1教学现状分析

　　1.1教学对象分析

　　参加《计算机应用基础》课程学习的对象为试点高校本科层次网络学历教育的学生和中央广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点”项目的本科层次学历教育的学生。基于现代远程教育的办学定位和取向，相比较于传统教育，学生具有多元化的背景，学生间差异比较大。年龄跨度比较大，20岁到40岁都有，有些学生专科刚毕业，有些学生毕业多年，学习能力、文化基础水平差距较大；职业差异大，有的学生从事文职工作，跟电脑打交道比较多，应用能力相对较强，甚至有学生还通过了浙江省计算机应用能力三级的考试，但很大一部分学生很少有机会接触到电脑，甚至连基本的打字都无法完成；学生学习动机多样化，但为了获得学分而学习的外在动机占主导地位，对学习内容本身感兴趣的内在动机不足[1]。这些都大大增加了任课教师的教学难度。

　　1.2考试大纲和教材分析

　　针对从业人员继续教育的特点，考试的要求重在检验学生掌握基础知识的水平及应用能力。考试题型的设计也是紧扣大纲的要求采用无纸化考试：占比40%的计算机基础知识题，题型为单项选择题；占比60%操作题，包括计算机基础操作题、WORD文字编辑操作题、EXCEL电子表格操作题、PowerPoint电子演示文稿操作题、Internet的应用操作题等。统考不指定统一教材,但采用统一的考试大纲和考试用书。中央广播电视大学采用了全国高校网络教育考试委员会办公室组编的《计算机应用基础》（清华大学出版社）作为该门课程的指定教材。该教材除包含考试大纲、考试内容与要求、知识要点、例题分析与解答及选择题自测等，还配套有与考试环境基本相同的操作界面的自测练习光盘，并可对操作进行评分，比较适合学生的自主学习。但是由于全国网络教育统一考试试行才2年多，各方面准备工作还不够充分，教学资源的积累也很少，除提供的教学大纲和教学设计方案以外，其余参考资料比较少，给教师的教学准备工作带来了一定的难度。

　　1.3师资力量分析

　　目前我国的网络教育教师资源仍然稀缺，极少部分网络学院配备有《计算机应用基础》课程的专职教师，但很多网络学院没有自己的专职教师，大多聘请其他高校教师担任本门课程的任课教师，有些外聘教师虽是计算机教学领域有杰出表现的课程专家，但他们缺少教学设计和网络教育的经验，难以完全胜任网络学院的计算机课程的教学工作；也有不少网络学院聘请中小学信息技术老师或某些培训机构的讲师担任本门课程的任课教师，由于其适应的教学对象和知识结构与网络教育的差距很大，导致教学质量得不到有效保证。

　　2关于网络教育统考课程《计算机应用基础》教与学的几点思考

　　《计算机应用基础》这门课程的统考是评估网络教育质量的重要依据，是检验网络学院教学水平和质量的有效措施。为了对社会公众有一个好的交代，为了表明网络教育是认真办学，注重质量的，我们任课教师应责无旁贷地做好教学。

　　2.1面授辅导与网络自主学习相结合的教学模式

　　在目前条件下，学生受传统课堂教学的影响仍然较深，对教师的依赖程度相当高，自主学习的意识和能力都还不够，而网络教育学员又以在职人员为主，所以应在节假日和双休日适当安排《计算机应用基础》的面授辅导。考虑到面授辅导课时少、内容多，它不可能像传统的课堂教学那样进行章节教学，任课教师首先应让学生了解《计算机应用基础》这门课程的性质、特点和考试形式，强调本门课程的重要性，从而引起学生的高度重视。其次，任课教师应指导学生如何进行个别化自主学习，介绍课程相关的学习资源，如向学生介绍这门课程的教材；如何使用自测练习光盘；如何通过教学论坛、电子邮箱、电话与任课教师、同学进行学习交流和咨询，如何获取教学VCD光盘和CAI课件等等。最后，面授辅导的重中之重是对课程重点难点进行辅导，这对授课教师提出了很高的要求，所以选调精兵强将负责《计算机应用基础》的面授辅导是关键[2]。学生的计算机操作水平需要多上机练习，逐步积累，不可能通过短期的面授辅导而得到迅速和显著提高，因此还要求学员通过自有的条件进行业余自主学习。除此之外，学校应提供多媒体教室，安排好开放时间，以满足无法在家里或单位里参加自主学习的学生的需要。

