教师课题研究的工作报告

时间:2023.11.3

  【导语】课题研究中可供选择的教育科学研究的方法是多种多样的, 每次活动都要及时进行反思小结,并做好记录,做好阶段小结和学期小结,还应及时收集原始资料。以下关于课题鉴定工作报告 ,希望您驻足阅读!

  一、课题研究的概述

  (一)、研究内容及目标

  1、研究目标

  (1)、通过研究引导学生在学会认知、学会做事、学会共同合作、学会生存发展的基础上,充分发挥学生的个性特长。

  (2)通过优化教学活动过程,达到教学活动氛围和谐化、教学活动过程审美化,使教学过程由高耗低效转变为和谐高效。

  (3)、探索和谐课堂构建的策略及机制,最终形成师生、生生,师生与环境高度和谐的理想课堂。

  (4)、改革课堂教学评价制度,促进学生素质和谐发展。

  (5)、通过研究,激发教师课堂教学智慧,使教师掌握和谐教学的内涵,享受专业成长的快乐。

  2、研究内容:

  我们着力从以下几个方面研究课堂教学和谐性的要素:

  课堂教学中人的因素是最为关键的因素。无论是教与学的活动,教学内容的确定,教学过程的设想和推进,教学方式方法的选用,都是围绕着学生——发展着的人来进行的。教师因素:

  首先是正确的教育价值意识.这里指两个方面:一是面向所有学生,二是对学生的各种素质进行培养。单纯学科教学的想法应当调整。事实上,教学目标有知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观等方面的要求。如学生的积极主动的学习态度的培养和巩固,心情的调控,正常的教学程序的建立和优化,认真细致的习惯,学习方法的培养,科学的思想方法的培养,渗透德育教育等是课堂教学的基本要求。

  还有是主渠道和效益意识.学生一天的学习时间里,课堂占主要部分。学生在每一天的学习中成长。他们的成长需求是多方面的,作为育人的主渠道,课堂教学责无旁贷,既教书又育人。

  重要的是尊重学生的主体地位和发挥好教师的主导作用意识。这里有一个参考系的问题,我们的课堂教学好不好,根本上取决于学生。教师的教学素养高,教学艺术水平高是基础保证,一节好课根本在于,大多数学生在知识和能力思想修养上有多少真正收获,这些收获对学生现在的近期学习的目标和长远的发展有多大帮助,这应当通过学生来体现,心中要有学生.即教师是服务,引导,指导,而不是主导,更不是包办。

  还有教师的教学艺术素养、教学实践能力,在建构和谐课堂教学上也具有重要的作用。

  学生因素(这里我们是站在和谐课堂教育的要求来思考)学生的价值意向心理特征分析:

  首先对于小学生,他们的人生观、价值观还未形成,有意无意在思考这类问题,但又有不够深入、不够全面,容易受外界影响,而易于变化的特点。笔者认为,提价值意向可能更为恰当;他们的身心正处于较为剧烈发展变化的阶段,新鲜感强易于接受新事物,对周围的人和事的接触有自己的看法、有时又身不由己,自觉或不自觉地对事物现象进行归纳和概括。在是与非、对与错、美与丑等的标准正在形成和建立,而又不是很完善;在现在和将来和长远发展的架构上,还处于变化和调整中。这些特点都是我们在教书育人的过程中,应当具体分析和考虑的。因势利导、适宜适度,为构建和谐课堂教育创造条件。

  还有智力因素。学生的思维、语言特点和兴趣方向、学生的认知结构的分析。一般而言,正常学生的智力水平差异不大,但个体对某一方面或某一方向的关注程度、敏感程度,和在婴幼儿阶段、小学、初中阶段的感知学习情况不同造成不同学生个体在不同学科学习上的认知结构差异。通俗说法是,启蒙入门的早晚。就基本能力和思维能力仍不会有太大差距。学生的这种差异使班级集体中的个性化十分明显,给班级授课这种课堂教学,造成一定的现实困难。而这是现阶段还不能有太大改观和不可回避的客观现实。同时,每一个学生又都存在很大的发展空间,这又是我们课堂教学的努力空间,也是师生建构和谐课堂的基本条件,构建和谐课堂教学,就是最大限度地整合,尽可能多的学生的各种有利于因素,包括学生的认知水平充分地调动起来。

  非智力因素、学习能力、思维能力的主动养成和发展分析。这里着重考虑两个主要因素:一是心理因素,二是学习习惯和学习方法。心理因素的根本,是让学生喜欢这门学科,喜欢课堂教学,积极投入到教学活动中,并且使自己的知识能力不断提高。学生学习能力培养这方面,是建构和谐课堂教学的重要内容,也是职业教师素养和能力体现的重要内容。这方面能否做好,是课堂教学好与差的基本前提,这是解决学生会学的问题。学习习惯和学习方法,是学生学好的技术保障,是解决学生怎么学的问题。培养学生认真、求实、科学有效的做事习惯,行之有效的适合自己的学习方法,科学、合理、可行的思维方法,这正是教学工作的长期任务,同时也是促进学生进步成功的有效途径,也为和谐课堂教学的长期性和不断优化推广提供保证,满足学生的发展成功要求,也有利于构建和谐课堂教学。

