摘要:随着时代发展，如何提升中职学校学生人文素养问题对现行的职育教学理念、教学方式以及教师自身素质等方面提出了重大的挑战，而人文素养的培塑是知识学问和专业技能变异的过程，是职业教育中提升学生综合素养的关键。笔者开展了人文素养现状的调查分析，表明学校在课程设置、师资水平、教学方法、校园文化氛围等方面存在的不足影响了学生人文素养的生成。

　　关键词：中职学校；人文素养；调查分析

　　《中等职业教育大纲》指出：“中等职业教育是把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法，具有社会公德和文明行为习惯的公民，进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者。”由此可见，中职学校要力图将学生培养成为一个德智体全面发展的人，一个掌握专业应用技能的人，一个具备较高人文素养和职业素养的人。当下，在职业学校招生规模不断扩大的情况下，中职学生的整体素质滑坡现象很严重，给中等职业教育工作带来许多新的问题，尤其给中职学校语文教学带来新的挑战。

　　一、中职学生人文素养现状调查

　　㈠调查对象

　　笔者选择了江苏省南通中等专业学校的学生作为此次调查的对象。其中计算机专业45人，商贸专业38人，服装与艺术专业人40人，机电36人,共计159人。发出160问卷份，回收有效问卷159份，回收率为99.3%。

　　㈡调查问卷设计

　　问卷从人文知识、人文态度、行为表现以及中职学校人文教育情况四个方面进行了调查。

　　㈢调查结果

　　1.关于人文知识方面的调查

　　人文知识方面的内容主要包括语言学、文学、-108-职业技术VOCATIONALTECHNOLOGY专题研究史学、艺术、民俗学和哲学六个方面，从知识掌握的程度和获得知识的方式两方面进行汇总，得出学生对知识掌握的程度和获取知识渠道的状态。从调查的情况来看，学生对相关主要通过课堂教学获得。例如对于“中国古代历史”的有关知识，有70.3%的学生认为是通过“课堂教学”获得的，而对于“中国近代历史”、“世界历史”分别有66.7%、66.1%的学生认为是通过“课堂教学”获得的。可见，在中职学生看来，课堂教学是最能获得有关人文知识的渠道。因此，组织好课堂教学，是能够增长学生的人文知识的。从调查的情况来看，学生对人文知识掌握程度多处于“了解”、“略知”甚至“不知道”状态，缺乏深度，例如，对“艺术”有关知识掌握程度的调查，只有8.5%的学生“熟知”，有29.7%的学生“了解”，55.9%的学生“略知”，还有8.47%的学生竟然“不知道”;对于“中国的传统思想儒家思想”，只有10.2%的学生“熟知”，有37.3%的学生“了解”，43.2%的学生“略知”，还有11%的学生表示“不知道”。由此可见，中职学生对于一些人文知识的了解是贫乏的。在几项基本知识中，中职学生对于“语言学”、“历史”、“民俗学”有些方面了解较多，对于一些“艺术”、“哲学”有关知识的了解较少，尤其是对于“哲学”的了解很少。

　　2.关于人文态度方面的调查

　　(1)关于“选择所读专业的影响因素”的调查表明:影响学生选择本专业的主要原因是兴趣和志向，其次是就业的压力，因为志向所在而选择本专业的并不多。(2)关于“对在激烈的竞争中掌握一些专业技能是最重要的”的调查表明:43.4%的学生认为这样做对于自己将来的就业很有利，16.8%的学生认为在校时间少，必须集中精力学习专业知识和技能，3.5%的学生认为自己所学专业范围窄，不得不这样，没有学生认为可以忽略人文知识。37.2%的学生认为专业知识和人文素养都很重要，6.2%的学生认为人文知识可以增长见识，促进专业发展，8.9%的学生认为重视人文知识的陶冶，有利于学生素质的全面发展和健康人格的培养。(3)关于“你所学的专业在社会上的作用是什么”的调查表明:57%的学生明确表示“知道”，有40%的学生“不十分清楚”，还有2.7%的学生表示“不知道”。(4)关于“人文素养的作用”的调查表明:认为可以“提高综合素质”的占77.9%，认为可以“拓宽知识面”的占9.8%，认为可以“获得精神动力”的占13.3%，对于这个问题“说不清楚”的占9.8%。(5)关于“对自身人文素养水平的主观评估”的调查表明:对自己人文素养水平认为“满意”的学生占5.1%，认为“有待提高”者占81.1%，认为“无所谓”者占8.8%，还有5.0%的学生“说不清楚”。由此可见：对于“专业知识和人文知识的关系”，大多数学生认为专业知识比人文知识重要，仍然存在重专业、轻人文的倾向。有相当数量的学生不知自己所学专业在社会生产实践中的作用，可见对中职学生的专业素质教育还没有完全适应社会的需求。绝大部分学生对于人文素养的作用较为明确，认为自己的人文素养水平还有待提高。

