2017年2月26日至3月18日，笔者参加了广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”第二批小学名教师培养项目赴澳大利亚的培训学习。先后到南澳大利亚州首府阿德莱德及维多利亚州首府墨尔本的8所小学、1所大学参访交流，聆听主题报告8个，听课20多节，在阿德莱德HawthordenePrimarySchool跟岗一周。中澳两国小学教育的巨大差异无法简单地用好与不好来评价，笔者尝试尽可能以客观、理性的视角来记录、理解及反思21天的所见所感。

　　一、澳大利亚小学教育的特点与印象

　　1.全科（包班）教学

　　澳大利亚小学的学制一般为“1+6”年或“1+7”年，即学前班至六或七年级，年龄为5～12或13岁。小学开设的课程有英语、数学、科学、历史、艺术、体育、信息，还有一些学校的特色课程，如表演艺术、厨艺、第二语言等。小学全部采用包班制，每个班配一名班导教师，除音乐、体育、美术、表演艺术、第二语言等专业性强的课程由专任教师教学外，其他课程全部由班导教师教学。也就是说，从学生8∶30到校一直到下午3∶30前放学，班导教师基本和学生在一起。教室既是教学区，又是办公室，班导教师可以根据自己的特点、喜好及教育教学的需求将教室布置得十分个性化。

　　2.混班教学

　　笔者参访的WestBeachPrimarySchool全部采用混班教学，跟岗的HawthordenePrimarySchool共13个班，有7个班为混班。有数据显示，澳大利亚各州公立学校中，混合编班的比例达到40%。之所以采用“混班教学”，一方面是与澳洲教育理念相关。他们认为，一个班级中有不同年龄的学生，可以为学生提供更多的角色经验，促进角色承担能力的发展，同时可以学习与不同的人交往的正确态度与技能，为将来适应社会奠定基础。学习上也可以采用“大教小”，互帮互助，有利于学生各方面的进步和发展。另一方面是从节约经费角度考虑。澳大利亚政府规定，小学每班班额不能超过30人。政府每年按照学校上报的各年级人数计算出班额数，然后按核定的班额数拨给学校相关教育经费。学校如果多开班，则多出来的班级所产生的费用需由学校承担。HawthordenePrimarySchool校长Dian女士为我们举了一个例子：该校七年级24人，六年级36人，如果按年级编班，须编3个班，混合编班则只需2个班。因此，学校有两个“六七年级”混合班。

　　这种编班方式很容易让我们想到国内的复式教学。但在实际教学中，混班教学与复式教学有很大差异。混班教学中，所有学生一起上课，集中教学时教师讲授的内容也是相同的，只有分组或个别学习时，则根据学生的实际水平和能力布置难度不同的个性化的任务。也许国内教师很难理解这一点，这与澳大利亚小学教育能真正做到因材施教有关。在澳洲教师眼里，年级只是一个孩子年龄的区别，不是学习水平的区别，同年级的孩子和不同年级的孩子都存在学习差异，而他们要做的是针对每个孩子安排个性化的学习内容，这种安排与年级无关。

　　3.课堂特色

　　“玩”中学、“做”中学。澳大利亚小学教育没有统一的教材，对知识掌握的要求比我国低很多。他们的教育理念是教会学生学习和思维的方法。因此，每节课知识点非常少，内容十分简单。学生没有课业的负担，没有学习的压力，基本是边玩边学，在游戏和“做”中学，学得十分轻松快乐。此外，澳大利亚十分注重培养学生的动手能力、探究能力和创新能力，多所学校开设IBPYP课程（国际文凭小学项目课程），包含语言、社会、数学、艺术、科学、体育六大学科。大多数学校都采用Project（项目）学习。无论哪个年级，教师每个学期都会给学生布置几个“project”。如“中国年”活动，让学生了解中国“年”的来历，设计中国“年”表演剧本，表演中国“年”等。在这样的任务中，学生需要通过网络查阅大量资料，撰写剧本，还要练习表演技巧。整个任务完成下来，学生的历史知识、表达能力、写作能力、表演能力、资料检索能力等都得到了发展。

　　以人为本、因材施教。在澳大利亚，“以人为本”“关注每一个孩子”不是一个理念、一句口号，而是落实在每一个细节中的具体行动。首先，政府、学校为每一个需要特殊帮扶的学生（自闭症儿童、学习困难学生、新移民语言障碍学生等）配有相应资质的一对一辅导教师。课堂上，我们几次见到教室后面或某个学生旁边坐着一位成人，这就说明该班有一个需要特殊帮扶的孩子。其次，分组分层教学做得十分到位。通常20多個孩子，分成4-5组，每组人数不等，组内再分层。并且这种分组与分层会依据学生水平随时调整。所以，同一个班级，不同的课分组不同，不同的学习内容分组也不同，基本依据实际学力制定个性化学习内容，真正做到因材施教。

