摘要：商务英语和普通英语（EGP）在教学目的、教学内容等方面有很大不同。普通英语旨在提高学生的听、说、读、写、译，即全面运用英语的能力。而商务英语的教学目的不仅仅在于提高学生的英语语言能力，更重要的是要教会学生如何用英语了解商务信息、开展商务活动。本文结合笔者几年来的商务英语教学实践，就如何运用网络资源实施商务英语教学作以探讨。

　　关键词：网络资源商务英语教学应用

　　商务英语和普通英语（EGP）在教学目的、教学内容等方面有很大不同。而充分利用当前包罗万象的网络资源就是实现商务英语教学目标的重要途径之一。

　　一、利用网络获取商务英语信息的必要性

　　首先，从网络本身来看，二十一世纪是信息社会，利用网络可以高效地进行信息的获取、传递、加工、存储、再生和利用，由此可以不断增加学生的商务知识，提高学生学习商务英语的兴趣，以弥补课堂教学的不足。

　　其次，从教学实践来看，网上信息是商务英语教学的重要组成部分，它与我们的课堂教学相辅相成、紧密相连。由于网络丰富的信息量，有效弥补了商务英语教材商务知识和背景知识的不足及过时，大大开阔了学生的视野，深化了学生对教材的理解，更好地实现了预期的教学目标。这一点也可说是至关重要。

　　再次，从社会对商务人才的要求看，经济领域或者商场可谓是风云变幻，这就要求商务英语专业的学生及时了解并掌握最新信息，紧跟时代潮流，达到学以致用的目的。

　　最后，学生的求知需求也使网络资源成为必要。学生可以根据自身的需要和个人的爱好利用互联网来广泛地查找资料以扩大自己的知识面。

　　二、网络资源中商务英语信息的优化选取问题

　　网络资源为我们提供了广阔的选择空间，但并不是所有的内容都是需要阅读的，都是有用的。因此，网络资源的利用必须得到优化。这就需要教师根据教学内容和教学目的对网上信息资料进行精心的选取和编辑。实践证明，选取商务英语的阅读材料或背景材料大体应遵循以下三个原则：

　　1．拓展性。即从网上选取的材料应对教材的内容有所扩展或补充，而不是教材内容的简单重复。否则效果就难以显现。

　　2．时效性。所谓时效性，不仅指选取材料要讲究时效，还应注意选用的时机。教师选取阅读材料时要注意引用最新的材料和数据，让学生有一种贴近现实的感觉。同时，对于各个领域的最新成果应特别关注，比如营销、金融、公关等方面内容。

　　3．趣味性。由于学生正处于求知欲望极强的年龄段，他们常对熟悉或感兴趣的内容比较关注。为了满足他们的这种要求，教师在选取阅读材料时既要考虑教学需要，又要注意材料的趣味性，特别是在教学的起始阶段，更应注意这一点。同时，还要注意各种不同材料的交替使用，尽量避免信息的单一。

　　三、网络资源在商务英语教学中的具体应用

　　在几年的《商务英语精读》教学实践中，我越来越多地应用网络资源来实现教学目标。在此特举例说明商务英语教学中网络资源的选取及如何与课堂教学相结合从而达到素质教育的目的。

　　1.选取与教材内容紧密相关同时又深化拓展教材内容的材料。比如《商务英语精读》第一册第四单元JobsandOccupations.中第一篇课文PersonalProgressandJob-hopping。课文第一段有“Inmanypartsoftheworld,personalinfluenceisalmostessentialingettingahead.Oneneedsa‘godfather’,a‘sponsor’.Herethatisnottrue.”备课时我在网上查到了一篇名为《美国习俗文化杂谈》的文章，里面有关于“个人进步”的叙述：“在意大利，人们需要教父的帮助，在非洲，人们必须得到酋长的引荐。”通过从网上查到的这篇文章，更进一步丰富补充了教材内容，使学生对世界上不同地方人们成功的条件有了更深刻地理解。

