摘要：硕士研究生虽然具有较强的阅读能力和英语应试能力，但是其英语综合运用能力，尤其是听说能力比较薄弱，如何改变长期存在的“哑巴英语”状况，提高他们的英语听说能力成为一大难题。文章旨在从实际出发，根据教学实践，提出一些实用性的建议。

　　关键词：硕士研究生英语教学

　　随着我国对外开放的不断深入以及2008年奥运会的到来，作为国际性语言的英语日益受到重视。另外，近年来高校连续扩大招生，研究生的数量在不断增加，而且，随着科技和现代化教学手段的发展，我国的外语教学出现了前所未有的大好发展势头，在高校里英语课的地位更是日渐突出。然而长期以来，我们的英语教学都是把培养阅读能力放在第一位，结果我们的学生阅读和应试能力提高了，但是英语听说能力却普遍较差，在日常交际中无法表达自己的思想、听不懂对方说什么、用词欠妥，基本句型掌握不牢等等。导致这些问题出现的原因可以大致总结为三个方面，即课堂教学;课外操练;师资队伍的业务水平。

　　一、课堂教学

　　目前，许多大学的英语教学体系基本上沿用传统的以精读为主的课程安排，听力、口语课也有一定安排，但数量不够，质量也不高。新的教学理念要求我们以听说课为主，而听说课的成功与否，很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在课堂上的作用。传统的教学方法是teacher-ori-ented，即老师是课堂的中心，而学生则处于被动的和消极的地位。现代教学法专家认为，教师的作用固然重要，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生。因此，应打破教师在上面讲，学生在下面听的传统教学模式，创造一种轻松、愉快和和谐的课堂气氛。

　　如何帮助学生克服畏难心理，提高学生说英语的兴趣成了英语听说课教学的一大重点。因此在教学中，教师应积极与学生一起开口讲，消除心理障碍。李阳认为:学好英语需要冲天的信心，他独创的CrazyEnglish的信念就是“Ienjoylosingface”。学生应该树立起信心，向“哑巴英语”挑战，大胆张口训练。课堂活动中最常用也比较有效的口头交际形式，主要有以下几种:

　　(一)师生对话学生与教师之间应建立起一种相互交流、相互启发、相互促进的互动模式，教师在指导的同时应该参与到学生的活动中来。教师可以给学生提供几个话题，比如thecallphone，theimportantpersoninyourlife，travelexperience等等，并给出与话题有关的词汇和短语及大概的思路，让学生任选一个自己感兴趣的话题，准备5~10min，进行陈述，其间教师可以加以引导和点评。

　　(二)配音练习利用多媒体播放器，教师先播放一段对话，并对内容进行讲解，让学生把人物对白逐句听懂、掌握，并进行模仿，然后教师进行消音，让学生分角色进行配音。要求学生绘声绘色，身临其境。通过这项练习，可以训练学生的语音语调，语速和运用英语的口头表述能力。

　　(三)分组辩论在精讲课文之后，把学生分成两组，就课文中提出的相关观点分正反两方面进行辩论，先让他们在各组内进行讨论，然后总结自己的观点和论据，展开辩论。或者是教师直接给出辩论题目，比如，手机的利与弊，城市生活的利与弊，是否替换新闻联播的主持人等等。每次辩论完之后，教师要进行总结和评论，表扬好的方面，指出不足之处，并评出表现最佳的个人和小组。这项练习可以让所有学生都能参与准备，大多数人都能开口陈述自己的观点和论据，可以增强学生的竞争意识，活跃思维，使课堂气氛活跃。

　　(四)模拟情景对话教师设计情景，让学生进行对话表演，或者干脆让学生自编自演，发挥他们的想象力和创造性。例如，在学习了有关打电话用语、问路、问候、看病、购物等情景后，让学生自己设计对话情景，利用学过的语言进行模拟对话，把课堂布置成各种模拟场景，如商场、车站、餐馆，面试室等等，让学生在全班人面前展开模仿情景想象和会话。