  教学内容、教法和学法因素

  在人的因素上做得很好的前提下,教学的内容、过程、呈现展开的方法和课堂教学整体框架的结构,就构建和谐课堂教学而言,也是不可忽视的。并且在这方面,表现为大量的可调的日常教学研究的工作,重要的是减少随意性,事前多做分析、研究、比对、优化。基本原则应当是:从学生实际出发,从教师自我特点出发,以教学大纲要求为标准,以学生能有效发展为目标,符合现代教育的思想和原则,来进行内容、方法、方式的优选。

  归纳起来主要体现在以下三个方面:

  1、如何采取各种方式达成师生关系的和谐(好比种子与土地一样);

  2、部分不和谐的内容如何采取不同的方式使之与学生的经验和已有知识相符合的形式呈现给学生,使之和谐;

  3、如何改进教师的教法和学生的学法,使之符合课改理论,更和谐、更完美。

  ㈡ 课题研究的主要方法

  1、理论探究法

  通过查阅、学习相关理论著作、研究资料。进一步明确课堂和谐性要素的内涵、价值导向及时间操作的要领

  2、行动研究法

  该课题的行动研究包括:计划、实施、观察、反思四个环节。

  3、案例分析法

  收集典型的案例实录,进行研究分析、反思、形成共识

  4、经验总结法

  坚持理论与实践相结合,不断地总结研究成果,进行阶段性小结,调整研究内容、目标等。

  二、课题研究的进程

  1、准备阶段(201x年3月至201x年6月)

  (1)进行开题论证,进一步修改课题实施方案。

  (2)组织教师学习相关理论,为课题研究的展开做准备。

  (3)调查课堂教学现状,对教师的教学能力和学生的学习能力做初步的评估。

  (4)通过建立博客,把课题研究向深层次发展.

  2、实践探索阶段:(201x年6月至201x年1月)

  (1)通过召开课堂教学研讨会,尝试构建具有“以生为本,自主合作,平等对话,和谐共震”的特征的课堂教学模式。

  (2)对课堂教学评价进行收集整理,以供教师反思,从而完善课堂教学评价。

  (3)收集课堂教学案例,对案例进行剖析,以案例研究促进教师提高。

  (4)在研究后期教师教学和学生学习能力再次进行评估,以作比较。

  (5)制定家校手册,及时与家长联系、沟通。定期召开家长会议,取得家长的配合与支持。

  3、总结阶段(201x年2月至201x年6月)

  (1)对研究材料进行分类整理和汇总,撰写研究报告。

  (2)对研究的成果进行汇编,形成系列成果。

  (3)召开课题研究成果鉴定会。

  (二)研究人员组成

  课题组组长:陈浩校长(课题总负责)

  课题组副组长:张莉(负责课题研究的方案制订,资料整理和分析)

  何平、莫礼莉、罗勇、侯科亮(负责课堂教学的研究)

  三、研究过程与成果

  第一阶段:理论研修阶段(201x.3——201x.6)

  指导教师相关理论学习,搞好教师培训,进行专题讲座:

  例如什么是和谐教育?课堂和谐性要素主要是哪些?教师作好学习笔记,提高教师的理论研究素养,为教师的具体实施研究确立理论支撑。形成了完整的规范的方案,并在不断的完善。开学初制订了规范的计划,学期结束进行了切实的总结。活动记录系统详实,并及时填写月报表上交。、每次活动重点进行了课堂教学的研究,同时辅之以理论学习,文献资料都是从和谐性要素的三个方面入手的。本期制订了两个评价细则——“绿色课堂”下数学教师评价细则和学生评价细则,还未投入使用。调查表两个——有关本课题的教师和学生的问卷调查表。通过问卷调查,得出了实验初期的一些原始数据。课题组老师都写出了与课题相关的经验论文。何平等老师做了大量的课件。

  第二阶段:实践研究阶段(201x.6——201x.1)