　　3.关于行为表现的调查

　　(1)关于“学生日常行为的实施”的调查表明:学生比较关心时事，对自己的品行修养要求较高。(2)关于学生“价值取向”的调查表明:对于“你的人生支柱”这一问题，54.9%的学生认为是“知识”，这说明学生能够认识到知识的作用，但选择金钱、爱情总比例超过24%，超过奉献的比例，这是个不容忽视的问题。从调查表中还可以看出，相当多的学生存在着个人享乐主义、功利主义倾向，还没有树立起正确的金钱观。另外，从对“人类对自然资源的大量开采有利于今天人们的生活过得好一点”的调查来看，64.6%的学生持反对态度，这说明，一部分学生已经认识到了人与自然的和谐发展关系，树立了正确的发展观，对可持续发展的理论有一定的认识。(3)关于中职学生“课余阅读”的调查表明:在中职学生的课余阅读时间中，阅读最多的是报刊、杂志、随笔、与专业相关的书，文学名著、历史、艺术、哲学类书籍读得最少。因此，从整体上来看，学生的人文课余阅读量都是很少的。从表12还可以看出，结合阅读写一点读书笔记和感受的学生很少。由此可见:中职学生比较关心国家大事，关心身边同学，但是参与社会活动不够。一部分学生还存在一些诸如个人主义、功利主义等倾向。一些学生虽然能认识到提高人文素养的重要性，但在课余时间里接触人文书籍的学生并不多，而且，学生对于人文知识的获取往往浅尝辄止。

　　4.关于中职学生所在学校的人文教育的调查

　　(l)对于“人文课程的设置”，31.9%的学生表示“满意”，59.3%的学生表示“比较满意”，还有7.1%的学生表示“很不满意”。认为“很不满意”的理由主要是“几乎没有开设相关的课程”。这说明中等职业学校人文课程的设置还存在很大问题，还需要进行更为合理的设置。(2)对于“选修人文课程的目的”，有17.7%同学是为了“拿学分”，68.1%的为了“提高人文素养”，“对它感兴趣的”的有14.1%。对于“感兴趣的人文类课程”，35.4%的学生对心理学课程感兴趣，其次是文学、艺术、哲学等课程，最不感兴趣的是口语类课程。这说明大部分同学对人文选修课持积极态度，认为人文类课程的学习对自身的提高及发展有相当大的帮助。(3)对于课程考核方式，27.6%的学生表示“满意”，56.6%的学生表示“比较满意”，14.2%的学生表示“很不满意”。这说明目前的考核方式并不能全面检测出广大学生的学识水平。