　　这样的情景训练，具体、生动、贴近生活，学生往往兴趣盎然，热情颇高。他们逼真而滑稽的表演常给课堂带来欢声笑语，从而在生动有趣的语言运用过程中习得语言。

　　(五)作报告利用每次上课开始时的半小时时间，让学生到讲台上作报告，内容不限，可以是新闻、笑话、亲身经历的一件事，介绍一部小说或电影等等，可以利用powerpoint的形式进行演示。教师可以在前一次上课结束前，采用volunteer的方式，确定下一次作报告的学生，可以根据班级人数和课时数确定每次作报告的学生人数。确保一学期下来，每位学生都有机会作报告。通过这种方式，可以锻炼学生在大家面前开口说英语的勇气，并能学到作报告时需要注意的一些用语和面部表情。

　　此外，还要重视文化教学，培养“跨文化意识”。跨文化交际中的文化因素在外语教学中具有特殊意义，英语口语课堂必然涉及跨文化教学。因此，如何通过课堂教学手段来培养学生的跨文化交际意识和训练他们的跨文化交际能力也应是教师关注的重点。胡文仲曾经说过，在跨文化交际中，中国学生常常因为犯一些与语言有关的“文化错误”而导致交际困难或交际失败。有时学生由于不了解英语国家的习俗、习惯及禁忌而说话不得体。比如，在一位外籍教师的课上，外教问一位中国学生:“Wouldyouliketoanswertheques-tion?”结果这位学生回答:“No，thankyou.”事实上，这位外教是想“让”这位学生来回答问题而不是在“征求”他是否愿意回答这个问题，而这位学生却只取外语语言的字面含义，从而给出了不恰当的回答。

　　另外，仅仅说是不够的，还要锻炼听的能力，因为听和说是英语学习中不可分割的、相辅相成的两个方面，只说不听或只听不说都是行不通的。

　　在课堂上，可以利用多媒体辅助教学设施，播放一些听力材料，如StepbyStep，VOA，BBC英语新闻等。此外，为了激发学生听的兴趣，可以选择一些比较优美的英文歌曲和通俗易懂的幽默故事，在课堂上抽出一定时间播放，也可以在英文歌曲里挖掉一些词和简单的句子，设计成Gap-Fill-ing的形式，让学生填充。这样，学生会专心致志的通过听，寻求所需要的信息。如此坚持，学生的语感增强了，听力也会随之而提高。也可以播放一些对白不是太复杂的电影片断，配上英文字幕，看完之后，让学生复述内容或谈谈感想。

　　二、课外操练

　　英语水平尤其是听说能力的提高仅仅靠课堂上的时间和训练是远远不够的，学生还要坚持进行课外训练。

　　在日常生活中，把学习过的一些词汇，句子等加以应用，比如见面时用英语问候，打电话时用学过的电话用语，看电话号码本时有意识地用英语去读。例如你想问人家是不是美国人，可以说:“AreyouAmerican?”或者简单地说“Ameri-can?”不要太在意语法，管它是单数、复数，管它是不是问句，只要在句尾加上升调，就能表达这是一个问句，老外一定听得懂。

　　语言一定要用于沟通，能达到沟通最重要。在日常生活中可以把英文夹杂在你所说的中文里面，这都无所谓，不要怕发音不标准，不要怕语法不对，不要在意别人的眼光，只要你克服了害怕的心理，开口说英语，那你的英语流利度就指日可待了。

　　在家里，要不断地制造看英语，听英语的机会，家中备有英文报纸ChinaDaily，每天看一点就够了;常常浏览英文网站，看一些重大新闻或感兴趣的东西;把收音机或电视机开着，播放英语节目，自己可以去做别的事，主要目的是尽量让自己处在老外说英语的环境之下，让自己熟悉英语的语调，以后和别人用英语交流时，就会自然而然地用这种语调，那你的口语将会比较流畅自然。

　　总之，不论哪种方法、哪种技巧，归根到底都是要prac-tice，并且要循序渐进，持之以恒。这样，你才能“开口”说并能和别人用英语自如地交流。

　　三、师资队伍的业务水平

　　在外语教学中，值得注意的一点是外语师资队伍的质量问题。当前，认真研习过英语教学法，熟练掌握英语教学规律的外语教师并不多，许多外语教师的教学方法几乎如出一辙，在教学改革的问题上下的功夫不够。若要培养出素质高，能力强的研究生，我们必须加强师资队伍的建设。一方面，外语教师要认真研读对教学有益处的语言学论著，另一方面，外语教师应不断寻找在国内外进修的机会，提高自己的语言水平，综合素质，学习好的教学经验，切实从抓好教学，提高教学水平的角度出发，为我国的教育事业培养合格的人才。