  依据理论模式,实验教师找准自己的实验切入点,全面实施课题方案,进行“和谐教育”的实践。或根据学科特点,探索切实可行的课堂教学模式,构建各自的“和谐”课堂。总课题组开展调查研讨,及时发现问题并解决。进行子课题中期评估。积极制作课题博客,上传资料51份。每人撰写课题论文3——4篇。教师问卷、学生问卷各一份,课堂观察评价表教师、学生各一份。遵循“课题活动服务于课堂教学”的宗旨,扎扎实实开展课堂教学,让课题组每位教师都在学习中进步。邀请市区有关专家到校指导。201x年12月23日,请市教科所陈祥斌为本课题组指导课堂教学和进行专题讲座,罗勇老师上课题课《解决问题》。2008年12月8日,请区教科所涂建宏前来指导,何平老师上课题课《商的变化规律》。201x年4月29日,再次请区教科所的涂建宏前来指导,侯科亮老师和罗勇老师各上一节课题课,分别是《1000以内数的大小比较》和《长方形正方形面积计算》。预计本期第八周邀请江津教科所的张建老师前来对我组的课堂教学和课题活动进行指导,届时莫礼莉老师和张莉老师各上一节课题课,分别是《分数的初步认识》和《周长的认识》。我组认真学习学校总课题组下发的201x-201x学年度“构建小学绿色课堂,促进学生和谐发展”课题研究工作补充要点,进一步理解了“绿色课堂”的实质,明确了本期的研究重点。在此基础上,我组结合自身实际情况首先反思了以往课题开展活动的情况,然后讨论制订了本课题的阶段研究计划。明确了本期的阶段研究目标,并明确了本期每次活动的具体安排及每次活动的负责人等。课题计划制定后,我组张莉老师对课题组博客内容进行重新分类,何平老师组织本组教师对《课堂观察评价表》和《课堂评价标准》进行修改,现正在完善之中。老师们利用活动时间,认真学习,上传资料,到目前为止,本期已上传资料31份。9月下旬,课题组特地邀请了教科所专家涂老师和学校领导一起对课题组的结题工作进行了布置。10月中旬的课题活动,莫礼莉老师和张莉老师各上了一节课题课,分别是《分数的初步认识》和《秒的认识》,莫老师的课重在通过“创设情境、诱趣激学,凸现主体、顺思导学,迁移类推、引导探学,自主探究、应用促学”来构建和谐课堂,切实提高教学的有效性。张老师的课重在凸现给孩子一个生成的学习过程。11月中旬,何平老师上的课题课《用含有字母的式子表示数量》,该课堂把“以学定教”和“善待学生学习中出现的错误”体现得淋漓尽致。12月中旬,罗勇老师送教下乡一节课是《垂直与平行》,同时上了一节课题课《对策问题》,罗老师的课堂总是放手让学生从自己的思维实际出发,给学生以充分的思考空间,学生们如鱼得水,焕发出极大的创造热情,自由地,主动地投身到数学活动中去。学习成了孩子们的一种乐趣,数学课成了活动的课堂、创造的课堂。

  第三阶段:研究深入阶段(201x.2——201x.6)

  进一步推进课题研究

  和谐教育环境已逐步形成,和谐教学开始收到实效。

  课题管理步入良性,汇集经验总结,个案记录,形成初期成果。

  做到发现问题,解决问题,总结经验,提升理论研究。

  四、课题研究的成绩

  在短短的几年时间里,我校以抓好教科研为先导,实现“科研兴教、科研兴师、科研兴校”紧紧围绕课题目标,采取了各种有效和有力措施,花大力气开展了各项实验研究工作,目前实验工作实施得十分顺利,并已经取得实效。

  (一) 课题研究提高了课堂教学质量

  培养“德智体美劳等方面全面发展,成为社会主义事业的建设着和接班人”。是时代对教育的要求,也是社会对教师的期望。而本课题研究恰恰为我们培养“和谐的人”提供了一个绝佳的机会,对教师的教学改革起到了推动作用,提高了课堂教学效率和质量。优秀教师们在具体的教学活动中探讨和谐课堂的构建,有效地提高了课堂效率。

  (二)课题研究促进了学生的发展

  课题研究中我们力求保证受教育者的平等权利和体现教育的公正性,实验对象选择时,注意整体考虑,以达到实验的最终目的:全面提高学生的整体素质。实际研究中,我们通过科学测试、观察,高兴地看到学生确实是实验最大的受益者。学生的素质得到均衡发展。使学生在和谐的氛围中快乐学习。

  (三)课题研究促进了教师的发展

  课题实验学生得益最大。三年多来,在本课题的实施过程中,我校教师在各方面的发展也令人振奋。首先,教师的问题意识和研究能力提高到了一个新的高度。为了实验能顺利开展,学校在一年时间里,对教师更新教育观念的培训多次。如集中培训教师学习(四)课题研究促进了学校的发展

  几年的课题实验,使教师、学生得到发展,同时也带动了学校的发展。课题经费的投入,不断加大教育投资,改善教学条件使教学环境得到进一步改善。为了实现“集智式”集体备课落到实处,为教师的研讨搭建平台,学校建立了电子备课室,购置20余套液晶屏的新电脑。为每个教室添加了投影机。

  四、课题研究的差距与改进建议

  存在的差距:

  1、落实不到位:计划是制定了,但有时时间不够用,或临时有任务,往往落实不到位,使得研究没有收到预期到效果

  2、政策跟不上:实验学校没有配套校内的激励政策,鼓励教师长期从事应用研究,使得研究停留在做一两次公开课,长期成效不显著。

  3、培训不足:部分实验教师对课题了解得不充分,部分实验学校的老师认识上不到位,认为课题研究就是花架子、课堂教学效率不升反降,使得研究停滞。部分实验教师参与课题组组织的培训活动太少,,研究思路打不开。