　　2.选取当前最新的材料和事实，弥补教材信息的滞后，避免误导学生。即遵循选材的时效性。比如《商务英语精读》第二册第四单元SuccessfulBusinessmen中第一篇课文FocusonDouglasIvester,CEOofCoca-Cola。文中主要讲可口可乐公司的首席执行官道格拉斯依万斯特的各种情况，但却没有时间表明他哪一年上任及在任多久等信息。我在网上查过之后发现可口可乐公司的首席执行官已几经变化。DouglasIvester1997上任，1999年卸任。之后DouglasN.Daft（杜达富）于2000年出任公司总裁兼首席执行官至2004年。目前当任的是聂奕德。离开了网络资源，无法还原生活现实及事实原貌，学生了解到可能是一些滞后的信息。阅读的目的是为了获取信息，商务英语教学的目的不仅仅是学习词汇及语法，更重要的是借助英语这个媒介学习商务及了解商务信息。滞后的教材、过时的信息只能造成对学生的误导。

　　3.选取与教材主题相关的案例或故事。即遵从选材的趣味性原则。案例故事中往往包含着解决问题的多种可能的取向，以及最终的解决方法。学生从中可学到许多解决实际问题的经验。比如《商务英语精读》第四册第一单元Negotiation.在生活中尤其在商务中negotiation是经常出现的，如何深刻理解这个词的内涵及如何激发学生学习这一单元的热情并了解成功谈判的实质呢？枯燥的理论往往不如简单的故事。我采用在网上查到的一篇有关两个小孩分一个橙子的故事来导入课文：

　　“两个小孩为了得到公平的半个橙子，经过激烈的讨论，最后决定由一个孩子切橙子，而另一个孩子选橙子。”这个方法看起来很公平，谁也不吃亏，但故事的进展出人意料。第一个孩子回家后，把皮剥掉扔了，把果肉打成果汁喝。另一个孩子回家后把果肉挖掉扔了，把橙子皮磨碎混在面粉里烤蛋糕吃。看来他们的方法不是最佳的。两个孩子虽然拿到了看似公平的一半，然而各自得到的东西却未物尽其用。原因在于他们事先并未做好沟通，也就是两个孩子并没有申明各自利益所在，从而导致盲目追求形式和立场的公平。结果双方的利益并未达到最大化。

　　总之，在商务英语教学中应用网络资源有着广泛的实际意义。网络丰富的信息与教材内容相结合，一方面，大大丰富了教学内容，使教学过程变的趣味横生；另一方面，对学生也有很好的导向作用，引导学生在业余时间上网浏览网页查找搜索并获取更多有益的知识及信息。

　　参考文献：

　　[1]孙湘生，龚艳霞.论国际商务英语学科的定位[J].长沙：湖南师范大学社会科学学报，2001,(3).

　　[2]张逸.《商务英语精读》第一册[M].北京：高等教育出版社，2000年8月第1版.

　　[3]美国文化习俗杂谈（个人进步）.张鑫友外语研究网.2005-4-21.

　　[4]虚拟经营——耐克公司.中国管理咨询网.2003-6-13.

　　[5]张逸.《商务英语精读》第二册[M].北京：高等教育出版社，2000年8月第1版.

　　[6]可口可乐首席执行官变更内幕.经济学刊.2004-05-28.

　　[7]张逸.《商务英语精读》第四册[M].北京：高等教育出版社，2002年11月第1版.

　　[8]经典故事与商务谈判.慧聪网.2005-2-17.

　　如何运用网络教学资源优化来初中物理课堂教学的实践?关于网络教学的物理论文应该怎么做?下面是小编整理的网络教学物理论文，仅供参考。

　　运用网络教学资源优化初中物理课堂教学的实践【1】

　　1 绪论

　　在本次课题中主要涉及到的问题有：第一，通过充分的运用网络教学资源来改变传统教学中“填鸭式”的教学现状，充分发挥教师引导，学生主体的作用。

　　第二，通过网络教学资源的运用补充传统教学中课堂教学枯燥乏味，学生厌学，学习兴趣不高等问题。

　　第三，由于实验条件、学校资源、地理环境等的限制，导致很多物理实验不能在堂教学中完成，通过网络教学资源的运用来补偿学生不能“现场实验”的遗憾。

　　第四，从古至今各大教育学家就一直在提倡“因材施教，注意学生的个体差异性”，而在今天的课堂上如何做到照顾学生的个体差异是一大难题，毕竟每个人的思维方式、能力水平是不同的