　　二、反思与启示

　　1.包班教学与分科教学——关于小学教育功能定位之思

　　客观地说，包班教学对于知识的掌握，特别是数学、科学等学科的学习是有一定制约的，对教师综合素质的要求也更高，澳洲教师教学难度和工作量均大于国内教师。包班教学有利于项目式学习、综合性学习等探究性课程的教学。分科教学则对于学科知识的掌握有明显优势，对教师而言，备课的难度相对也小于包班教学。

　　包班教学与分科教学，两种模式背后最本质的区别是两国对于小学教育的功能定位的不同。澳大利亚将小学教育定义为启蒙教育，认为小学阶段应该更多地关注学生的身心发展、学习兴趣、学习习惯、思维方法等，对于具体学科知识不宜过多过高要求。我国则重视学生的智力开发与知识接受，强调学生的学习结果，强调掌握更多的知识。笔者认为，只要学生的学习习惯与方法初步建立，有好奇心和求知欲，随着心智的成熟，在他需要的时候，学习知识更重要。

　　2.集中教学与个性化教学——关于教学效率与尊重个体之思

　　从知识掌握与技能形成的角度而言，国内小学课堂的组织形式，教学效率远高于澳大利亚小学课堂，尤其是大班额情况下，统一的节奏、统一的要求无疑能提高效率。弊端是无法顾及每个学生，无法为每个个体提供合适的教育。笔者认为，理想的小学教育形态，应该是取两国教育之长，即在小班化、个性化基础上，适当提高教学效率，增加知识容量。

　　3.教材与学材——关于“教之工具”与“学之工具”的思考

　　相对无教材而言，教材可以规范教学内容，降低教师备课的难度，节省备课时间，其弊端是限制了教师的自主性和创造性。目前国内的教材尚不利于具综合性、探究性的项目式课程的实施。学材可以直接为学生学习所用，是加强课堂教学的活动性、趣味性，增加学生学习参与度的重要工具，也是教师创造性使用教材的保障。如果每节课都需要教师想尽办法准备各种学材，其难度、教学的丰富性、活动性和操作性也就可想而知。教材与学材的配备，从某种程度上折射出我们更多地考虑如何保障教师的“教”，而澳大利亚则更多地考虑如何促进学生的“学”。所以，他们的学校为每个班级配备了丰富的学习材料。我们在保留教材的同时，有必要加强对学材的开发与设计，配备丰富的学材。

　　教育方式没有绝对的好与差之分。我们应有的态度是：互相学习，互相借鉴，取长补短，寻求最合适、最理想的教育形态，促进学生健康快乐学习与成长。

　　一、全纳教育理念

　　教育公平是一种美好的教育境界，也是一种完满的教育价值追寻，它是社会公平的基本构成部分，也是通往社会公平的奠基之石。所有生命体生存于世本该享有平等的受教育权，任何妨碍这一权利落脚的阻挠都应义无反顾地排斥和拒绝。全纳教育开辟了一个崭新且明晰的视野以供我们更加深刻理解教育公平这一重要议题。全纳教育是把全体孩子视作学校的一份子，不抛弃、不放弃任何个体的理想理念。英国是践行全纳教育理念较早的发达国家之一，并且它也贯彻得比较到位，取得了一定的成果。早在1976年的教育法中的一条就指出要让身体有残疾的孩子在普通学校享受同等的受教育权，1993年教育法明确指出每所学校务必制定针对特殊儿童的教育政策，之后又陆续出台了不少教育法案推动了这一理念的发展进程。在当代英国的有些郡和地区，其人口结构较为复杂，在面对不同种族与民族以及随之附带的不少区别的情境下，英国当局坚守全纳教育这一理念，构建优良的学习氛围与环境，以保证难民、移民、少数民族等的子女、国内随迁儿童、残疾儿童等都能平等地接受教育，不分贵贱贫富地公平录取。其实在英国无论是学校还是家长都是支持全纳教育的，该理念在英国已成为一个专门的研究课题和方向，同时英国众多的教育学者与专家从本国不同地区的实际情况出发进行全纳学校的科学研讨，这使全纳教育能够朝着事先预想的目标迈进。当然英国政府也是相当关注弱势群体的生存与生活，另外，优异的评估、安置体系为有特殊需要的儿童提供了坚实保障。其实个体本应平等地享受当下的一切，无论是法律权力，还是政治权力，抑或是其他权力及所应承担的义务等等都应平等享有。并不仅仅是因为在中可以找到它们的踪影，更重要的是它完全符合人类的良知与价值取向。而在我国，教育不公平随处可见，如教育机会不平等、教育过程不均等等等。在这一点上我们要向英国学习，应全面贯彻全纳教育理念。我国倡导构建社会主义和谐社会，事实上教育公平是构建和谐社会的基础，因此，我们更应重视教育公平与全纳教育的价值和意义。