  4、课题研究有待深入:课题研究的整体水平不高,理论水平不高、实践经验不足,现在一定的层面上循环,停滞不前。

  改进建议:

  第一、教学与教研要一体化,在教学中研究,在研究中教学。我校教科研立足课堂教学,以备课组为单位,以构建和谐课堂为目标,以主题课例研讨为主要形式,本学科教师在“同课异构”中对教育教学实践中的共性问题进行研究探讨。

  第二、教研与科研要相结合。我校申报了省“十一五”课题《新课程背景下和谐教育的行为研究》。在研究中发现课题太大很难操作,根据省教育学院的“小一点、近一点、实一点”的指示,为此,学期初,我们便要求大家以教研组为单位,在学校总课题的带动下,结合自己的学科特点,分别确定本学科研究的子课题,并要求每位教师从自己的教学实践出发,针对自己的困惑和问题确立微型课题,作为子课题研究的切入点和突破口,以促使教师对自己的教育教学行为加以思索研究、改进,来更新自身的教育理念,提升自己解决教育教学实际问题的能力

  第三、教研与培训要互渗透,研培一体。众所周知:思想是行动的先导,只有思想上认识到位,行动上才能积极主动。我校把培训工作放在教科研工作的首要位置,并贯穿始终,培训前先分层建组,结合我校实际情况,把所任课教师分为骨干教师组,普通教师青年组、普通教师中年组,提出不同的要求,培训不同的内容,一定会出现较好的效果。


第二篇:课题研究工作报告


  “信息技术考试制度实施与学生信息素养相配套的实践研究”是河北省教育学会“十一”课题规划立项课题,又是本校重要研究课题。

  本课题周期为两年(20xx年1月—20xx年2月),分准备、实施、总结三个阶段进行。由课题负责人张国栋校长,魏x丽、屈建伟、孙文娇、贾新颖、陈笑竹、尹钰老师共同研究,目前课题研究研究完成了课题准备、课题立项工作,课题实施阶段、现在进入课题结题部分,自从立项以来,本课题负责人和课题组成员进行了大量的实验和工作,作了较为广泛和深入的实践和探索,取得了明显的成果。

  一、课题研究概述

  将信息技术考试与学生信息素养进行整合,找到信息技术会考与学生信息素养培养的最佳结合点,形成新型信息技术课教学模式,编著信息技术考试与信息素养培养相统一的校本教材,提高学生信息素养。

  (一)课题研究的主要内容

  (1) 什么是信息素养,信息技术和信息素养的关系;

  在20世纪80年代,信息素养是一种综合的能力与素质,随着时代信息化的发展,经过短短的几十年,信息素养的含义已很明确的演变成此时代的所需的一种品质与素养。

  由此我们即可总结出新的信息素养的含义:信息素养是人认识、创造利用信息的品质和素养。它包括三个方面的基本内容:信息道德、信息意识、信息能力。

  培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。信息素养的培养实质上是要教会学生学习和再学习的能力,而且学会使用现代信息技术高效率地学习,使学生真正成为学习的主人。

  1、学科课程教学为"主食"

  学科课程教学是学生获取基础知识和基本技能的有效途径。开好《信息技术》课程教学是提高学生信息素养的"主食",学生在学科课的学习中增加信息技术基础知识的储备,掌握获取信息、处理信息和应用信息的能力。

  在课程教学中,采取"任务驱动"、"主题性研究"等教学模式与方法,加强基础知识的传授和基本技能的培养,提高学生运用知识和处理信息的能力。

  2、学科课程整合为"配菜"

  信息技术与其他学科课程整合是提高学生信息素养的一条有效途径。学生运用信息技术去学习其它课程,不但能提高其它学科的学习效率,而且对提高信息素养也起了不断补充和逐步完善的作用。

  3、各种传媒为"佐料"

  电脑报刊、杂志和相关的电视频道为学生提供了丰富的资源,只要我们正确地引导学生运用好这些资源,学生将受益非浅。

  例如,如果学校给开设《信息技术》课程的班级规定了读报时间,让学生定期学习相关读物。若学生在学习《电脑小神童》,IT行业成功人士的经历,以及对制造病毒程序人员的惩罚过程中,不断提高信息素养。

  4、建好学习环境"生力军"

  学校、家庭和社会是学生学习和生活不可分割的有机组合体,提高学生信息素养需要学校、家庭和社会的多方面努力。

  5、学校教育是"主力军"

  提高学生信息素养,学校必须营造一个适合学生学习的良好环境--加强硬件、软件和潜件建设。由于对信息技术教育认识上的不到位,大多数学校只重硬件建设,忽视软件和潜件的发展,导致硬件设备成了摆设,信息技术教育成了口号,学科教学成了形式。因此,提高学生信息素养,必须加强"三件"的建设,三者缺一不可。只有"三件"齐头并进,才能真正形成信息化的教学环境。