　　5.关于与教师相关的方面调查

　　(1)对于“专业课老师人文素养”的看法，78.8%的同学认为“人文素养好的老师更受学生欢迎”，2.7%的学生认为“只要专业技能好就行，有没有人文素养无所谓”，认为“人文素养不好的老师不受欢迎”的占23.9%。从这一点我们可以看出，一个出色的专业课老师不仅要有扎实的专业技能，还需要有较高的人文素养。(2)对于“人文类课程老师的人文素养”的看法，21.2%的同学表示“很满意”，表示“基本满意”的占64.6%，表示“不太满意”和“很不满意”的分别占6.2%、1.8%。对于“你所认识的教师在教学中体现人文关怀的问题”，43.4%的学生认为“都有体现”，38.9%的学生认为“只有一部分体现”，14.2%的人认为“很少体现”，还有2.7%的学生认为“都没有体现”。(3)对于“你认为教师在教育教学中最要重视的问题”，61.1%的学生认为应该是“教学方法”，10.6%的学生认为是“学生的个性”，16.8%和17.7%的学生分别认为是“教学内容”和“学习方法”。关于“教学方法”，8.9%的学生对于教师的教学方法“不满意”，“比较满意”的占了69%，有22.1%的学生表示“满意”。调查得知，教师的教学方法已经越来越受到学生的重视，直接影响到他们对于所学科目的兴趣。(4)调查显示，90%以上的学生认为“老师与学生平等、互动交流”和“采用各种各样的教学手段”是最受欢迎的，其次是“老师讲解为主，讨论热点问题为辅”，而对于“传统的教学方式如老师讲学生听”基本上没有人认同。

　　6.关于与中职学校校园文化氛围相关的方面的调查

　　(1)对于“所在学校的人文氛围”的看法，调查结果显示，61.1%的学生认为“一般”，认为“较差”的占11.5%，有0.9%认为“很差”。由此我们可以看出，学校的人文氛围不能很有效的影响和帮助学生自身人文素养的发展。(2)对于“所在学校的校园网络的了解程度”，调查结果显示:“经常查看、浏览”的学生只有11.5%，表示“偶尔看看”有45.1%的学生，有27.4%的学生认为“不清楚”，还有9.7%的人“不想了解”。这一结果表明，中职学校的网络建设还很不完善，内容不丰富。还有9.7%的同学“不想了解”校园网络，可见学校的引导、宣传不到位也是一个因素。(3)对于“所在学校的人文类图书能否满足学生的需要”的问题，调查中有18.6%的学生认为“不能满足需要”，有54.9%的学生“很少去看，不清楚”，只有24.5%的学生认为“能满足需要”。这一结果反映了中等职业学校图书馆人文类藏书不足的问题。(4)对于“听人文讲座的原因”的问题，有36.3%的学生去听人文讲座是因为“话题有吸引力”，“想长见识”的占46.9%，因为“讲座者的影响力”的占15.9%，由“同学的推荐”的占7.9%。由此看来，话题的吸引力以及讲座者的名望与水平比较重要。(5)对于“你最喜欢哪些人文活动”，53.4%的学生认为是“艺术类活动”，“书画展、邮票展、寝室装饰之类”占29.2%。，“征文比赛、演讲比赛、辩论赛之类”占15.9%，“人文讲座”占13.2%。可见，中职学校学生对艺术类活动、书画展、征文比赛、演讲比赛、辩论赛、人文讲座之类的活动的喜爱程度较高。(6)对于“所在职业学校是否有必要建造一些人文景观”的问题，被调查者中，认为“非常有必要”的占了73.5%，22.1%的学生认为“无所谓”，还有5.3%的学生认为“没有必要”。从调查结果来看，大多数学生认为中职学校有必要建造一些人文景观。

　　二、原因分析

　　笔者认为，中职学生人文素养的普遍缺乏，首先与中职学生在小学、初中阶段所接受的教育有莫大的关系:我国的小学、初中教育，受升学指挥棒的负面影响，使得在初中阶段本来文化基础不好的中职学生成绩每况愈下;其次与进入职业学校后所受的教育不无关联。

　　㈠中等职业学校人文课程设置不合理

　　目前，中等职业学校人文课程的设置不很合理，它直接影响到学生人文素养的生成。调查显示，31.9%的学生对“人文课程的设置”表示“满意”，但还有7.1%的学生表示“很不满意”。认为“很不满意”的理由主要是“专业课程与人文课程设置的比例失衡”以及“专业课程的全面设置并没有真正提高学生的专业技能”。笔者从调查中还得知，当前，一些中等职业学校开设的人文选修课程还很不完善，知识结构不合理，教学内容老化，知识不成系统，学生缺乏动态的、发展的教育，学生的创新精神和思维能力得不到培养，甚至有些学生不清楚自己所学专业在社会上的作用，这些恐怕都是学生对课程设置不满意的原因。

