在我县高中兄弟校越来越少的并校转型期，我们正面临着严峻的考验。机遇与挑战并存，与兄弟校狭路相逢，智者和勇者必胜。为了帮助我校教师“亮剑”求生存，为了我校转型谋发展，特制定本方案。

　　一、子目标教学法的含义和类型

　　“千里之行始于足下”。如果把一个完整学年比作行千里路的话，那么子目标教学就是我们向千里之外迈出的每一步路。其实质就是支解学年总目标，将其转化为周目标。周目标分为两周目标和四周目标；两次周目标或一个四周目标就是一个月目标，两个月目标合起来就是一次期中或期末检测。这些目标是互为依托，彼此促进的关系。教师通过层层推进，步步落实每一个子目标，达到“周检月总学年提高”的目的；教师通过步步为营，稳扎稳打的教学过程，来克服教学上急于求成、盲目浮躁的弊端；教师通过拿自己现在的成绩和过去的成绩较劲儿，练就一手“自搏术”，来促进自己教学成绩的提高。

　　二、子目标教学法的原则

　　感知、认识、理解和运用是我们无法逾越的认知规律。学生课前预习、教师当堂授课、学生紧跟练习和及时复习巩固，也是教学上颠扑不破的真理。基于此，我校的文科教学必须重视学生基础能力的培养。文科教师要从一条语法、一个单词等方面开始抓起，累积学生的基础知识，梳理学生的知识系统，才能让学生厚积薄发，游刃有余。理科教师要反复用典型练习题导引学生，让他们在具体学习实践中来验证定理，运用公式，他们才能学会举一反三，触类旁通。

　　因此，不抓基础的文科教师是盲目的；不重视练习的理科教师是教条的。一言以蔽之，“文科抓基础，理科重练习”就是子目标教学法的原则。

　　三、子目标教学法的操作过程

　　子目标的操作过程，总体来说就是教师结合自己的教学实际进行自测、反思、总结和提高的过程。教师在这一过程中起主导作用。任课教师自己掌握试题的难度系数，自行完成组卷、阅卷、登统等环节。学校对教师的实施效果给以监督，即：注重教学过程的管理，注重教学结果的奖惩。学校最终将在各年级期末统考这一环节上“靶子上看箭”。

　　近期，子目标的确立以期中考试成绩为依据；子目标的检测周期以两周为一个阶段，逐步推进：

　　时间

　　任科教师的工作

　　20XX-5-18

　　确定每一学科在期中考试中各成绩段中的学生人数

　　20XX-6-2

　　教师根据自己的两周的教学内容，安排检测，汇总成绩上交教务处。

　　20XX-6-4

　　教师就两周的教学成绩作书面形式的反思，查摆问题，找出不足，提出解决方案。

　　20XX-6-16

　　安排四周教学检测，并将成绩汇总，与第一次检测成绩对比，上交教务处。

　　20XX-6-18

　　教师就四周的教学成绩作书面形式的反思，继续查摆问题，找出不足，再次提出解决方案。

　　20XX-6-30

　　教师根据自己的近两周的教学内容，安排检测，汇总成绩与四周教学检测成绩作对比，上交教务处。自查自纠教学中存在的问题，全力备战期末统考。

　　四、子目标教学法的奖惩制度

　　在一个检测周期（两周）结束以后，参照每学科各学段的学生人数的变化情况制定奖惩制度。

　　1、 学段档次划分

　　试卷分值

　　学段档次划分

　　第一学段

　　第二学段

　　第三学段

　　150分

　　参照班级人数和期中考试单科前5-8名划定

　　除去前后两个学段人数后剩余的人数

　　参照班级人数和期中考试单科后10-15名划定

　　100分

　　参照班级人数和期中考试单科前5-8名划定

　　除去前后两个学段人数后剩余的人数

　　参照班级人数和期中考试单科后10-15名划定

　　2、 奖惩方法

　　（1）、以本学期期中考试每一科各学段学生人数为参照基数，在下一个检测周期结束以后，第一学段的人数上浮20﹪以上和第三学段的人数下降20﹪以上的教师予以通报表扬；第一学段的人数下降20﹪以上或第三学段人数上升20﹪以上（含20﹪）的教师予以通报批评，并责令其拿出有效的整改方案。

