摘要：对话性是商务英语报刊所具备的基本特点，从人称、情态、转述动词等多个角度都可以看出，并且关于这些方面的研究已经取得了一定成果，但是，当前很少有从言据性资源角度对此展开分析。文章着眼于商务英语报刊中新闻的对话性概念，总结了其中的言据性资源类型，并从该视角下出发，详细探讨了商务英语报刊的对话性，仅供参考。

　　关键词：言据性资源；商务英语报刊；新闻对话性；分类；特点

　　1.引言

　　言据性的本质为语义概念，有着狭义和广义之分，从狭义层面来讲，可以对信息来源做出详细、准确的说明；从狭义层面来讲，在明确信息具体来源的同时，还表明了说话者关于信息是否可靠所持有态度。此次研究从言据性的广义层面，分析商务英语报刊中新闻的对话性。

　　2.商务英语报刊中新闻的对话性概念

　　对话性是由巴赫金首次提出的，表示在人类交往过程中，语言和语篇中总会存在两种会两种以上的不同观点，彼此之间具有相互作用，主要体现为提问和回答、赞同和反对、肯定和补充等多种关系（杨林秀、解丽君，2014）。而商务应英语报刊新闻属于语篇的一种，新闻的传播一般都是采用口头传达和书面表达两种方式进行，受众可以就新闻发表自己的观点和看法，这就会对新闻内容产生多种态度，同时也会有不同声音共存，如此便体现出来商务英语报刊新闻所具有的对话性特征。

　　3.商务英语报刊中新闻言据性资源分类

　　本研究主要是从广义层面对商务英语报刊中新闻言据性资源展开分析。在对言据性资源进行分类时，所用分类标准为言据性的词汇或语法手段，即通常意义上所讲的据素，主要包括转述据素、推测据素、感官据素和信念据素四种。首先，就转述据素而言，根据信息来源的不同可再进行细分，当信息来源于说话者自身，则可以称之为自我转述据素，如常见的I、we、my等；当信息是从外部资源中获取时，则将其称为他人转述据素。其次，假设据素和推断据素都属于推测据素，如果根据常识进行推测、根据逻辑进行推理，或者通过想象进行表述，则为假设据素，如can、need、may等情态动词，itisprobable等情态形容词，certainly等情态附加次等（张淑芳，2017）。而与视觉和触觉相关的推测过程，或者归纳和演绎，则属于推断元素。再者，感官据素主要是指借助各种感官直接得到的信息，sound、see、watch、see等感官动词都属于感官据素，这一类据素因为是一手经验，所以其可信度较高。另外，商务英语报刊新闻言据性资源还包括信念据素，表示在有关命题上，说话者所体现出的主观观点或者客观观点，believe、think、itcanbeargued、itcanbesuggested等，都是比较常见的信念据素。通过对言据性资源做出科学分类，有利于从该视角下对商务英语报刊新闻的对话性展开研究。

　　4.基于言据性资源角度的商务英语报刊新闻对话性

　　就商务英语报刊新闻对话性而言，从言据性资源角度进行分析，结合其类型的不同，可以发现新闻对话性主要具备拓展和收缩两种特点。

　　4.1对话拓展

　　对商务英语报刊新闻展开分析，可以发现以言据性资源为基础，拓展对话范围时，一般会通过接纳和归属两种方式来实现。第一，对于接纳方式，表达时可借助情态动词和情态附加语。如果在商务英语报刊新闻中使用了情态动词，则可以给人一种不确定的感觉，存在一定的限制，没有将全部事实呈现出来，读者无法对信息的真实性做出准确判断，仅仅代表了作者的一种观点，读者可通过推测据素对全部事实进行推断和猜想，如此一来，便会发生潜在对话，出现其他不同观点（肖熙妍，2016）。另外信念据素也具有接纳功能，比如：XiaoMingthinkshecanfinishhishomework，句子中的XiaoMingthinks便是信念据素，也属于接纳的一种，只是阐明了小明自身的观点，读者可以从中体会到其他人是否认同这种观念的隐藏含义，进而也会出现多种对话。第二，当信息来源于语篇外部或者不明确时，则对话便会因为归属问题而扩展，一般与转述据素有关，包括承认和归属两种。如果提供自己的观点，利用如say、declare等专属词与外界进行互动，则属于承认，对话范围将会变得更加广泛。而第二类归属是将记者与原材料分离开来，通过claim等词体现。

　　4.2对话收缩

　　对话收缩表示对话范围的缩小，排除和限制都是其具体表现形式。此次研究主要就否定和宣告进行分析。否定表示对话中的观点是相互对立的，no、never等否定句和yet、although等让步句均属于否定，与言据性不存在紧密联系。宣告则是指已经确认且无法更改的观点，具有较强的限制性，表现为强调、一致、支持等不同形式，其中以evidently为代表的推测据素在宣告中最为常见。利用相关动词对商务英语报刊新闻内容的正确性做出强调，既不允许他人质疑，也不允许做出改变，对话范围便会缩小。从言据性特征来讲，所阐述的观点主要是依靠推测和转述据素支撑的，show、certainly，demonstration等都是经常用到的单词。比如certainly本身便表明了绝对的立场，不允许其他的异议出现，通过对不同观点的压制来缩小对话范围。5.结语在商务英语报刊新闻领域，关于对话性的研究是比较多的，但是在言据性资源方面仅仅涉及了语篇特征，而没有将其与对话性联系到一起，所以，便需要加大这一方面的研究力度。通过对言据性资源进行系统分类，可以发现其在商务英语报刊新闻中，起到了对话扩展和收缩的作用，所以便需要据素功能的不同，结合实际语境加以合理运用。

　　参考文献：

　　[1]肖熙妍.英语新闻报道的对话性分析［J］.黑河学院学报，2016（6）：187-188.