　　㈡中等职业学校教师人文素养不高

　　上述问卷调查的结果表明，学生获取人文知识的主渠道是学校教育，是课堂教学，而教师是“传道授业解惑”的主体，教师素质的高低直接影响到是学生人文素养的优劣。调查中可以看出，目前中等职业学校的师资现状还不太能满足学生人文素养教育的需要。从近几年的情况来看，一些学校为了尽最大可能提升学生的技能水平，注重专业教师的专业技能培训，而忽视了教师人文素养、师德修养和教育教学方法的培养。然而学生对于教师的期望是很高的，正如有些学生所说“我们需要的不是金子，而是点石成金的手指”。只可惜目前许多职业学校的师资情况离学生的期望还存在很大距离。

　　㈢中等职业学校教师教学方法单一

　　由上述人文知识方面的调查表明，要提高学生的人文素养，必须重视学校课堂教学主渠道建设。但令人遗憾的是如今中等职业学校的课堂教学对于提高学生的人文素养并未起到预想中的作用。学生作为独立的个体，每个学生的天资、气质、性格、趣味、知识水平、审美倾向都不一样，如果教师不因材施教，不和学生进行情感交流，久而久之，这样的教师只能沦为单纯传授知识的“工匠”和“机器”，要想实现通过课堂教学来提高学生的人文素养，也只是一厢情愿的做法而己。

　　㈣中等职业学校校园文化氛围不浓郁

　　调查显示，绝大部分的中职学生对于所在学校的校园文化建设不太满意。从调查数据来看，中职学校在网络、图书、人文景观、人文活动等方面，还不能够满足大多数学生的需求。从目前的现状来看，中职学校在校园文化上有着品位不高，环境氛围、人文气息不浓厚，文化活动少，有意识的引导更少等弊端，从而让学生感到学校生活枯燥无味，认为学不到真本领，从而放弃了主观努力。总之，校园文化建设不得力阻碍了学生个性的发展，难以满足学生的要求，也制约了学生人文素养的培植。

　　㈤中等职业学校评价方式不科学

　　从上述问卷调查中可以发现，只有27.6%的学生对课程考试方式感到满意，14.2%的学生感到不满意。以语文考试为例:一年或一个学期的语文考试全部体现在一份试题上。只重视每次笔试的分数，不重视平时学习过程。学生只需应付考试内容即可，自然也就不会花很多时间在其它方面了。可想而知，中职学生一旦走出校门，许多缺陷不日就会显露出来，最终影响到他们在社会上的竞争能力。当然，造成中职学生人文素养缺乏的原因绝不仅仅局限于上述观点，例如图书网络资源的不足，教材的编写缺乏校本特色等方面，都可以造成学生人文素养的缺乏。随着社会的进步，人文素养对于一个人的发展起着越来越重要的作用。如果我们不采取措施，那么培养出来的仍然是一批批虽有一技之长，但在精神上出现真空、有知识没文化的“畸形人才”。

　　人文知识的内化是人文精神，而人文精神的外化便是人文行为。具有较高人文素养的人一定是明辨是非、追求正义、善待他人，与自然和谐相处。

　　第一篇

　　一、中职学生人文素养现状调查

　　1.关于行为表现的调查

　　(1)关于“学生日常行为的实施”的调查表明:学生比较关心时事，对自己的品行修养要求较高。

　　(2)关于学生“价值取向”的调查表明:对于“你的人生支柱”这一问题，54.9%的学生认为是“知识”，这说明学生能够认识到知识的作用，但选择金钱、爱情总比例超过24%，超过奉献的比例，这是个不容忽视的问题。