　　，要想使一个班级的所有学生“齐步走”是很难的一个目标，因此是否可以通过网络教学资源的运用来实现使每个学生都能够扬长避短，做到有所提高、发展。

　　第五，课堂教学不仅仅只局限在一节课四十五分钟，充分的课下预习、复习是课堂学的前奏和延伸，因此做好课前的预习、课下的复习也是十分重要的，但是在没有老师的引导督促情况下，由学生来完成这两项任务，完成的质量和效率又是一大问题，而如何让学生做到高效的预习、复习又是教师当前所要解决的一大难题。

　　在网络信息时代，是否可以借助网络的手段，来实现帮助学生高效预习、复习的任务呢?

　　2 相关理论基础

　　2.1 建构主义学习理论

　　建构主义认为，学习不是知识由教师传向学生，而是学生自己主动对知识进行建构的过程;学生不是被动的信息接受者，而是意义的主动建构者;知识和意义不再是简单的由外部信息所决定，外部信息自身毫无意义，意义是由学习者经由新旧知识经验间反复、双向的相互作用而主动地建构成的。

　　学习过程不再是“灌”与“被灌”的过程，而是在教师的引导下学生主动地建构知识，因此在建构主义看来学生是学习的主体，教师起到引导学生发挥主体地位的作用。

　　2.2 多媒体学习理论

　　媒体学习理论是由著名学者 Mayer 提出的。

　　他认为学习者不仅拥有视觉信息处理系统还拥有文字信息处理系统，在多媒体学习过程中，学习者需要进行的认知过程如下，首先是信息的分类，把各种各样的信息进行筛选，把不同类别的信息传送到相应的处理感觉记忆系统中，将经过处理的信息进行重组，最后形成可被学习者理解的信息模型8。

　　基于教育信息化程度不断发展，Mayer 提出了具有独创性的多媒体学习理论，此理论的提出有赖于其他认知学习理论。

　　在对相关理论的研究基础上，针对多媒体信息他给出独到的见解：多媒体是传递信息的设备，利用多媒体呈现材料，突出呈现信息的设备而不是学习者如何学习;呈现模式说，多媒体是呈现教学信息的表征方式之一，

　　突出言语表征的形式在实质上有别于知识的图像表征;感觉通道说，多媒体是学习者接受教学信息的感觉通道，以学习者为主体，利用相互独立的信息加工渠道开展视觉加工和听觉加工。

　　3 运用网络教学资源优化初中物理课堂教学..........11

　　3.1 建立交往平台，方便网络教学资源的利用... 11

　　3.2 利用仿真实验室优化初中物理课堂教学....... 12

　　3.3 利用网络演示课件资源优化初中物理课堂教学..............13

　　3.4 利用微视频教学资源优化初中物理课堂教学......15

　　3.5 教学案例... 16

　　4 学生成绩与分析................26

　　5 运用网络教学资源优化初中物理课堂教学的调查研究........ 28

　　5.1 对学生的调查及分析..28

　　5.2 对教师的调查及分析..30

　　5.3 对调查和访谈的总结..33

　　5 运用网络教学资源优化初中物理课堂教学的调查研究

　　5.1 对学生的调查及分析

　　由表 5-1 可以看出学生在课余时间几乎都有上网时间，平均每天上网在 2 小时以上的学生占总体人数的 10.26%，平均每天上网 1.5—1 小时的占 33.33%，平均每天上网 0.5—1 小时的占 48.72%，偶尔上网的人数居于少数约占总人数的 7.69%。

　　从图 5-1随着网络信息时代的高潮的到来，大部分学生在课余时间都上网，因此网络教学资源的运用有了物质基础。

　　从表格 5-2 中可以看出学生在上网过程中大约有 30.77%在坚持游览教师所提供发表的物理相关信息视频，38.46%的学生大多数时间在通过查找资料来解决问题，7.69%的人在聊天，而聊天的内容也包括和同学老师讨论相关的问题;其余的学生上网的大部分时间在看各类新闻及娱乐。