　　2.2加强考前培训,提高考生的合格率

　　在考前应认真组织学生进行考前强化训练，保证学生的到课率，增加强化训练时间，在完成网络教育统考用书上自测练习光盘中的练习的基础上，多组织学生上机操作，配备专门的计算机教师辅导学生上机，及时纠正学生在练习过程中的错误，解答学生在操作过程中的各种问题。除此之外，还可利用自测练习光盘中提供的统考模拟软件，该软件全真模拟了考试的真实环境，有助于学生熟悉考试环境。

　　2.3充分利用现代化教学手段,提高教学效果

　　教学手段应从传统的课堂教学全部改为多媒体教学。教学方法要体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的原则。在课堂讲授中采用启发式实例教学以及计算机辅助教学等多种教学方法,加强教学内容的直观性、形象性,增强学生的学习兴趣和学习热情。

　　2.4构建《计算机应用基础》课程

　　为广大网络学院教师和学生构建一个全新的网络教学和学习平台———《计算机应用基础》课程，在该课程中建立包括教学大纲、电子教案、教学录像、单元测试、创新课堂、自学园地、网上自测、教学论坛、网络会议室等资源。凭借这个网络平台，不但能将《计算机应用基础》课程的课堂教学延伸到课外，让学生得到除教学大纲以外更广阔的学习兴趣引导，而且能让不同地域和空间的课程主讲教师和辅导教师提供多向交流的网上备课平台[3]。这样，既达到了教学资源共享，又发挥了集体智慧的互补性，集思广益、取长补短，有利于扭转网络教育教师资源稀缺的局面，壮大优秀教师队伍，建立学习型网络教育教师队伍。

　　3结语

　　网络学院《计算机应用基础》课程统考是一项新课题，希望广大任课教师也能就这门课程共同探索，摸索出一套更加切实可行的教学方法，共同为网络教育《计算机应用基础》课程的教学研究出谋划策。

　　第一篇：数学教学的应用论文

　　一、情感教育在高中数学教学中的作用

　　高中阶段是学生的思维、性格、人生观、价值观形成的重要阶段，对学生未来的人生发展方向有着重要的指引作用。高中生面临着繁重的升学压力，大部分学生根本没有空余时间参加其他的课外实践活动，学生的身心得不到有效的调节，导致学习的兴趣和效率明显下降。高中数学教学中实施情感教学显得尤为重要。情感教学作为新型的教学模式，打破了传统的教学观念，摈弃传统的以智力和知识作为衡量学生学习数学的关键要素，用充满热情和真诚友善的教学方式去发掘学生学习数学的潜力，形成良好的课堂互动，使学生对数学知识学习充满兴趣，帮助学生更好地进行数学习的同时不断提高数学教学课堂的效率，促进学生全面发展。情感教学还可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，为社会培养更多高素质的人才奠定基础，引领学生走向正确的人生发展道路。

　　二、情感教育在高中数学教学中的应用

　　1.情感教育提高了教师的专业素养

　　数学教学由于逻辑性和推理性较强，一般的学生很难做到快速高效地掌握数学学习的知识，容易对数学学习失去信心。要想激发起学生对于数学学习的兴趣，就必须让学生喜欢这门功课。在进行数学教学时，老师会注意自身的言谈举止是否符合教师的形象，积极带领学生并热情地展开教学活动，共同探讨数学世界的奥秘，形成积极的课堂互动，给学生留下良好的印象。情感教学还促进了数学老师不断加强自身的专业知识学习，形成结构清晰思维严谨的教学思路，引领学生积极高效地进行数学学习，赢得学生的敬佩和尊敬。

　　2.情感教育注重数学教材的发掘

　　高中数学教学通常是枯燥乏味的，包含了大量的公式运算和逻辑思维的运用，很难吸引学生的学习兴趣。情感教学的成功运用，充分地发掘了数学教材中的情感因素，在此基础上展开更好的教学活动。在进行对称图形的教学过程中，老师可以用提问的形式展开教学，调动起学生发现和探索知识的欲望，提高课堂的教学效率。数学教材中还包括大量的美学知识、趣味故事、动手操作环节，老师在教学的过程中应注意教材的开发和利用，积极开展趣味的实践环节，体验数学学习的奥秘和乐趣，为枯燥的数学学习增添乐趣。

　　3.情感教育提高数学教学课堂的互动性

　　相比较传统的数学学习模式，情感教育模式下的数学教学不仅在教学方法上打破了传统的填鸭式教学，而且更注重建立和谐平等的师生关系，增加数学课堂教学的互动性，形成积极有效的学习氛围。在课堂上，老师应积极地加以引导，激发学生的学习兴趣，形成活跃积极的学习氛围，鼓励学生养成主动学习的良好习惯。出现不懂的知识要及时地向老师请教，让老师了解自己的真实学习情况；老师在进行教学时，应及时对学生不懂的问题进行重点教学，确保每位学生都完全掌握数学学习的内容，实现优质教学的最终教学目的。