　　从调查表中还可以看出，相当多的学生存在着个人享乐主义、功利主义倾向，还没有树立起正确的金钱观。

　　另外，从对“人类对自然资源的大量开采有利于今天人们的生活过得好一点”的调查来看，64.6%的学生持反对态度，这说明，一部分学生已经认识到了人与自然的和谐发展关系，树立了正确的发展观，对可持续发展的理论有一定的认识。

　　(3)关于中职学生“课余阅读”的调查表明:在中职学生的课余阅读时间中，阅读最多的是报刊、杂志、随笔、与专业相关的书，文学名著、历史、艺术、哲学类书籍读得最少。

　　因此，从整体上来看，学生的人文课余阅读量都是很少的。

　　从表12还可以看出，结合阅读写一点读书笔记和感受的学生很少。

　　由此可见:中职学生比较关心国家大事，关心身边同学，但是参与社会活动不够。

　　一部分学生还存在一些诸如个人主义、功利主义等倾向。

　　一些学生虽然能认识到提高人文素养的重要性，但在课余时间里接触人文书籍的学生并不多，而且，学生对于人文知识的获取往往浅尝辄止。

　　2.关于中职学生所在学校的人文教育的调查

　　(l)对于“人文课程的设置”，31.9%的学生表示“满意”，59.3%的学生表示“比较满意”，还有7.1%的学生表示“很不满意”。

　　认为“很不满意”的理由主要是“几乎没有开设相关的课程”。

　　这说明中等职业学校人文课程的设置还存在很大问题，还需要进行更为合理的设置。

　　(2)对于“选修人文课程的目的”，有17.7%同学是为了“拿学分”，68.1%的为了“提高人文素养”“，对它感兴趣的”的有14.1%。

　　对于“感兴趣的人文类课程”，35.4%的学生对心理学课程感兴趣，其次是文学、艺术、哲学等课程，最不感兴趣的是口语类课程。

　　这说明大部分同学对人文选修课持积极态度，认为人文类课程的学习对自身的提高及发展有相当大的帮助。

　　(3)对于课程考核方式，27.6%的学生表示“满意”，56.6%的学生表示“比较满意”，14.2%的学生表示“很不满意”。

　　这说明目前的考核方式并不能全面检测出广大学生的学识水平。

　　3.关于与教师相关的方面调查

　　(1)对于“专业课老师人文素养”的看法，78.8%的同学认为“人文素养好的老师更受学生欢迎”，2.7%的学生认为“只要专业技能好就行，有没有人文素养无所谓”，认为“人文素养不好的老师不受欢迎”的占23.9%。

　　从这一点我们可以看出，一个出色的专业课老师不仅要有扎实的专业技能，还需要有较高的人文素养。

　　(2)对于“人文类课程老师的人文素养”的看法，21.2%的同学表示“很满意”，表示“基本满意”的占64.6%，表示“不太满意”和“很不满意”的分别占6.2%、1.8%。

　　对于“你所认识的教师在教学中体现人文关怀的问题”，43.4%的学生认为“都有体现”，38.9%的学生认为“只有一部分体现”，14.2%的人认为“很少体现”，还有2.7%的学生认为“都没有体现”。

　　(3)对于“你认为教师在教育教学中最要重视的问题”，61.1%的学生认为应该是“教学方法”，10.6%的学生认为是“学生的个性”，16.8%和17.7%的学生分别认为是“教学内容”和“学习方法”。

　　关于“教学方法”，8.9%的学生对于教师的教学方法“不满意”，“比较满意”的占了69%，有22.1%的学生表示“满意”。

　　调查得知，教师的教学方法已经越来越受到学生的重视，直接影响到他们对于所学科目的兴趣。

　　(4)调查显示，90%以上的学生认为“老师与学生平等、互动交流”和“采用各种各样的教学手段”是最受欢迎的，其次是“老师讲解为主，讨论热点问题为辅”，而对于“传统的教学方式如老师讲学生听”基本上没有人认同。