　　总之，非专业英语硕士研究生英语教学改革不是一蹴而就的事情，它需要一个漫长的过程。为此，我们要不断总结经验，把握英语教学的规律，探索合理而有效的教学方式，以推进我国非专业英语硕士研究生英语教学改革。

　　参考文献：

　　[1]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社，1998.

　　[2]胡文仲.跨文化交际选读[M].长沙:湖南教育出版社，1988.

　　[3]黄薇.论在英语口语教学中传授跨文化语用意识的必要性[J].吉昌学院学报，2005，(2).

　　［论文摘要］结合国内近年来研究生教育学制改革的起因及部分重点高校学制改革的现状，以问卷调查的形式分析了学制改革对研究生培养、就业等方面产生的影响，并对部分高校学制回改现象进行了分析，并围绕目前学制改革存在的问题，提出了几点建议。

　　［论文关键词］研究生 学制 质量

　　随着近年我国研究生教育的飞速发展，特别是硕士研究生招生人数的快速增加，社会对硕士研究生的培养目标、培养模式、培养年限等内容不断提出新的要求，这种新的形势要求研究生教育必须改革原有的管理模式，实行更加灵活的教学组织和管理模式。1998年《关于修订研究生培养方案的指导意见》提出，研究生学习年限在达到培养目标所要求的前提下由培养单位自行确定，全日制硕士研究生的学习年限一般为2～3年。在2002年之前，各研究生培养单位硕士研究生的学制一般都是2.5年或3年。2002年制定的《关于充分发挥高等学校科技创新作用的若干意见》指出，我国的研究生教育要逐步推行与国际接轨的研究生培养制度，取消对研究生培养年限的统一规定，实行弹性学制。自此之后，国内承担研究生教育任务的高校就逐步迈出了研究生学制改革的步伐。

　　关于学制改革的许多问题，学者们进行了一定的探讨和分析，但对于硕士研究生学制改革带来的问题并没有深入的分析。本文围绕目前国内重点高校硕士研究生学制改革的现状，通过对硕士研究生学制改革带来的实际问题的调查统计，剖析了部分高校进行硕士研究生学制回改的原因，并提出几点建议。

　　一、国内重点高校硕士研究生学制改革的现状

　　随着研究生教育规模的不断扩大，如何在降低教育成本、提高教育质量的前提下培养出更加符合市场需求的硕士研究生，学制长短起着关键作用。在硕士研究生学制改革过程中，重点大学成为改革的主力。

　　哈尔滨工业大学于1994年在全国率先开始了两年制硕士生培养模式，学校通过修订培养方案，优化课程结构，更新教学内容等改革，探索出知识、能力、素质教育相融合的硕士生两年制培养模式。从2002年开始，中国人民大学、南开大学、中山大学、北京大学、武汉大学、北京理工大学、复旦大学等高校纷纷围绕探索研究生新培养模式，将硕士研究生全部或部分院系三年制培养模式改为两年制或以两年制为基础的弹性学制。

　　改革硕士研究生学制，实行弹性学制已是大势所趋，是研究生教育发展的必然要求，但在实施过程中却遭遇了尴尬。从实际实施学制改革的情况来看，部分高校实行的弹性学制其实是硬生生地将硕士研究生的培养年限规定为两年，以实现早出人才、快出人才的目标，但这样做有悖于学制改革提出的弹性学制的初衷，对于两年制硕士生，学生学习的时间紧、任务重，培养质量明显下降。针对这种尴尬境地，近两年部分高校又悄悄作出了“逆向调整”，将部分专业的硕士研究生学制改回三年。