  6、家庭教育是"地方军"

  现今,电脑进入了大多数家庭,家庭教育是培养学生信息素养的"地方军",我们通过"校-家"联合培养的方式取得了较好效果。

  7、社会教育是"游击队"

  社会培训可以弥补学校教育的不足,我们可以引导对信息技术有兴趣的学生参加社区教育或少年宫的电脑爱好者俱乐部,鼓励他们参加少儿计算机水平考试,提高学生对信息技术的兴趣。

  实践证明,当学生通过一段时间的学习,参加水平考试,拿到了证明自己学习水平的证书时,学习的兴趣更浓了,劲头更大了。这样,信息技术也实现了因材施教。

  8、搭好学习形式"表演场"

  若是脱离实际讲一些信息技术枯燥的理论知识,学生会觉得乏味,而且不容易引起学生学习的兴趣,我们只有以多种学习形式,激发学生的学习兴趣,为其学习铺路搭桥。

  9、建设生活应用"主舞台"

  提高信息素养最终是为学生适应社会的学习、工作和生活打下基础。所以,教师在设置教学内容、选择教学形式时,应尽量使学习内容与现实生活接近,让学生感受到信息技术中有生活,生活中有信息技术。

  10、组织个性发展"分会场"

  培养学生创造性思维,发展个性特长是实施素质教育的主要内容。为偏爱信息技术的学生提供一个展示才华的空间,是促进信息技术课程发展的必要形式和有效方式。

  (2) 结合课例研究,如何提高学生的信息素养

  深入理解基本概念和规律,通过操作实践,培养学生的信息素养,具体来说,应该培养学生获取信息的能力; 评价、判断、组织信息的能力; 运用信息解决问题的能力;

  通过对课例的研究,来提高学生的信息素养

  <动态幻灯片>是选自河北大学出版的高中<信息技术>第四章第三节<播放效果>的内容.在本节课之前,学生已经初点具备利用POWERPOINT创作.编辑多媒体作品的能力,这节课是使演示作品由静态的变为动态,这样既可调动学生的学习积极性,又可提高他们的操作技能,还可以对他们进行艺术熏陶.所以这一课采取充分发挥他们的想象能力和动手能力,放手让学生自主探究学习的办法,实现学会学习.提高能力和陶冶情操的完美结合.

  能过这个典型课例让学生能够对幻灯片中的对象设置动画效果并学会幻灯片设置切换效果.通过学生动手实践.自主学习.合作交流,提高学生比较,表达,探究等方面的能力,并通过师生的互动交流,鼓励学生大胆探索,让学生享受到探索的乐趣,从而树立自信心;同学们之间交流合作过程中,培养学生互相帮助.团结协作的良好品质.适时的提出愿望,将课堂内容进行延伸,培养学生的学习兴趣,提高信息技术素养.

  现在的高中学生思维活跃,想象力丰富,好奇心强,同时又有一定的自学能力和动手能力,但多数情况下还比较肤浅和不够成熟,尤其对于一些知识和技能的掌握还处于一知半解的状态,整体表线肤浅,不求甚解,老师点则通,不点则不通.因此,教师在教学过程中,应注意与学生的情感交流,既要让学生敢于肯定自己的能力水平,也要让学生能够发现自身的不足.同时注重间接兴趣的作用,在平等才愉悦的氛围中通过联系生活和实践操作体会来实现对知识和能力的学习和掌握.

  (3)落实《全日制普通高中信息技术课程标准》,如何将建构主义教学等新型教学模式、自主、探究、合作等新的教学理念应用于教学中,在提高信息技术会考过关率的同时,培养学生的信息素养。

  在新一轮的课程改革中,对高中信息技术课程进行了很大的调整,明确提出培养学生的信息素养既是新课程的基本目标也是总的课程目标。在具体的教学过程中如何实施信息素养?对学生能起到多大的作用?

  信息技术新课标中对高中学生的信息素养具体要求为:对信息的获取、加工、管理、表达和交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法和结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作及解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。让学生通过合作解决实际问题,在信息的获取、加工、管理、表达与交流过程中,掌握信息技术、感受信息技术,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理,使高中生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

  在高中信息技术课程标准中,提高学生的信息素养,要以学生为主体,所以对学生来说自主学习是非常重要的,但是自主学习必须以充分的信息资源作为保障,一本教材、一本教参、几本习题集是远远不能满足自主学习的需要的。

  信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学普及信息技术教育。教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》明确指出了中学要将信息技术课程列入毕业考试科目,考试实行等级制,《纲要》从指导思想上确立了信息技术课的地位,突出了对信息技术课考查的操作方式(无纸化),侧重考查学生的实践操作能力。

  纵观近几年的高中信息技术会考的模式,大致经历了从Dos(笔试)到Windos(上机操作)的一个过程,形式上立足于计算机网络,采用工作站/服务器的网络化模式,体现了对学生能力要求的发展性。这体现了信息技术教改的一个发展方向,也预示了对学生信息素养的要求将越来越高。

  (二)课题研究的主要方法

  1.肯定该课题在本校或本地区研究的必要性和重要性,即研究该课题的背景.以课题负责人为核心组建一个长期稳定不变的研究团队.确定总课题的研究目标,达成度及总体方案.以课题负责人具体分工落实各项研究任务.