　　4.关于与中职学校校园文化氛围相关的方面的调查

　　(1)对于“所在学校的人文氛围”的看法，调查结果显示，61.1%的学生认为“一般”，认为“较差”的占11.5%，有0.9%认为“很差”。

　　由此我们可以看出，学校的人文氛围不能很有效的影响和帮助学生自身人文素养的发展。

　　(2)对于“所在学校的校园网络的了解程度”，调查结果显示“:经常查看、浏览”的学生只有11.5%，表示“偶尔看看”有45.1%的学生，有27.4%的学生认为“不清楚”，还有9.7%的人“不想了解”。

　　这一结果表明，中职学校的网络建设还很不完善，内容不丰富。

　　还有9.7%的同学“不想了解”校园网络，可见学校的引导、宣传不到位也是一个因素。

　　(3)对于“所在学校的人文类图书能否满足学生的需要”的问题，调查中有18.6%的学生认为“不能满足需要”，有54.9%的学生“很少去看，不清楚”，只有24.5%的学生认为“能满足需要”。

　　这一结果反映了中等职业学校图书馆人文类藏书不足的问题。

　　(4)对于“听人文讲座的原因”的问题，有36.3%的学生去听人文讲座是因为“话题有吸引力”，“想长见识”的占46.9%，因为“讲座者的影响力”的占15.9%，由“同学的推荐”的占7.9%。

　　由此看来，话题的吸引力以及讲座者的名望与水平比较重要。

　　(5)对于“你最喜欢哪些人文活动”，53.4%的学生认为是“艺术类活动”，“书画展、邮票展、寝室装饰之类”占29.2%。

　　，“征文比赛、演讲比赛、辩论赛之类”占15.9%，“人文讲座”占13.2%。

　　可见，中职学校学生对艺术类活动、书画展、征文比赛、演讲比赛、辩论赛、人文讲座之类的活动的喜爱程度较高。

　　(6)对于“所在职业学校是否有必要建造一些人文景观”的问题，被调查者中，认为“非常有必要”的占了73.5%，22.1%的学生认为“无所谓”，还有5.3%的学生认为“没有必要”。

　　从调查结果来看，大多数学生认为中职学校有必要建造一些人文景观。

　　二、原因分析

　　笔者认为，中职学生人文素养的普遍缺乏，首先与中职学生在小学、初中阶段所接受的教育有莫大的关系:我国的小学、初中教育，受升学指挥棒的负面影响，使得在初中阶段本来文化基础不好的中职学生成绩每况愈下;其次与进入职业学校后所受的教育不无关联。

　　㈠中等职业学校人文课程设置不合理

　　目前，中等职业学校人文课程的设置不很合理，它直接影响到学生人文素养的生成。

　　调查显示，31.9%的学生对“人文课程的设置”表示“满意”，但还有7.1%的学生表示“很不满意”。

　　认为“很不满意”的理由主要是“专业课程与人文课程设置的比例失衡”以及“专业课程的全面设置并没有真正提高学生的专业技能”。

　　笔者从调查中还得知，当前，一些中等职业学校开设的人文选修课程还很不完善，知识结构不合理，教学内容老化，知识不成系统，学生缺乏动态的、发展的教育，学生的创新精神和思维能力得不到培养，甚至有些学生不清楚自己所学专业在社会上的作用，这些恐怕都是学生对课程设置不满意的原因。

　　㈡中等职业学校教师人文素养不高

　　上述问卷调查的结果表明，学生获取人文知识的主渠道是学校教育，是课堂教学，而教师是“传道授业解惑”的主体，教师素质的高低直接影响到是学生人文素养的优劣。

　　调查中可以看出，目前中等职业学校的师资现状还不太能满足学生人文素养教育的需要。

　　从近几年的情况来看，一些学校为了尽最大可能提升学生的技能水平，注重专业教师的专业技能培训，而忽视了教师人文素养、师德修养和教育教学方法的培养。

　　然而学生对于教师的期望是很高的，正如有些学生所说“我们需要的不是金子，而是点石成金的手指”。

　　只可惜目前许多职业学校的师资情况离学生的期望还存在很大距离。

　　㈢中等职业学校教师教学方法单一

　　由上述人文知识方面的调查表明，要提高学生的人文素养，必须重视学校课堂教学主渠道建设。

　　但令人遗憾的是如今中等职业学校的课堂教学对于提高学生的人文素养并未起到预想中的作用。

　　学生作为独立的个体，每个学生的天资、气质、性格、趣味、知识水平、审美倾向都不一样，如果教师不因材施教，不和学生进行情感交流，久而久之，这样的教师只能沦为单纯传授知识的“工匠”和“机器”，要想实现通过课堂教学来提高学生的人文素养，也只是一厢情愿的做法而己。