　　二、非常重视道德教育

　　道德教育对小学生良好道德行为习惯与健全人格的形成有着不可忽视的重要价值，也与一个国家的前途命运紧密相关，它是我国精神文明建设的基础工作，也是他们自身形成正确人生观、世界观的基础。小学阶段是学生身心都处于快速发展的时期，他们对事物的分辨能力显得相对缺乏，而当今社会的各种不利因素与现象又经常浮现于小学生的视野，因此，加强小学生的道德教育显得刻不容缓。英国的小学教育十分重视学生道德素养的提高，从英国2008年9月份执行的新课程标准就可以看出，它的道德教育目标比较重视小学生道德素质的养成;重视传统教育与宗教知识的传承;注重学生爱国主义情感的培育;重视学生公民素养与人际关系的塑造;注重自由主义价值观的传递;也很重视对他们良好心理素质与完整个性的培养。首先它的德育开展主要是通过各学科教学实现的，这种渗透式的道德教育方法往往更容易为学生所接受，而我国的不少小学教师在进行道德教育时只是照本宣科、强行灌输，这都不利于学生学习积极性和主动性的调动，课堂气氛也变得沉闷、死寂，自然不会有好的教学效果。然后英国公民教育的课程目标更加注重学生个体的身心全面发展，而我国则较倾向于政治与社会稳定，当然一个国家的政治与稳定确实十分重要，但也应兼顾学生个人的综合素质，在这些方面我们应根据本国的实际情况借鉴英国的有益经验。第三，整体而言，英国教师的道德涵养更高，他们有很强的责任心，其敬业精神相当可贵，他们能够以身垂范，能够成为学生遵从的良好典型，在师生关系上也显得更加民主、平等，教师更懂得尊重学生。反观我国，师德建设似乎还有一段相当长的路要走，有一部分教师，尤其是农村地区的教师不顾学生的尊严动不动开口就是“没出息”、“你傻啊”等俗不可耐的话语，对学生暴力相向的事情时有发生，甚至时常听到有些教师做出难于启齿、严重败坏师德的无耻事件。教师本是传道授业解惑的崇高使者，而这一系列不断重演的悲剧性事件却玷污了教师职业的神圣内涵，这值得我们深刻反思。最后值得一提的是我国的小学教育受到高考这一指挥棒的左右，无论是学校还是家庭都难以逃离应试教育的痕迹，所以学校也相对忽视学生道德素质的培养，就算很多小学的德育工作者想搞好自己学校的德育工作，也很难建立起良好的德育家校联系，因为在很多家长眼里，孩子的文化学习成绩才是最重要的，至于能不能够成为一个有道德的人似乎显得不是那么重要，所以也就有了“五加二等于零”这样的后果出现。而英国是一个有着绅士风度传统的国家，教师与家长都为人随和、彬彬有礼，一言一行都洋溢着高尚的人格魅力与道德修养。这些优良的品格都值得我们学习。