　　中山大学从2006年开始将理学院、地球科学系、生命科学学院等部分院系的硕士研究生学制从原来的两年制重新改回三年制；中国人民大学在2008年的招生中，部分专业学制也从两年更改为三年；北京大学在过去几年，有两三门基础性学科的学制已由两年改为三年；北京理工大学自2009年起，将硕士研究生的基本学制从两年改为两年半；中南财经政法大学于2003年将硕士研究生的学制由三年改为两年，从2007年起又重新改回为三年；中国传媒大学从2008年开始，将影视艺术学院的6个专业的学制从原来的两年重新变更为三年。

　　二、对硕士研究生学制改革相关情况的调查统计

　　为系统、细致地了解硕士生指导教师和在校硕士生对学制改革的意见以及学制改革对硕士研究生的影响，我们设计了一份调查问卷，主要调查学制改革对硕士研究生的科研能力、发表论文、综合素质及就业等方面的影响，随机调查了某“985”高校部分学院的师生，共回收调查问卷573份，其中硕士生导师问卷80份，在校硕士研究生问卷493份，调查结果如下：

　　在参与课题研究方面，认为两年制研究生“差不多”的占50%，认为“参加不太积极”或“很不积极”的占29%，认为“更加积极”或“较积极”的占21%。在学科竞赛获奖情况方面，认为两年制研究生获奖“较少”或“少很多”的占57%，认为两年制研究生获奖“较多”或“多很多”的占2%。在科研能力方面，认为两年制学生科研能力“较弱”或“弱很多”的占51%，认为“较强”的仅占4.4%。在毕业论文的质量方面，认为两年制研究生的毕业设计比两年半学制研究生“质量差”的占59.7%，认为“质量高”的占0.7%。在外语能力方面，认为两年半学制的研究生“能够准确理解外文专业文献并流畅使用外语表达学术观点”的占23%，而两年制研究生此项比例占13%。认为两年半学制的研究生“需在教师的帮助下完成外文专业文献的阅读，难以使用外语表达学术观点”的占2%，而两年制研究生此项比例占12%。在计算机水平方面，认为两年半学制研究生“能较好地利用计算机进行研究”的占61%，而两年制研究生此项比例占33%。在就业方面，有78%的研究生认为学制的缩短对其就业“有影响”。

　　学制年限的缩短也使高校被迫降低了对硕士研究生的培养要求。仍以该校为例，学制改革后部分学院取消了以往对硕士研究生发表论文的要求，导致学生在学习期间发表的论文数明显下降。

　　从调查的整体情况来看，在573份调查问卷中，赞成将学制由两年调整回两年半的比例达到71%。

　　三、对部分高校硕士研究生学制回改现象的分析

　　自2002年部分高校开始进行学制改革后，经过几年的探索和实践，部分高校又将学制改回了原来的三年或两年半。分析其原因，主要是因为部分研究生教育系统人士和用人单位认为学制改革后研究生培养质量存在一定程度的下降，两年制学生的就业也受到了影响。

　　第一，学制改革对硕士研究生培养质量的影响。按照目前两年制硕士研究生培养的工作流程，第一学年学生需进行课程学习，但在课程设置方面，由于公共基础课和学位课占有较重的比例，专业基础课开设的门数和学时都很难满足学生的需要，因此在这一年的时间里，除了上课和应付考试之外，学生还必须抽出一定的时间阅读大量的专业书籍。在第二学年，学生至少还需用一个月的时间进行开题前的文献阅读和调研，再加上目前用人单位的招聘工作开始的越来越早，就业形势愈加严峻，学生真正能够全身心投入进行课题研究和撰写论文的时间非常短。在这种形势下，部分高校降低了对学生在校期间发表论文的要求或直接取消，学生参加科研、实习的机会也基本没有，学校和导师都在不同程度上降低了对学生的要求，研究生培养质量受到一定影响，因此，近年来部分高校又将硕士研究生的学制由两年改回到两年半或三年。