  2.结合本校,本地区的实际情况,在总课题的研究目标下确定自己的了课题,每一子课题都要有一具体负责人,由总课题负责人进行协调.子课题的研究提倡大题小做,以小见大,同样要有明确的目标和研究重点.

  3.课题研究是一个长期.动态.复杂的研究过程,需要课题组全体人员创造性的劳动,持之以恒.团结协作才能达到课题研究的总体目标.要避免开题轰轰烈烈,过程冷冷清清,结题拼拼凑凑的现象发生.课题研究的过程重点要做以下几个方面工作:

  1、开展了课例研究。在课堂教学案例研究的过程中我们把握课例研究的基本思路把教学过程中发生的教学事件和处理的全过程如实记录下来,写成“案例过程”,然后围绕案例过程中反映出的问题进行分析或集体研讨,提出解决问题的策略以及值得研讨的问题,最终形成教学案例。具体地说,课堂教学案例研究经过前期准备、收集材料、分析研究、形成案例等步骤。

  (⒈)前期准备。课题组成员认真了解当前教学的大背景,通过有关的调查,搜集详尽的材料(如阅读教师的教学设计,进行访谈等),同时初步确定针对课题案例的研究目标、研究任务,初步确定案例的体例、类型、结构等。还针对性地作一些理论准备。

  (⒉)收集材料。收集充分的案例材料是教学案例研究的基础,课题组成员收集案例材料的具体方法有课堂观察、访谈与调查。⑴课堂观察。观察是一种较为基本和常用的科学研究方法。在课堂教学活动的自然状态下,通过感官和辅助工具对师生的教与学行为和学生的参与状态等教学现象进行观察研究。收集课堂教学第一手资料,借助摄像机等作为辅助观察的手段,以提高观察的效果。在课堂观察中事先经过精心设计和组织,这样对教学情景的洞察可以获得一般观察无法达到的深度和广度,对观察的资料,逐字逐句整理成课堂教学实录、教学程序表、课堂教学时间分配表等,这样为后续分析案例提供详实的原始材料。

  ⑵访谈与调查。对一些课堂教学不能观察到的师生内心活动,如教师教学的目的、教学程度的意图、教学手段的运用以及教学达标的成效度等一些需要进一步了解的问题,我们通过与教师的交谈和学生的座谈,以丰富、充实课堂教学观察的材料;从这些访谈、调查的材料中,分析课堂教学的现象,发现造成各种课堂教学现象与教师教学行为之间的因果关系,然后具体寻找在哪个教学环节中出现的问题,从中提炼出解决问题的对策。

  (⒊)分析研究。围绕案例材料作技术分析,教师自己进行课后反思,围绕案例中体现的教学理念进行研讨,围绕教学理论进行阐释。注意对课堂教学作整体的考察和深层次的分析,体现案例真正的意义和价值。同时采用集体讨论的方法,发挥教研组等集体的作用,集体攻关,分工合作,共同研究。进行文献分析,文献分析是通过查阅文献资料,从过去和现在的有关研究成果中受到启发,从中找到课堂教学现象的理论依据,从而增强了案例分析的说服力。同时,通过有关教育理论文献的查阅,去进一步解读课堂教学的活动,挖掘案例中的教育思想。

  (⒋)形成案例。在对案例材料作多角度研究分析的基础上,按一定的结构进行表述形成教学案例。撰写教学案例,经过以下步骤:撰写——讨论——修改——再讨论的多次反复的过程,不断完善。撰写案例做到目标明确,描述真实具体,情节合情合理,材料适当,案例构思巧妙,文字表达力求生动。

  2、寻求信息技术考试与提高学生信息素养的最佳结合点。教学中力求将信息技术会考与学生信息素养并重,实现二者的相互融合、相互促进。

  (1)以阶段性目的而言,信息技术会考是高中阶段计算机教育水平的衡量尺度,而且是最直接的尺度,使学生掌握考试的方法和相关知识无疑是重要的目标。就这一点来说,需要教师在宏观上先于学生完成对课程脉络的提炼,而这种精练的直接指向就是课程的考核内容,并把知识点形成知识体系;微观上,分清该课程知识的核心性知识和外延性知识的界限,以及两者的内在联系,理清形成知识体系的知识点各自的外延。

  (2)在丰富考核点以提高知识含金量、丰富学生知识体系的目的下,在素质教育的内在要求下,又需要教师以点带面,将课堂内外打通,深入细致的了解该门课程的核心知识的具体应用状况,以及未来可能涉及到的更高层次的知识。