　　（2）、对在连续两个检测周期中，第一学段的人数上浮20﹪以上和第三学段人数下降均超过20﹪的教师，优先考虑参加“三优评比”。反之，本学期则不予考虑。

　　（3）、对在期末教学质量检测高于同级兄弟校且第一、第三学段学生人数较前一检测周期增幅在20﹪以上的教师，学校将以此作为划定绩效工资档次的重要依据，拉大绩效工资之间的差距，体现“优绩优酬”的原则。

　　总之，实行子目标教学法的目的就是激活教学竞争机制。让每一个教师自我加压，和自己的过去竞争；让每一位教师全身心投入教学中来，重视并做好每一个教学环节，向教学过程要质量；让每一位教师在竞争中求生存，在求生存中求发展。从而，迎来我校教学百花齐放，百家争鸣的春天。

　　1 高中英语听力教学现状

　　长期以来，听力作为听、说、读、写四项技能中非常重要的一种能力在课堂中常常被忽视。根据《普通高中英语课程标准》（实验），高中学生要求听力达到6～9级。综观6～9级目标可以发现，听力教学的主要目的是侧重培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。其中主要包括：①听大意和主题；②抓关键词；③预测下文内容；④确定事物的发展顺序或逻辑关系；⑤理解说话人的意图和态度；⑥判断语段的深层含意；⑦评价所听内容；⑧听并执行指示语；⑨排除口音和背景音等的干扰等。

　　然而，受到传统教学模式的影响，听力教学一直停留在放录音和对答案的层面上。如果学生遇到问题，教师往往把听力文字材料以阅读的形式呈现给学生或者让学生自己阅读听力原稿。教师没有对学生听的过程进行指导，也忽视了听力策略的渗透。这样做不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且致使许多学生对听力失去信心和兴趣。另一方面，由于教材听力部分难度较大，表现在听力语速过快，篇幅过长，词汇量偏大；听力内容脱离学生的生活实际或者涉及学生不太熟悉的语言背景知识；教材设计的听力题目较难，多为填空题，有的教师匆匆带过，有的甚至放弃这一块内容的教学。

　　笔者认为，教师可以根据学生的实际情况，创造性地使用教材，对教材内容，编排顺序和教学方法进行适当的调整。对教材中的听力部分进行整合和改编，简化听力题目，渗透听力策略，从而提高学生的听力效果。

　　2 听力教学的方法与策略

　　在英语教学中，听力理解（listening for comprehension）是听力的主要目的。从语言理解体系的两种加工方式来看，听力的理解方法可分为“自上而下（bottom-up）”和“自下而上（top-down）”。自下而上的过程是指听者在理解单个的词和句子的基础上来理解篇章。而自上而下的过程是指听者根据背景知识来帮助理解说话者的意思。图式理论为这种听力理解方式提供了理论依据。 Nunan（1999）强调说图式理论在帮助学生预测听力内容和处理出乎预料的情况时显得尤为重要。自上而下的听力理解方式受到很多研究者的支持。

　　3 听力教学设计案例

　　3.1教材分析

　　本课的内容是苏教版译林牛津英语模块3第4单元Task： Helping poor children。牛津高中英语的Task是一个单元中阅读与语法之后的一个综合板块。要求学生在课堂内进行开放性的听说读写的任务型活动，目的是引导学生在完成任务的过程中学习英语，使用英语。

　　3.2教学目标

　　根据新的课程标准，这堂课要达到两个目标，一是语言技能目标，主要是读听写的技能，要求学生通过阅读和听找出问题及其起因，提出解决办法；二是情感目标，也就是要求学生通过这堂课能学到一些听读写的技能，同时也唤起了他们对贫穷孩子的关爱。