　　三、小结

　　学生是祖国的未来，在进行教学时应该积极地加以正确引导和呵护，帮助他们形成正确的学习观念从而实现高效的学习。高中数学情感教学的实施不仅帮助学生形成正确的人生观价和价值观，应注意自身专业素质和高尚人格的提高，成为学生学习的榜样；同时还应注重教材内容的充分挖掘，激发学生学习的兴趣，提高课堂上师生之间的互动性，为社会培养高素质、高质量的全方位人才不断努力。

　　第二篇：数学教学的应用论文

　　一、关于初中数学教学中多媒体技术应用的“利”

　　多媒体技术推进了教学从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。多媒体技术使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化，有助于揭示数学概念的形成与发展。彰显数学思维的形成过程，促进学生的全面发展。正如《基础教育课程改革纲要》指出所：促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

　　1.1激发了学生浓厚的学习兴趣，调动了学习的欲望。俗话说兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的源动力，学生对新颖的事物、奇特的事物、知道未见的事物有着极大的兴趣。多媒体技术抛弃了传统教学的弊病，运用大量的图片、影音资料，迅速传递信息，调动学生学习的欲望，激发学习兴趣。

　　1.2实现了教学的最优化，化解了重点、难点。多媒体技术提供了丰富的情境资源，突显知识形成的过程，培养学生思维能力，通过动态图像演示，再现了静态知识动态化、抽象知识具体化，有利于理解概念的本质特征，促进新的认知结构的形成。教师讲述七（上）第一章时，用几何画板制作平面截正方体的课件，网上下载正方体转动的影子的课件，演示了结论的形成过程，学生一目了然。讲述七（下）三角形的三条重要线段时，教师自制几何画板课件，演示三角形几条线段的交点的动画，等腰三角形的三线合一，学生全程看到了新知识的形成过程，豁然开朗。

　　1.3扩大了知识内容、促进学生思维的发展。初中学生处于身心发展关键时期，形象思维较强，抽象思维明显不足，多媒体技术弥补了这些缺陷，协助教师揭示规律、拓展内容、发展学生思维。例如讲述二次函数图像的形成的过程时，通过Flash、几何画板制作课件，进行各种函数图像的演示。讲述一枚硬币的正反面出现的几率随抛掷次数之间的关系时，教师制作抛掷硬币的课件，移动鼠标实现多次的投掷，揭示其正反面的出现几率所固有的规律。激发了学生学习的主动性和学习的热情，学生的感性认识升为理性认识。

　　1.4减轻了教师的工作量，提高了课堂教学效率。教师备好一节课查阅了大量资料，耗费了大量时间，多媒体技术通过电脑、电视机、视频展示仪、网络快速获取大量的信息，借助动画、音效、色彩信息全方位刺激学生的视觉和听觉，加深了学生记忆和理解数学知识，节约了课堂时间，提高了信息容量。例如讲述《走进数学世界》时，教师在互联网、教学光盘中搜索相关资料，展示现实世界中各种与数学相关的实物，真正丰富了感性认识，明白了教材所说的：这一切的一切都和数、数的运算、数的比较、图形的大小、图形的形状、图形的位置有关，这又是数学。

　　1.5提高了教师的专业水平和计算机使用技能。多媒体技术的运用，教师吸收优秀教师和名校丰富的教学资源和教学经验，促进了教师掌握一定的计算机使用技能，教师不断学习新的教育理论和专业知识，推动了多媒体技术的发展。

　　二、、关于初中数学教学中多媒体技术应用的“弊”

　　2.1教学观念转变的认识不足。多媒体技术应用与教学尚处于一个起步阶段，需要教师去尝试、去奋斗，不断实践，彻底转变根深蒂固和陈旧的教学观念，不能过分强调多媒体技术的作用，必须循序渐进，不能一口吃个胖子。不能只关注多媒体技术引人注意，忽视学生实际情况。学生聚精会神的观看演示的课件“好看”时，有谁真正去分析其中数学原理？讲到枯燥的概念和习题时有多少学生还在认真学？对一样事物的好奇心究竟维持多长时间？

　　2.2辅助教学的主次不分。多媒体技术应用于初中数学教学中必须分清主次，多媒体技术是正常教学的一种补充，是教学中的一种工具，是辅助初中数学教学，决不能代替数学教师进行所有的教学，必须与传统的数学教学有机结合，避免数学盲点，实现多媒体技术辅助数学教学的优势，发挥与传统的数学教学强强联合。