　　㈣中等职业学校校园文化氛围不浓郁

　　调查显示，绝大部分的中职学生对于所在学校的校园文化建设不太满意。

　　从调查数据来看，中职学校在网络、图书、人文景观、人文活动等方面，还不能够满足大多数学生的需求。

　　从目前的现状来看，中职学校在校园文化上有着品位不高，环境氛围、人文气息不浓厚，文化活动少，有意识的引导更少等弊端，从而让学生感到学校生活枯燥无味，认为学不到真本领，从而放弃了主观努力。

　　总之，校园文化建设不得力阻碍了学生个性的发展，难以满足学生的要求，也制约了学生人文素养的培植。

　　㈤中等职业学校评价方式不科学

　　从上述问卷调查中可以发现，只有27.6%的学生对课程考试方式感到满意，14.2%的学生感到不满意。

　　以语文考试为例:一年或一个学期的语文考试全部体现在一份试题上。

　　只重视每次笔试的分数，不重视平时学习过程。

　　学生只需应付考试内容即可，自然也就不会花很多时间在其它方面了。

　　可想而知，中职学生一旦走出校门，许多缺陷不日就会显露出来，最终影响到他们在社会上的竞争能力。

　　当然，造成中职学生人文素养缺乏的原因绝不仅仅局限于上述观点，例如图书网络资源的不足，教材的编写缺乏校本特色等方面，都可以造成学生人文素养的缺乏。

　　随着社会的进步，人文素养对于一个人的发展起着越来越重要的作用。

　　如果我们不采取措施，那么培养出来的仍然是一批批虽有一技之长，但在精神上出现真空、有知识没文化的“畸形人才”。

　　第二篇

　　一、调查分析

　　根据调查问卷结果比较完整地反映出中职生人文素养的现状，具体如下：

　　1.缺乏必要的人文知识，人文底蕴不足

　　职业学校的教学目标是培养出适应市场需求的应用型人才，在课程安排上侧重于技能知识，在教学上围绕实习、实训展开，这使得中职生在吸收人文知识方面严重不足。

　　在文学、艺术、历史上尤为突出。

　　2.人生价值取向偏离，自我定位模糊，社会认知有待加强

　　人文精神的核心内涵是要健全人格、造福人类，价值取向要正确反映社会历史发展的客观规律。

　　调查显示，16.8%的学生想赚大钱，19.2%的学生想拥有权势，33.1%的学生想给爱人带来幸福，3.8%的学生没什么追求，只有27.1%的学生真正希望对国家社会有所贡献，此调查表明部分学生的人生价值观取向带有明显的世俗化、功利化倾向。

　　一个人对自我和社会的正确认知反映出世界观、道德观、人生观以及对自我、他人和社会的责任感，这是一个人的人文素养高低的重要标尺。

　　在职业理想方面，没想过或不清楚的占21.4%，清楚但非所学专业的占27.6%，清楚并同所学专业一致的占51%。

　　在是否参加义务劳动方面，有8.9%的从来不参加，9.9%的有奖励才参加，33.3%的表示偶尔参加，只有47.9%的表示会积极参加。

　　结果表明，中职生能够意识到来自社会的压力，但对自我的定位却比较模糊，这也是部分中职生缺乏学习动力的重要原因之一。

　　3.道德观念存在不同程度的缺失

　　道德是决定人文精神的价值导向，能帮助人完成高尚人格的塑造。

　　调查考试作弊行为时，有40.4%的学生回答经常或偶尔作弊。