  (3)由教师在课堂上先用能引起学生兴趣的相关话题引出课题,然后讲授核心知识,并且明确诸如哪些是考试重点内容等,再介绍相关的外延性知识,在介绍的同时,对前面的基础性知识点进行应用形的回顾,带领学生进行复习,这时学生的兴趣也应该随之达到新的峰值,随后做一些巩固性的练习,就会加强该知识的掌握程度了。这个方法看似简单,却实际上吸收了应试教育与素质教育的优点所在,对教师备课以及备课之前的知识储备提出了更高的要求,如果把师生比喻成金字塔,那么教师这个塔基的宽厚程度,就决定了学生这个塔尖的高度。

  3、开展信息技术实践活动,培养学生信息素养。

  课题组专门成立了信息技术兴趣小组,每周开展活动,涉及信息浏览、信息查询、信息的加工处理、信息的分析传递、信息的报告和总结等各个方面,其中结合学习、生活制作电子报刊、Powerpoint演示文稿、网页设计、FLASH动画制作、图片处理等内容,是深受学生喜爱的内容,调动了大多数学生学习信息技术、运用信息技术的积极性,提高了信息技术技能,培养了学生的信息意识,使不同爱好的学生能在不同的领域得到自主发展。并且在保定市、涿州市教育局等举办的中小学生电脑制作比赛中有几十名学生获奖。

  4、根据《全日制普通高中信息技术课程标准》和河北大学版《信息技术》教材,结合学生的认识能力水平和信息技术会考大纲,自行编制符合教学客观实际需要的习题集。将《大纲》中信息技术知识和技能的要求、信息素养的培养落实、分解到各章节知识的学习中去,实现日常教学信息技术会考和信息素养养成的结合。

  5、发表研究成果论文多篇:《浅议网络互动教学模式在信息技术课中的应用》;《多媒体课件制作的基本要点》;《浅议高中信息技术教学中的“任务”设计》;《信息技术课上的提问设计》;《关于学生上网现象的思考与对策》;《浅谈“任务驱动”教学法》等。

  二、课题研究主要过程

  1. 组内讨论并确定课题

  开题的方式一般是召开课题组成员会议,由课题负责人报告课题研究方案,课题组成员进行讨论,统一认识,确定任务,明确分工。做好课题的选题、申报及立项、论证等工作。做好课题研究方案的制定和评选工作。组织课题开题,举办课题研究人员培训班,结合课题内容与本校课程改革的实际,对学校学生举办如学科课程与信息技术整合培训,增强对本课题研究意义的认识,进一步明确研究目标,掌握相关的研究方法,提高研究水平。

  期间教师做好充分准备,教师通过相关的理论学习、转变观念。学生课外学习,在日常生活学习中有意识的进行有意义的信息活动.。教师校本培训;软件、硬件设备的建设、维护。

  2.查找资料

  课题组收集整理课题研究的数据资料,并进行统计分析

  (1)怎么搜集资料

  坚持围绕研究主题的指导思想,根据课题研究需要,设计资料收集、数据采集的计划;设计科学、明确的搜集资料的工具;采用适当的科学的方法,主要通过查阅文献档案、调查访问、发放问卷、实验观察、实验测试、学生作业等多条渠道、多种手段,传统手段、现代手段,广泛搜集能够反映研究对象实际的包括文字、实物、声像等各种资料;按计划进行收集和采集,力求收集基础材料,采集原始数据;注重资料、数据的客观性。

  (2)设计调查问卷

  一是题目,要与调查目的相符,不要给被调查者以不良的心理刺激;

  二是指导语或说明信,包括称谓、调查目的、调查意义及与被调查者的利益关系、回答问题的要求、两方的责任,最后注明联系人、联系地址及电话等;

  三是问卷的具体内容有事实问题、态度问题(意见、情感、动机、观点等);

  开放式问卷,就是不事先给出问题选择答案有由问答者自己作答的一类问卷。这种问卷任由调查对象发表己见,更有利于反映真情,了解调查对象的独特观点、思想;但数据不标准化,处理就困难。对于不能用几种简单的答案就能概括清楚而要详加讨论的复杂问题,使用开放式问卷比较恰当。

  2. 课题研究

  通过开展信息技术与信息素养的相套的课题研究,使学习能够进入自主学习、协作学习、交互学习状态。寻找信息化教学与传统教学的最佳结合点,强调考核、考试形式多样化。以作品、论文,会考成绩作为评价标准。能够使用各种会考内容所要求的应用软件表现自己所要表达的信息。应考能力水平进一步步为营提高。

