计算机类专业教学模式研究论文

时间:2023.10.13

  [摘要]本文在分析当前高校计算机类专业应用型人才培养现状的基础上,结合国内外“混合学习”理论研究与实践,在师生主体相结合的原则下,创造性地提出了CEA(课堂学习—网络学习—行动导向学习)创新实践教学模式引入计算机类专业应用型人才培养,探索实践教学模式的构建,提出了基于CEA创新实践教学模式的地方高校计算机类专业应用教学特点及人才培养实践。

  [关键词]计算机;实践教学;创新实践教学

  近年来计算机类专业应用型人才培养模式成为研究的热点问题之一,如何创新人才培养模式,培养大批学生和家长认可,企业需求强,就业前景好,创业意识强,高素质的计算机类应用型人才已成为国内外高校的一个难题。如何创新人才培养模式,国外针对计算机类专业的应用型人才培养较早开展,历史悠久。例如,德国的“关键能力”,模块化概念,澳大利亚的“解决实际问题”概念,麻省理工学院的“工程教育”。如今,国内高校也致力于计算机类专业创新实践教学的研究和探索。如清华大学、东南大学等计算机类专业人才培养计划,学生需要限制在所选课程中列出的学分获得全部规定。上海交通大学的电子信息专业人才培养计划不同,要实行学分制。汕头大学理工学院建立了EIP-CDI培养模式,特别强调学生的学习道德,诚信和专业。南京大学提出了“围绕校企合作,项目开发,综合实践教学资源开发”等内容。

  1、基于CEA创新实践教学模式的专业建设

  在实践教学中,我们可以利用课堂学习、网络学习和行动导向学习的优点,整合这些优势。发挥课堂学习在实践教学中的优势,在互联网快速发展的时代,方便网络上的在线学习资源,并将它们与转型需求相结合,利用校企合作资源,重视企业实践和集体行动学习的工程实践。结合我校实际,探索和建设计算机类专业的应用型人才培养模式,实现实践教学模式的最佳效果,建立计算机类专业实践教学体系结构,培养应用型人才。

  2、CEA教学平台搭建

  2.1创新实践能力培养

  在计算机类专业应用型人才培养过程中,应用“CEA”教学模式对原有的实践教学方法进行了改进,探讨了实践教学特点。针对专业特点,通过引进企业高级技术人员做培训教师,建立双师型教师。不断跟踪计算机技术应用的新趋势,抓紧“产学研”,结合实践教学体系,创新激励奖励机制,鼓励学生参加国内外技能竞赛,高度重视综合素质教育,建设内部和外部并重的社会实践模块。基于知识和能力培养规律,大力推进实践教学标准化,推进教学方法改革。除了“CEA”创新实践教学模式和能力结构的基本要求,还应大力推进实验室和实践基地建设,加强工程实践的培养,提高专业素质的内涵,把质量建成体系,建立长期稳定的合作关系大学之间的关系。创新机制,强化实践,尊重个性,鼓励创新,提炼能力培养单位,构建多元化实践模块,构建多渠道创新能力培养模块。同时,还应重视培养专业实践能力,高度重视知识应用能力,提升国际交流合作能力,倡导发展团队合作能力。明确地方高校计算机类专业的应用型人才培养定位,结合应用型人才能力结构,形成了专业实践能力培养模式,如核心和评估方式。开发丰富的教学资源,培养学生多方面批判思维能力,合理编排课程,全面提高学生的开发能力,建设一个合理的计算机类专业人才培养模式。

  2.2CEA开放式教学平台搭建

  计算机类专业应用型人才的培养,应该注重理论与实践相结合,重视专业知识应用于生产实践,关注校企合作,同时建立创新实践教学基地。应用型人才的培养,注重解决学生遇到的实际技术难题、企业生产过程和技术创新能力。本文中将应用CEA教学模式,在建立实践教学平台的基础上,构建了计算机类专业实践教学应用型人才培养平台,如图2所示。