　　3.3教学过程

　　Step1 Pre-listening。

　　（1）导入。上课伊始，教师应在最短的时间内吸引学生的注意力，可以创设一定的情景，通过视频、图片、歌曲、故事、问题等，激发学生的学习兴趣，迅速切入主题。

　　（2）阅读。由于该话题生词比较多，笔者对教材顺序进行了调整，把阅读放在听力之前，一方面让学生进一步熟悉话题，另一方面让学生通过阅读熟悉相关词汇。笔者设计的任务是快速阅读材料，找出文中提到的问题和起因，以及相关的解决办法。阅读过程中指导学生寻找关键词，完成表格。

　　Step2. While-listening。

　　（1）听力任务设计。教材听力任务有两个，均为填写表格，难度较大，笔者对听力任务进行了简化。同时由于听力语速过快，笔者还对听力MP3进行的切割，在学生听不懂的地方可以重复听写该部分的句子。

　　（2）听力策略指导。听前预测和关键词是听力中有效的策略。教师可以引导学生对听力任务中的答案进行大胆的预测，还可以让学生进行讨论。这样不仅帮助学生进行自上而下的信息加工机制，使其形成强烈的听的期待和愿望，做好听的心理准备。另外，教师也可以提供一些关于问题和起因的常用表达方法。

　　Step3 Post-listening。

　　听后的主要任务是写作（writing a proposal to the UNICEF）。

　　4 教学反思

　　在这堂听力课中笔者根据听前活动（pre-listening ），听中活动（while-listening）和听后活动（after-listening）三个步骤设计活动任务，任务由简及繁，环环相扣，围绕“problems and causes”这个主题进行讨论，阅读，听和写，把英语中的听、说、读、写融合在一起。通过教学实践，笔者认为高中英语听力课要突出以下几个方面。 4.1确立精准的目标

　　教学是为了实现教学目标而开展的由各个教学活动组成的连续过程。（鲁子问，康淑敏，2008）。教师首先应该思考和研究教学目标设计，通过优化教学目标来提高教学效果（张金秀，2010）。教师要根据学生的程度以及教材的特征，确立精准的教学目标。例如：本堂课的听力教学目标为学会听取有关“problems and causes”的，所有教学活动都是围绕这个教学目标而展开。

　　4.2设置合适的听力任务

　　教师应突破教材的局限，设置符合学生水平的听力任务。老师在设计任务时，要钻研教材，把握教学重难点，弄清教材各技能训练之间的内在联系，再根据学生的不同特点，融入教学智慧与个性思考，对教学材料有机组合，精心设计教学环节，形成相当完整的任务环。同时，老师在设计任务时要遵循从易到难、从简单到复杂的原则。学生通过完成符合他们真实认知过程的任务，发展听、说、读、写等语言技能。

　　4.3关注听力过程和听力策略的培养

　　听力教学中要关注听力的过程而不是结果，听力训练可以分为泛听和精听。泛听过程关注主要信息和大意。精听关注细节，教师可以在听力训练中让学生有选择地听或者听关键词。对听力难点进行重听，对生词进行解释。听力策略对提高学生的听力帮助很大，教师要根据教材内容将听力策略巧妙地融入教学内容中，例如听前预测，听的过程中捕捉关键词信息等策略要在听力课堂中帮助学生潜移默化地掌握。

　　4.4融合认知情感

　　新课程确立了知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三位一体的课程与教学目标，因此，有效听力教学设计要超知识本位的课堂，关注情感态度和价值观教育，引导学生在理解听力材料的基础上升华情感和价值观。情感态度和价值观的发展要融入听力任务设计中，让学生对话题形成正确积极的情感反应和价值判断。

　　听力教学是一个长期而漫长的过程，教师要充分利用教材，在透彻分析教材和学生的前提下，设置精准明晰的教学目标。设计合适的听力任务，突现学生主体地位，关注学生情感，从而提高听力教学的有效性。