统实验教学模式将目光集中于实验步骤和结果的记忆时，云模式将高中物理实验教学引入进新的境界，在云端数据库中，建立“问-答”形式，将实验教学中出现的问题、需要掌握的问题进行统一的资源建设，以解决实验教学中的实际问题为根本目标，促进高中物理实验教学的改革和发展。

　　高中物理实验教学云模式的教学框架可总结如下：新课改理论指导—新课改教学目标—操作程序—新课改实现条件—新课改教学评价这种教学模式，主要实现了对高中物理实验教学的“重构和超越”，这与创新精神相一致，对高中物理实验教学来说是一种新的尝试。

　　二、高中物理实验教学云模式的特点

　　1.拥有宏观的视角，摆脱传统教学模式的桎梏。

　　传统高中物理实验教学模式在教学和实验的步骤上都墨守成规，学生很难在实验中有自己的思想和发挥，只不过是按照课本上的要求来完成实验内容。

　　而云模式下，实验的操作程序是开放式的，这种模式改变了教师主导的教学方式，而变成以学生为中心，学生自己要发挥自己的主观能动性，在不断地自我发问和自我解答中完成实验内容，这对高中生理解实验、掌握实验方面有非常大的帮助和提高。

　　2.创新应用新课程理念，实现实践为主的教学创新。

　　物理学习归根到底学习的是一种实验方法和实验精神，并不是单纯学习物理概念和解题思路。

　　传统的物理教学方法让学生的思想停留在记忆理论和学习解题方面，而对于真正的物理实验精神无从知晓。

　　云模式是一种以实践为导向的新的教学模式，它将新课改下的高中物理实验教学的教学资源和方法实现了最大化的共享和利用。

　　三、高中物理实验教学云模式的实现步骤

　　1.根据每次实验课的要求，提前确定实验的“理论指导”和“具体目标”。

　　以电磁转换实验为例，教师需要给学生提前安排好实验目标，学生应自主预习实验所需的器材和操作程序，预先明确实验的教学目标。

　　在电磁转换实验中，学生需要明确了解电磁之间的关系，以及它们究竟是通过何种原理进行转换的。

　　2.教师需预先检查实验的实验条件，包括实验室、实验设备、器材，以及实验展开的形式要求。

　　这一步对于学生参与物理实验有着基本的保障作用。

　　3.提前制定出一套适合高中生的实验评价体系，这种评价体系应是双向的，既有老师对学生的评价，又有学生对老师的评价，二者相辅相成。

　　4.建立物理实验的“操作程序”库。

　　高中阶段学生要学习的物理实验主要是电学、力学方面的实验，这些课本上标注的必做实验都有相应的操作程序，而其他的相关的拓展学生知识面的物理实验可能并没有既定的指导程序。

　　通过建立物理实验的“操作程序”库，可以让一个学校的学生共享操作程序库带来的便利，学生可以自己预习实验，在某些时候，学生还可以自行从库中学习新知识。

　　如果这一数据库继续扩大，对学生们学习物理实验是大有裨益的。

　　在操作程序这一步中，学生遇到的问题可分为“可解答问题”与“不可解答问题”，对于这些问题，还可以为每个实验再建立“知识问答库”。

　　5.将所有“不可解答问题”向“可解答问题”实现过渡，建立愈加完备的物理实验数据库，实现物理实验教学的资源共享。

　　四、小结高中物理实验教学云模式的构建还在初步的探索之中，具体这一模式的构建需要更多的教育工作者进行探讨，但作为一种新的实验教学方法，相信它能够对高中物理实验教学提供一种新的思路。