  3、结语

  地方高校计算机类专业应用型人才培养模式的创新,可以促进地方高校计算机类专业的培养,具有非常积极的意义。在本文中,研究了地方高校计算机类专业应用型人才培养CEA创新实践教学模式,该教学模式首先应在地方高校计算机科学与计算学院计算机科学专业学生的实践课程实施中,它将改变计算机类专业现行“理论教学为主”的现象。基于CEA创新实践教学将提高实践教学对人才培养重要程度的认识,深化关于计算机类专业应用型人才结构的理性知识信息,丰富了应用型人才培养理论的内容,对提高地方高校实践教学模式构建有很大的帮助。特别是地方高校应用型人才培养的理论体系,确立实践教学资源,促进教学工作。基于CEA创新实践的教学模式为应用型人才培养发展指明了方向,对培养应用型人才提供必要的理论框架和实际的支持,同时提供一个供其他高校参考培养学生的应用型人才,意志无疑改变了我们的应用大学人才培养模式,提高学生综合素质、创新意识、创新能力、实践能力。

  [参考文献]

  [1]伍扬.高校实验室建设项目过程管理的研究与实践[J].实验室研究与探索,2012(10).

  [2]刘玉海,李慧姝,宁剑.ISO质量体系在高校实验室管理中的应用[J].实验技术与管理,2011(09).

  [3]曹中一,刘新星,潘清林.专业实验室建设的探索与实践[J].实验技术与管理,2011(01).

  [4]王俊.基于三亚学院的实验室管理的思考[J].计算机光盘软件与应用,2013(05).

  [5]庄鹏.浅谈高校实验室建设与管理[J].技术与市场,2012(12).

  [6]梁锦.独立学院实验室建设及管理改革探讨[J].信息与电脑,2011(04).

  [7]宋玉厚,乔威,朱榜芹.运用项目管理原理规范实验室建设工作[J].实验室研究与探索.2010(12).


第二篇:电子商务专业模拟教学模式研究论文


  教学是教与学的交往和互动。如何让教与学达到最佳的共振效果这是每位教育工作者所要面对的问题,如今,改革教学模式,创新教学方法让学生快乐的参与到学习中来已经成为了教育教学改革的新方向,而作为中职学校电子商务专业的教师,结合本专业的特点开展教学教研探索是我一直努力的方向。本文通过分析我校目前电子商务专业教学中常见的教学方法,结合本人的教学实践,归纳总结出模拟教学法的几种常见模式,希望能对从事电商专业的教师的教学起到抛砖引玉的作用。

  1电子商务专业教学中模拟教学模式

  (1)模拟软件教学法:现在电子商务专业配套了很多软件模拟系统,比如“德意通电子商务实验系统”“博星电子商务模拟系统”等。学生在模拟软件上进行操作练习,可以掌握企业最基本的操作流程,近早的了解电商企业的经营理念,基本熟悉电商企业各环节的职能,对电子商务实践有一个初步的认识。然后通过“模拟实验”,学生以参与者的身份,通过多角色扮演,全程参与到电子商务活动中来,在合作和竞争中真实再现了企业电子商务活动的完整过程,不但在学习过程中参与感强,还可以体验电子商务的内在运行结构,从而产生浓厚的学习兴趣。

  (2)模拟情景教学法:它是在模拟案例教学法的基础上,让学生根据情景的创设分别担任不同的角色,学生按照自己所扮演的角色,项目分工小组合作,提出自己的观点或拿出具体方案,从而达到理解教学内容。比如在定价策略的内容中,我把四种定价策略分配给各小组,让学生首先根据学案预习理论知识,然后把预习的知识内容模拟于具体的某一个公司或某次活动中,课堂上让小组来展示与解说(要求解说时特别要注意商品的特点、定位是什么定价策略?来把预习中的知识点巧妙的融入到解说中去。)既让学生能灵活掌握其知识,并加以运用,又让每个学生都积极参与其中。还锻练学生的表达能力、临场应变能力。