　　说明通过网络教学资源的运用，学生已在逐渐的步入到学习的轨道上。

　　5.2 对教师的调查及分析

　　针对网络教学资源的应用，教师发挥着引导性的作用，尤其是对于初中生而言，他们的知识储备量不多、面对庞大的信息量对信息的甄别筛选能力不强、而且学习时间有限……

　　所以笔者对初中物理任课教师进行访谈调查，考虑到教学经验问题，本次访谈主要有三个阶段的教师共 10 人：有着三十年以上教龄的教学经验丰富的老教师、有十年以上教龄的经验相对丰富的成熟型教师、刚刚步入教学岗位的新手型教师。

　　本次访谈的目的主要是了解教师的上网情况、网络教学资源的使用状况以及对网络教学资源在实践教学中运用的情况以及对于网络教学资源在实践教学中运用的看法评价。

　　访谈问题的设计从目的出发，从上网情况、网络资源的使用情况、网络教学资源在实践教学中运用的评价三个维度设计。

　　6 回顾与展望

　　在实践过程中也会遇到很多棘手的问题，由于在课前导学阶段及在课堂延伸阶段需要学生在网络的环境下进行，这就遭到了一部分家长的反对，在家长的潜意识里让孩子接触到电脑或手机，孩子就会沉浸在各种的游戏、视频等娱乐活动中不能自拔，不仅浪费学习时间，而且造成沉迷网络、荒废学业的恶果。

　　针对这个问题，在家长会上着重向家长提出解决的方案，家长可以通过“监督法”，在学生学习的时候对学生进行监督，久而久之学生会自主的形成学习的习惯，

　　慢慢的培养学生的自主学习能力;可以通过“奖罚结合法”，由于在每章结束、每个月甚至每个周都会有测试，家长可以向孩子提出要求，如果达到要求进行奖励，达不到进行处罚。

　　通过几个月的实践，方法是有效的。

　　参考文献(略)

　　基于混合式学习理念的“还课”学习在中学物理中的应用研究【2】

　　第1章绪论

　　在传统课堂中,教师通常是课堂的主角,学习者只能被动地接受教师传递的内容,学习者和内容之间并没有发生交流。

　　而新课改的核必思想是关注每位学生的发展,提倡把课堂还给学生,使学生成为课堂的主体,教师只是作为资源服务的提供者和创造者。

　　在学习新课的课堂上,人们希望的是学生能够主动参与到学习中,复习课堂更是如此。

　　因此"还课"学习被提出。

　　"还课",顾名思义就是把课堂的主体地位还给学生,把下次课程的内容提前告知学生,学生事先做好准备,复习课堂上学生讲解示范、讨论交流、协作学习。

　　它最早应用在数学学科中,希望学生能够通过不同形式的自主学习、探究活动,体验数学的"再创造"过程,培养学生的创新意识。

　　由于物理学科的课程目标是锻炼学生思维能力的发展,培养学生的创新意识和科技创造能力,如果将"还课"应用于物理课堂,学习者将会主动探索,深入研究课程内容,利用多种资源实现科学知识的积累,并通过多次动手实践,激发学生创新发明。

　　因此,我尝试将"还课"学习应用到物理学科。

　　第2章相关概念

　　2.1混合式学习的概念界定

　　祝智庭教授界定了漏合式学习的意义,并指出其重点在于怎样泡合。

　　我们所要完成的工作是在适当的时间,为合适的人,选择合适的媒体和方法,提供恰当的知识,从而获得最优的学习效果和一定的经济效益。

　　何克抗教授认为混合式学习把传统教学和网络学习的优势相结合,既尊重教师的课堂主导作用,同时又有利于激发学生学习的自主性、积极性和创造性。

　　建构主义学习理论是随着教育的改革逐渐形成的一个比较完善的理论体系。

　　它强调知识的主观性,认为知识不是既定的,是针对具体情境进行重新解释的。

　　因此在进行学习时,学生需要结合特定的情境和己有的知识经验去理解真正含义。

　　又由于每个学生的学习背景和思维能力的不同,对于内容的接受和理解能力不同,因此在确定目标时,教师要根据班级学生的特点,制定不同层次的目标,以便保证学习者的个性化学习。