　　第二，学制改革对硕士研究生就业的影响。学制改革后，就业市场就出现了“大硕士”和“小硕士”的概念，很多用人单位认为，缺少了一年的系统学习和实践，两年制硕士生的培养质量肯定比不上三年制的学生，很难达到用人单位对硕士生应有的理论水平和知识结构的要求。更重要的是，在用人单位非常看重的实践动手能力方面，两年制硕士生比三年制硕士生在参与机会和动手时间上要欠缺很多，而这个能力是用人单位非常看重的。此外，在学制改革的过程中，很多高校缺少与培养环节配套的改革方案，而只是将培养年限简单地缩短，更让用人单位怀疑是不是高校为了节省教学资源、不惜降低毕业门槛来改革研究生学制。在这些因素的影响下，我们就不难理解用人单位对两年制硕士生进行回避甚至部分程度上的“歧视”，而青睐三年制硕士生的原因了。

　　四、对硕士研究生学制改革的建议

　　对硕士研究生学制改革相关情况的调查统计结果表明，硕士研究生学制改革总体上应根据学科特点和培养目标的不同，以学分制为基础，实行可长可短的弹性学制。弹性学制可以增强学生学习的自主性和灵活性，同时也可避免一刀切的学位授予方式，保证学位授予质量。

　　目前，研究生培养的目标一般分为学术研究型和应用型两类，学术研究型一般侧重基础性和理论性研究，学习系统的理论知识，培养创新能力；应用型一般培养的是高级应用人才，侧重培养学生的职业技能、综合素质以及对市场的应变和适应能力。对于以培养将科学知识和科技成果创造性地应用于生产管理实践，从事实际操作性工作的应用型人才的学科，比如工商管理、工程硕士、法律、公共管理等，可实行以两年制为基本学制的弹性学制，而以培养需进一步深造，最终要成为高级科研人员的学术型人才的学科，则应实行以三年制为基本学制的弹性学制。在推进学制改革的过程中，培养单位必须解决好以下问题：

　　第一，培养目标的修订。随着研究生招生规模的不断增大，硕士研究生培养逐步走出了精英教育的模式，如何更加科学地修订硕士研究生的培养目标，是启动学制改革的前提，学制改革实质上是培养目标的调整。研究生培养单位应结合学科特点及社会需求，对培养目标进行修订，根据修订后的培养目标拟定学制的弹性范围，实现分类培养，个性发展。

　　第二，课程设置的优化。目前，在硕士研究生培养过程中，课程教学占很大的比重，硕士生的课程学习任务一般都需一年时间才能完成。但在上课过程中，很多学生都反映教师的授课内容过于陈旧，缺少前沿性、有效性的内容。此外，为了保证学生的知识结构更加全面，培养单位开设了过多的公共课程和专业基础课程，占用了学生较多的时间和精力，而无暇顾及专业课和与研究方向相关的选修课。为了能够更好地推进学制改革，研究生培养单位应精简必修课，对授课质量加强监管，同时要多开设一些高质量的、与当前学科最新发展方向紧密联系的或具有一定科学研究背景的选修课，以拓宽硕士生的知识面。

　　第三，评价体系的差异化。针对培养目标的不同，硕士生培养质量的评价体系不应该是统一的，应根据其培养目标和学科特点，建立差异化的评价体系。在课程学习环节，学术研究型的学生可要求必须获得较多的课程学分，而对于应用型或人文社科门类的学生，可降低课程学分要求，但必须参加一定的实践活动或社会实习等。对于在校期间发表论文的要求，也可根据培养目标和学习年限的实际情况灵活要求发表论文的数量和刊物的级别。对于毕业论文的要求，可允许不同类型的研究生采取不同的论文形式，如研究报告、调研报告、开发的产品等，只要学生的能力达到培养目标的要求，均可毕业。

　　第四，教学管理的人性化。在教学管理的过程中，应由原来的制度化、程序化管理向人性化管理转变。如在入学半年左右的时间内，新生可在对相关学科更进一步深入了解的基础上，重新选择专业；在课程学习环节，如学生需要去其他高校听取有关课程，在获得成绩后，可予以学分认定；在论文撰写环节，不需受文献阅读、撰写开题报告、开题答辩等环节的限制，直接进入课题。

　　总之，按照高等教育国际化、大众化、多样化发展的规律，为了能够更好地加强与其他国家或地区的交流与合作，硕士研究生教育学制改革是必然趋势，但在改革的同时，必须结合我国研究生教育的实际情况，不盲目照搬，不一刀切，科学论证，逐步推进，建立科学完善的硕士研究生教育学制体系。