　　三、宽松的学习氛围

　　英国的小学生都是在轻松、愉快的环境中度过自己的小学时光的。他们呆在学校的时间是大约上午九点到下午三点，私立学校的时间要稍微长些，上课以小组讨论的方式进行比较常见，课堂气氛温馨、自由，相对我国来说更随意，当然他们的随意并不是无节制的，而是建立在和谐、尊重的基础之上。除了上课外，学校经常会组织各种活动引导学生积极参与，欢声笑语遍布整个校园。在家里面他们的母亲也会腾出不少时间来陪他们，一起在操作各类玩具的嬉戏声中度过。另外，他们几乎没有什么家庭作业。而我国的小学生却是在紧张、忙碌的情境中熬过的。在片面追求升学率的背景下，小学生学业负担过重是一个普遍的现象。他们在教室里都是正襟危坐，课堂教学机械呆板，填鸭式现象严重，学生的主体地位被轻视，家庭作业繁多，超出了教育行政部门规定的作业时间标准。在功利主义价值取向的影响下，一到周末及寒暑假等其他节日，不少家长就把自己的小孩送到各种类型的培训补习学校继续“深造”，拥有自由支配的时间对他们来说显得如此奢侈和可贵。这些现象表明小学生并未被当作真正的人来对待，紧接着他们的厌学情绪与各种心理问题逐渐凸显，这将严重影响他们身心全面和谐发展。在他们的时间与空间都被严格规划的境地下，这些被物化的个体难免让人痛心和怜悯。童年本该是美好而又值得回味的，但我国很多小学生的童年似乎被阴暗、荒凉的沙漠所埋葬，灰色的童年记忆与他们形影不离，这必须引起足够的重视。英国在这一方面是值得我们学习的榜样。我们的小学教师和家长必须树立正确的教育理念，还孩子一个无忧无虑、轻松愉快、自由自在的美好童年。

　　四、充分的教育财政投入

　　英国对小学教育的财政投入是很充分的。简单回顾一下其基础教育的财政法案，早在1833年，英国就通过了《教育补助金法案》，这一法案是其教育财政制度的起点。1918年，英国通过了《费舍法案》，该法案达成了小学教育免费的目标。后面又出台了一些法案都是关注教育投入与公平的。从这一系列教育法案就可以看出英国是一个非常强调立法的国家，其具体的经费实施方案都有健全的投入法案作保障。中央政府和地方当局是英国小学教育经费来源的两个组成部分，但主要经费来源是中央政府。从上个世纪六十年代开始，英国就非常重视小学教育的投入，这些年它的教育经费也是一直占到其国内生产总值的百分之五以上，全球各国每年的教育财政投入占其国内生产总值的平均比例也大约是百分之四点五，而我国截止到2008年，没有哪一年达到百分之四。并且在我国，小学教育经费的主要承担方是县级政府，由于不少县级地区经济不景气，这就直接导致教育经费的供给。且不少县级政府只顾及自己的政绩，把资金投入到效益低下的面子项目上，这种可悲的举措也给教育经费的供应造成一定的不利影响。事实上教育财政投入是十分重要的战略性投资，必须引起足够的重视。而英国百分之七十五甚至更多的小学教育经费均由中央政府承担，这给学校教育经费的获得提供了强有力的后盾。其实教育的重要性不需要过多阐释，是否注重教育事业的财政投入直接关系到中华民族的伟大复兴。于此，我们也要吸取一些教训，首先，我们要完善立法来加大对小学教育的财政投入。其次，要提高对小学教育的投入比重。第三，可以将教育财政投入的重心上移，同时要加大对经济落后地区的小学教育投入，以此来促进全国小学教育的平衡发展。最后，根据我国的实际情况，中央政府和省级政府也要加大对小学教育的转移支付程度。

　　五、十分注重个性化教育

　　个性化教育在英国发展得比较早，我们可以追溯到其导师制，在19世纪，牛津大学就实施了这一教育制度。导师制主要是指导师给予学生个别化的引领，着眼于学生个性的不同，能够从学生的实际情况出发的制度。1921年尼尔创办了夏山学校，这所学校被人们称誉为“最富人性化的快乐学校”，它的教育目标是适应儿童的个别化需求以及培养他们自主学习的意识与能力，其办学理念为应让学校适应每一位学生。20世纪80年代以来，替代性学校在英国开始出现。重视教育个性化是其显著特征，它注重每一位学生的全面发展。另外，英国制定了一系列倾向于学生个性化发展的教育政策与措施，比如1999年的城市教育优异计划、2003年的《卓越与快乐》、2007年的《2020愿景:2020年教与学评议组的报告》等等。虽然我国在新课改的推动下也开始更加关注个性化教育，但受传统教学观念等因素的影响，我国的个性化教育依然存在不少问题，比如，很多小学教师并未树立个性化教育的理念，出于各种原因，为了学生能够取得一个更好的分数，他们并未真正把学生作为一个有独立个性的活生生的人来对待，而是把他们作为一模一样的“机器”在生产;在灌输式教学依然横行的情况下，课堂毫无生机，学生的个性没有展示的余地;有些教师的责任心不强，只是为了教学而教学，丝毫不顾及学生的感受，更别提所谓的个性化教学。在这一方面我们确实要向英国学习，作为一名小学教师，应始终牢记个性化教学并将其付诸实践。