　　建构主义还强调学生在进入课堂时,己经具备了一定的知识基础,对于新事物新知识都有自己的见解,即使有些内容他们不具备一定的经验基础,但是他们能够利用一些相关经验和已有的知识能力去解释内容。

　　所在进行教学时,教师不能忽略学生己有的经验,直接去传授新知识,否则既浪费了时间又不能实现有效学习。

　　2.2"还课"学习的内涵

　　"还课"学习的表现形式其实并没有统一的标准,最终目的是为了实现学习者对知识的正确建构。

　　由于学习者的学习基础不同,对学生不能指定统一的标准,而且根据接触"还课"的时间长短,也要做出不同的调整。

　　首先可先让学生写"还课"稿,可是画图说明,也可以是类似于课上记录的笔记,但必须是经过学生课下整理过的。

　　之后"还课"稿交给教师或同学检查批阅,并结合实际情况共同找出现存问题,学生再据此做出修改。

　　待"还课"稿逐渐完善之后,可让学生凭借"还课"稿讲给全班同学听。

　　学生能在讲解过程中,发现存在疑问的地方,或者通过教师或同学的质疑使问题更加清晰,从而促进学生找到发现问题的思路和方法。

　　最后的阶段可让学生"脱稿"讲解。

　　这是最难的一个阶段,以要求学生对内容有全面的把握和深入的理解,因为如果要实现完全脱稿,就需要学生课下精也准备,就像教师备课一样。

　　这要求学生除了课上认真听老师讲课之外,还需要在课下认真探究,动手实践,也可和其他同学共同探讨解题思路,了解其他同学的想法,从而能够多角度分析问题。

　　第3章中学物理课程"还课"学习的实践...17

　　3.1混合式学习的一般应用模式...17

　　3.2"还课"学习在中学物理中的具体实践过程...18

　　3.3具体实施过程...20

　　第4章"还课"学习在中学物理课程中的评价...39

　　4.1评价特征...39

　　4.2实验结果分析...41

　　4.3实验结论...47

　　第5章实施效果分析及建议...49

　　5.1取得成果及不足.....49

　　5.2建议...53

　　第5章实施效果分析及建议

　　5.1取得成果及不足

　　"还课"学习在课堂上首先由课任教师主讲,完成学生对内容的基本了解和掌握。

　　在课下的时候,学生通过进一步査阅课堂笔记和和复习巩固教材内容实现第二次学习,而在跟小组成员讨论、解决问题时,他们又能进一步复习巩固、深入理解。

　　在接下来的资源查找整合中,再次与内容发生交互。

　　在成果展示时,学生讲解、小组讨论、教师总结,从而在每个环节中,他们都学习了知识并积极加工理解。

　　这改善了学习者课下不复习笔记的现状,能够多次加工课程内容,实现内容的长时记忆。

　　通过这样的复习方式,学生能多次加工深化物理知识,巩固基础理论部分,从而对物理的实践应用打下了良好的基础。

　　5.2建议

　　根据"还课"学习的理论指导和实践研究,我们总结了一些经验,希望能对其他教师在今后实施"还课"时能够有所启示,避免一些重复性的错误并能不断提高自己的教学技能。

　　(1)关注学生的需求。

　　进行学生需求分析,是为了了解学生的期望,再根据学生的实际情况,合理确定学生的学习目标。

　　只有了解学生需求才能真正有可能实现有效课堂。

　　分析学生的学习需求也是教师做教学设计之前首先需要了解的信息,包括情感需求和认知需求,如学生比较喜欢的学习环境,比较乐意参与的课堂形式,喜欢的教学方法和教师态度等。

　　关注学生需求有助于激发学生的学习动机,有助于提高学习效率,改善学生的学习状况,有效实现教学目标。

　　第6章总结与展望

　　随着信息化教育的推进,各个中学和众多教师都走上了改革课堂的道路。

　　并且通过不断探索,大部分都找到了符合自己特色的教学方式。

　　本文针对复习课堂的现状,结合了混合式学习的优势,在中学物理课堂上实施了"还课",并取得了一定成效。