　　2.3教师是否制作课件。有的教师不熟悉现代化的教学设备，对多媒体技术有一种畏惧感，使用极少，怕出洋相。有的教师不会制作课件，认为制作课件是计算机老师的事，这些观点都是和正确运用多媒体技术相左的。

　　多媒体技术应用到初中数学教学是人心所向，大势所趋，是值得推广的一种教学手段。然而，初中数学与多媒体技术的整合，多媒体技术必须巧用，不能滥用。正如《数学课程标准》所指出：我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。

　　第三篇：数学教学的应用论文

　　一“、问题———互动”教学模式在高中数学中应用的意义

　　（一）符合新课程标准的要求

　　新课程标准要求，高中数学教学不能仅仅局限于让学生学习相应的数学知识，还应该在此过程中不断提高高中学生的学习主动性、思维水平、动手能力等方面的内容。这就要求高中数学教学要转变教学思路和教学方法，使学生能够在高中数学的学习中获得更多方面的学习和提高。“问题———互动”的教学方式则符合课程标准的要求，对学生的综合素质有相应的推动作用。

　　（二）有利于提高教学效率

　　首先，“问题———互动”的教学模式能够使学生在老师的有效引导下，对所学的高中数学知识进行积极的思考和解疑，促进其学习积极性和主动思考能力的养成和不断提高。其次，高中数学教师与学生之间、学生与学生之间的有效互动，则能够营造出良好的课堂教学氛围，也有利于教师能够及时了解学生的学习状况，并能对教学活动进行适当及时地调整。而学生之间的互动则能够使其对所学知识有更好的理解和掌握。

　　（三）有利于提高学生的能力

　　高中数学教学是通过相应的数学思想和数学知识来实现数学教学的价值和意义的。高中学生学习高中数学的过程就是在原有的知识基础上，通过相应的数学方法，从而获得新的数学知识的过程。在这个学习过程中，高中数学教师通过提出相应的问题以引发学生的不断思考，通过互动的形式，使学生能够更容易理解相应教学内容。这不仅有利于增加学生对高中数学知识的理解能力，还能提高他们的思维能力、动手能力和沟通能力等。

　　二、如何实现“问题———互动”模式在高中数学教学中的有效运用

　　（一）明确教学目标

　　教师在运用“问题———互动”教学模式进行教学活动时，要依据相应教学内容设定具体的教学目标，即通过对高中数学相应内容的学习，学生应掌握的知识和技能、学习方法和价值观念等方面的内容都有哪些。如针对高中数学中“函数与方程”的教学目标，学生需要了解函数与方程之间的关系和函数的特点，还要使学生学会对所学知识进行对比分析，并引导学生用多个方程和函数的解析来探讨两者的关系。

　　（二）巧设问题情境

　　教师在运用“问题———互动”的教学方法时，需要对相应的数学问题进行有效设置。首先，高中数学教师设置的问题应符合问题情境，也能够使学生在思考的过程中推动教学活动的进展。其次，高中数学教师设置的问题应相对灵活，形式多样，既不能使问题答案过于死板，也能够让学生通过变换相应条件对其进行进一步探讨。此外，数学教师也可将一些实际生活中的问题运用到教学过程中，使学生能够更好地对其进行思考。如，针对“点、直线、平面之间的位置关系”，高中数学教师可以用相应的教学设备让学生观察思考三者之间的相应关系。再依据学生的答案，进行相应的总结。

　　（三）活用教学手段

　　高中数学教师在运用“问题———互动”教学模式进行教学活动时，应依据相应的教学内容选用恰当的教学手段，以提高学生学习的积极性，提高数学教学的效率。高中数学教师可以利用探究学习和激发学习的教学方式，以提高学生的探究能力和学习积极性，还可以用发展策略，以发挥出学生的主观能动性。如，针对“圆与方程”，高中数学教师可以用让学生自己解答和画图来让学生从探究中学习到相应的知识。

　　三“、问题———互动”教学模式在应用中应注意的问题

　　高中数学教师在运用“问题———互动”教学模式的过程中，要使相应的数学问题既符合教学需要，又能够推动教学进程，还应与学生的具体学习情况相适应，能够实现有效的互动。同时，教学的互动过程要围绕相应的数学问题来进行，以达到相应的教学目的。此外，针对教学互动中出现的一些问题，高中数学教师应依据实际情况进行有效的调整和解决。

　　四、结语

　　高中数学教学中运用“问题———互动”的教学模式，不仅能够提高学生对所学高中数学知识的理解和掌握能力，还能够使高中生在学习主动性和解决问题、探究和沟通等方面都有相应的发展。“问题———互动”的教学模式符合新课标的要求，也有利于高中数学的发展，但在具体使用过程中，高中数学教师也要注意相关问题。