  通过信息技术活动课外小组的实践活动使学习能够写出一定水平的论文,提高利用信息、收集信息、处理信息、传递信息等多方面的综合能力,并能够掌握自主学习的规律。

  教师通过编写适用于信息技术考试与信息素养培养的习题集,强化训练学生的应考能力。

  4.进行资料整理并着手写论文

  开展信息技术实践活动,从中进一步培养学生信息素养;编著将信息技术考试与信息素养培养相统一的校本教材;发表有关研究成果的研究报告和论文;形成新型信息技术课教学模式,在信息技术教学中进行推广。提高教师新型教学理论与实践水平。

  5.结稿

  课题组撰写课题研究报告,做好课题结题工作。并请领导对项目质量进行终结性测评。评选优秀研究成果,结集出版优秀报告及论文集。召开课题研究成果总结表彰大会,推广应用优秀研究成果。

  最终成果:

  1、学生会考及格率达到80%以上,

  2、学生信息素养得到了提高

  3、编著将信息技术考试与信息素养培养相统一的校本教材

  最终成果转化:

  1、学生能掌握计算机的基本知识

  2、学生能熟练的使用WORD、EXCEL、POWERPOINT等软件

  3、学生能掌握网络的有关操作

  4、学生信息素养有了提高,动手能力增加

  5、形成新型信息技术课教学模式,在信息技术教学中进行推广。

  6、提高教师新型教学理论与实践水平。

  三、课题研究取得的成绩

  在课题研究过程中,取得了如下的研究成果。

  1、论文:《运用多媒体技术,进行信息技术教学》发表在教育教学与管理丛书;论文《浅议网络互动教学模式在信息技术课中的应用》在信息技术优质课评比中获市级一等奖。贾新颖的论文《多媒体课件制作的基本要点》获市级三等奖。

  2、优质课、教学设计:魏x丽的教学设计《网页动画》获市级优质课评选二等奖;教案《函数运算》获市级三等奖;孙文娇的教案《EXCEL入门》获市级教案评比三等奖;魏x丽指导的作品《透视环境》获市级一等奖并获市级“三八”红旗手和信息技术学科“教学标兵”称号。

  3、型课例、主题性学习网站:

  典型课件《动态幻灯片》获保定市优质课评比中获一等奖;主题性学习网站《信息检索》获三等奖;

  4、课件:《计算机硬件组成》在保定CAI课件评比中获高中组三等奖;《FLASH动画制作—符号绘制》、《计算机病毒及其防治》、《Internet基础知识》均获奖。

  5、在20xx会考中取得参考1194人、获A等为539人占参考人数45%,获B等为499人占参考人数42%,获C等为137人占参考人数11%,获D奖 19人占参考人数2%,其中优秀率为98%,不合格率为2%。

  6、竞赛获奖情况:在20xx年保定市中小学生电脑制作比赛活动中,教师魏x丽、孙文娇、屈建伟、尹钰、陈笑竹、贾新颖获优秀指导教师奖;学生王凯军获高中组一等奖、殷跃、罗淼、于颢柏、侯颖、白玉宝获高中组二等奖、邢辰轩、赵晶晶、康举、朱祺龙、董昊铭、李栋、赵乾宇、马龙、景岩柳获高中组三等奖。

  四、经验体会、问题与不足

  更新观念 提高对信息技术课的认识

  曾经作过一次书面调查,几乎所有的学生都认为信息技术课就是劳技课。在高考指挥棒下团团转的人们很难理解信息技术的普及对即将走进大学校门甚至社会的学子们有多重要。人的主观意识落后于客观现实,这是不争的事实,观念的更新十分困难,但要认识这件事很重要并不容易。在传授知识这方面,学校教育正逐渐失去优势地位。在中学中,计算机课程受到忽略的情况并不鲜见。

  小平同志1984年就提出计算机的普及要从娃娃做起。在信息时代,人们不仅要学习一般的知识,还应当学习和掌握信息技术。信息技术既是人们从事各种工作不可缺少的现代工具,也是当代文化的重要组成部分。随着现代科技的迅猛发展,信息技术逐步渗透到人类生活的各个领域。网络环境通过人机对话和人工智能化,突出了学习的交互性,改变了世界了界限。从课程的发展的角度看,信息技术与其它学科的整合研究已成为当前课程改革的热点问题。因此,信息技术不仅只是中学的一门课程,还应该是学生终身学习的一种重要工具。作为学校更应看清形势,超前思维,树立现代教育新观念,积极创造条件,引进现代教育技术及现代先进教育设施、设备,加大现代教育技术推广和运用的力度。

  随着研究的不断深入培养了学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

  信息技术学科的特点要求教师摒弃传统的教学模式,根据相关学习理论的要求,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,构建在教师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者。在这种教学模式中,教材所提供的知识不再是教师灌输的内容,而是学生主动建构意义的对象;教学媒体不再是充当灌输的工具,而是用来创设情境,进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。这种全新的教学模式主要有任务驱动、主题探索、研究性学习、分组协作、创设的情境、任务、激励机制来进行问题探究、协作学习等。

  以上是课题研究工作报告,希望对大家有所帮助。

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