　　[2]杨林秀，解丽君.英语新闻报道中的对话性研究——言据性资源视角［J］.晋中学院学报，2014（2）：120-124.

　　[3]张淑芳.英语新闻报道的对话性特征［J］.新闻战线，2017（2x）：43-44.

　　一、商务英语视听说课程的概念

　　商务英语视听说课程主要是采用现代化的教学手段，利用网络技术、多媒体，集声音、文字、影像于一体，创设一种真实的商务英语环境，使学生置身其中感受体验商务交际情境，从听说读写各方面训练并教授学生技能和知识，是一门应用型很强的课程。

　　二、商务英语视听说课程现状及合作模式介绍

　　商务英语视听说课程虽然在我国各大高校中应用时间比较早，但事实上目前的教学发展现状仍不容乐观。究其原因主要是停留在传统的、以单一形式的“听”为主的教学模式上，没有充分结合影像，且对学生的实际交际能力也没有达到有效锻炼。一节商务英语视听说课主要的上课流程是：首先结合课本教师讲解生词及短语，然后观看视频影像资料，最后再回归课本，回答课后问题。如此反复，这种枯燥的上课方式，完全不符合商务英语视听说课程的具体要求。基本上完全依赖于课本，没有充分发挥多媒体的优势。呈现出不理想的教学效果，学生积极性不高。学生对语言的输出能力和综合应用能力都无法得到有效提升。因此需要借助有效的教学模式对商务英语试听说课进行改进。其中，合作模式学习法就是一种值得借鉴引用的方法。合作模式是一种基于小组活动为主体，为了完成共同的教学目标，小组成员之间相互协作进而完成教学任务的有效组织形式。合作模式旨在充分调动学生的学习积极性，以目标为导向，发挥个体能力，实现教学过程。

　　三、合作模式应用于商务英语视听说课程中的步骤

　　（一）准备阶段。教师课前对班级学生进行分组，分组时注意要根据学生的学业水平、学习习惯、性格特征、性别的不同进行有效分组，这样分组有利于小组成员之间的优缺点互补，共同提高。之后在小组成员之中选择一个各方面表现优秀的学生为组长，负责协调，组织小组事宜。为了大限度地提高学生的参与感，调动学生的积极性，教师还可以在小组中选择记录员、总结人、联络员，以负责小组的各项事宜。分完小组以后安排各小组成员之间围坐在一起，方便交流讨论，营造轻松活泼的课堂氛围。

　　（二）小组合作学习阶段。这一阶段，教师首先向学生介绍本节课的教学主题及商务英语知识背景，以帮助学生更容易地了解学习内容，并以小组为单位布置学习任务，小组之间合作完成，以Howtofindworkopportunities？和Applyingforajob，whatpreparationsweshoulddo.两个问题为例。通过小组成员之间的积极交流，让小组成员对本节课的主要知识点，即求职相关的信息有所了解，教师就相关问题对小组进行提问。通过这样的流程，学生之间大概对职业种类、找工作途径、工作性质、工资待遇等各方面都有了一个简单的了解，最后通过视频播放找工作中应该如何表现，最后以小组为单位让小组成员分角色模拟情境。

　　（三）总结、归纳、评价。小组合作学习过程中，教师要适时把控课堂，抓准时机对课文内容知识点进行详细讲述。最后对相关商务知识、英语语言、知识进行归纳总结。对学生的课堂表现做出及时反馈。评价小组时，要对学习结果和学习过程相结合进行评价，主要目的是为了让学生多关注学习过程。从小组成员之间活动方式是否恰当，任务分配是否合理，成员参与度表现如何等方面入手公正、客观地进行评价，从而有效激励小组之间的良性竞争。表扬学生个体时，用个人与集体相结合的方式评价，让学生认识到，小组学习是一个整体，需要大家齐心协力，个人的成长进步是离不开集体的。有效的评价是督促认可学生的必要手段，所以教师应适当地运用评价机制。合作模式为改进商务英语视听说课提供了新视角，本文结合实例探讨了如何在商务英语试听课中展开合作模式教学，通过合作学习，不仅培养了学生合作参与的意识，同时，丰富了学生商务英语知识，使学生成为积极主动自觉的学习者、参与者、实践者，成为课堂真正的主人，在学习语言的过程中也锻炼了学生的社交能力，把学生培养成为真正的适合社会需求的应用型人才。

　　参考文献：

　　［1］宋春梅，肖学农.高职商务英语阅读合作学习模式课堂研究［J］.职教论坛，2012（11）：39-41.

　　［2］杨兵.合作学习法在高职商务英语阅读课程中的效应研究［J］.淮海工学院学报（人文社会科学版），2013（14）：110-112.

　　［3］陈宇玲.合作学习在高职商务英语阅读教学中的实践与推广价值［J］.校园英语旬刊，2016（7）：46.