  (3)模拟游戏教学法:把一些经济商务理论以游戏的形式让学生亲自动手操作。比如著名的“啤酒游戏”由学生分别扮演制造商、批发商和零售商三种固定的角色,彼此之间只能通过固定的程序来沟通,各个角色只能行使自己的自主权,确定向总代下多少订单、向下游分销商销出多少货物,包括终端消费者,都由学生扮演,而且,规则制定只能零售商才能接触到消费者;用友的“ERP沙盘模型”,通过ERP沙盘的操作可以从厂房、仓库、设备、资金、库存物料、职员、订单、合同等各种内部资源展示企业的主要物质资源;还可以全面体现企业供应商、客户还有其他合作组织,甚至到政府管理部门和社会服务部门这些为企业提供各种服务的外部资源等。学生可以置身于游戏中担当各样的角色,通过游戏来使学生作出决策。

  (4)模拟案例教学法:通过比较分析各种案例,研究不同类型的成功或失败的管理经验,从中归纳总结出相关一般性的管理结论和原理,头脑风暴的形式让学生学会自己思考,或者通过他人的思考来拓宽自己的视野,达到丰富自己的知识和阅历的目的。激发学生主观能动性和创造性,提高学生分析、解决问题的能力。

  2如何应用模拟教学模式让学生快乐学习

  学习兴趣是学习动机系统中的一个子集,当学生对学习内容产生浓厚的兴趣时,学生才会变成主体,才会积极主动的思考,大胆的进行探索,从而达到优化自己的认知,促进学习,并达到快乐学习的效果。模拟教学模式作为一种目前较为前沿的教学方式,相比传统教学方式的枯燥无味,有了质的改变,它能让学生身临其境的去体验,既提高了学习的效率,同时更培养了学生的动手和动脑能力,从而激发学生的学习潜能。那么,模拟教学模式有哪些需要注意的呢?

  (1)教师应做好充分的学情分析,课前要多与学生进行沟通,了解他们的兴趣点和学习的具体学情,从开始就使学生对本门课程和任教老师产生兴趣,让学生接受并在老师引导下积极主动参与到教学活动中来,在备课时可以通过自拟“问题清单”,巧妙设计研讨时可能出现的问题和状况,逐一的罗列出来,慢慢理顺这些问题之间的逻辑关系,为研讨时做好充足的准备。

  (2)营造民主氛围,坚持教师引导与学生主导的统一,促进师生互动。本人看来,要搞好情景模拟演练,就必须营造一个和谐、宽松、平等的教学氛围,教师要很好的扮演好导演、评论者、教练或仲裁者等不同的角色;学生担任好问题的分析者、决策者和演员,明确学生才是“主角”。教师要加强引导,激发学生学习的积极性和主动性,同时做好充分的准备。

  (3)把握主线,及时引导。学生毕竟还只是孩子,在实际的课程中很可能出现热烈的回答、讨论却是离题万里,这就对教师提出了较高的要求,教师要对课堂有一定的掌控能力,及时对学生的学习行为进行点拨和反馈,让学生按照老师规划的既定方向去发展,针对不同层次学生的不同发展水平和个性特征,灵活应变,多表扬、多肯定,提高学生的自信心和积极性。对学生普遍认知存在问题时,要进行答疑和解惑,最后对整堂课进行归纳总结和评价,要摆脱原来的满堂灌,把舞台让着学生,要致力于多组织多引导,让学生多想、多说,从而达到激发思考、集思广益的效果。

  (4)保持形式与内容的一致。一定要切记模拟演练并不是单纯的表演,更不能为了表演而表演,它是模仿真实的再现,重点在于参与。所以,在模拟的各个阶段和各个环节,都要注意引导学生把注意力放在案例上,要按照自己所扮演的角色,提出自己的观点或拿出具体的方案,而不能为了表演而表演,那样只能是将模拟演练活动变成是演“小品”,失去了教学的意义。

  (5)合理分配好学生和时间。为提高模拟教学的效果,最好是对学生进行合理搭配,分成若干小组,从而使更多的学生参与到教学中来。由于教学时间和活动内容的限制,可能会出现没有角色的学生积极性不高的现象。针对这样的情况我们可以发挥团队的力量,多人参与,通过演练过程中的相互协作达到锻炼学生的协作能力、增强其团队合作精神的目的。

  参考文献:

  [1]郭晓妍.电子商务教学方法初探[J].大连教育学报,2008(9).

  [2]巴巴拉.L.麦库姆斯.学习动机的激发策略:提高学生的学习兴趣[M].北京:中国轻工业出版社,2002.

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