　　作者:康志娟 单位:甘肃皋兰县一中

　　第二篇:高中物理实验动手能力的培养

　　一、分组实验时教师要善于引导

　　物理分组实验是学生获取知识的重要途径，也是学生通过思维、实践，对物理概念和规律深入领悟并升华成理论思维的一个动态过程。

　　教师必须向学生提出明确的实验目标，激发学生积极观察、认真思考实验问题的兴趣，让学生知道做什么，为什么这样做。

　　进行实验的时候，教师要善于引导，鼓励学生积极思考，大胆实践。

　　比如，在使用打点计时器对小汽车速度与时间之间的关系进行探究时,由于测量过程中误差是客观存在的，因此所画的V—T图并不能与书上的规律一样，即每个点都在一条直线上。

　　在实验作图的时候，有的小组会把所有的点精确地表现在一条直线上，这显然是学生在收集数据的时候改变了原有的测量数据。

　　对于这一问题，教师要理解学生追求完美的初衷，但一定要让学生知道，即使进行准确的实验设计，严格按照要求进行操作，也难以避免出现误差，我们只能尽量减少误差而不能消除误差，并且在现有的实验条件下测得各点并不完全落在一条直线上，在偏差不是太大的情况下同样可以得出在没有误差存在时V—T图像中各个点在一条直线上的结论。

　　这样在分组实验时学生就会摒弃追求完美的心态，力求使实验数据更准确。

　　二、实验教学要与生活紧密联系

　　物理是一门以生活和实践为基础的科学，书本上介绍的许多有趣的现象在我们的生活中都会出现。

　　因此，物理实验教学要加强与生活的联系，积极营造有趣的实验氛围，让学生真正喜欢学习物理。

　　例如，在学习“牛顿第二定律”时,需要用实验来探究力、加速度和物体质量三者之间的关系，引导学生对牛顿运动定律进行深入理解。

　　教学时教师可以对生活中涉及的与牛顿运动定律有关的现象进行讲解，如坐电梯、去游乐场玩过山车等，由于学生有相关的生活体验，因此对牛顿第二定律的原理及其在现实生活中的运用就会有更深的认识，对质量、力和加速度之间的关系也会更加明了。

　　又如，学习《超重和失重》时，学生会有超重就是物体质量增加的错误认识，同样，他们也会认为失重就是物体质量减少。

　　为了消除学生的误解，教师可以设计这样的实验：在塑料瓶中装满水，然后在瓶侧钻一个孔，问学生：“装满水后会出现什么情况?”学生回答：“水会流出来。”

　　教师接着追问：“要是让装满水的瓶子做自由落体运动会出现什么情况?”这时学生会出现不同的意见，教师可以借机开展实验，引导学生仔细观察，当学生发现水并没有从瓶中流出时，教师可以引入失重的概念，也可以设置同样的实验引入超重的概念。

　　三、采取有效的设计性实验

　　现行的物理课本中没有多少设计性实验，教师可以结合所学内容有选择地引导学生进行实验设计，提高学生的思维能力。

　　比如，验证“机械能守恒定律”时，完全可以将其设计成探究性实验，以此引发学生深入的思考，如利用现有的实验设备，你能把当地的重力加速度测出来吗?测当地重力加速度，你有几种方法?学生进行实验时，在了解实验原理和方法的基础上，小组内的同学可以使用不同的设备、按照不同的实验步骤进行测量。

　　这不仅有助于学生的个性发展，还有助于调动学生思维的积极性。

　　又如,学习伏安法测电阻时，教师可以提问：“测电阻的方法有哪几种?”学生进行实验方案设计后得出结论：运用电路的串联关系、使用电压表以及电阻箱、利用并联电路的分流关系都可以测出电阻。

　　在学生实验过程中教师可以在一旁相机指导，但切不可打乱学生的学习计划。

　　如在对电压进行测量时，一定要让学生明白怎样运用串联法和并联法，以及在什么情况下使用串联法和并联法。

　　总之，高中物理实验对提高学生的实践能力非常有效，教师要高度重视实验教学，精心准备实验材料，优化实验设计，运用恰当的实验方法，满足学生个性化的学习需求，达到实验的预期目的。

　　作者:黄静 单位:福建莆田华侨中学