化学教学是教师和学生互动的过程，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，特别要激活学生的兴趣，培养学生学习的积极性和主动性。“兴趣是最好的老师 ”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此激发学生的学习兴趣是教学成败的关键。在化学教学的过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，选用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性、积极性，从而提高教学效果。

　　一、融洽的师生关系，是教学成败的关键

　　在教学中建立和谐融洽的师生关系，有助于学生学习兴趣的增强。因此，教师要以饱满的热情强烈的求知欲和职业人格魅力感染学生，与学生建立起融洽的师生关系，共同探讨化学世界的奥秘。1、教师在有意识的创设情境、多提一些与课本有关的启发性问题，将学生引入情境之中，激发学习动机。2、教师还要捕捉学生的思维灵感，对于他们提出的问题和不同意见，不论是否正确都要给与及时的鼓励，培养学生敢想、敢说、敢于创新的思维能力，培养成功感和自信心，达到良性循环的效果。 3、通过谈心、交流，不仅可以掌握学生的心理动向、价值观、以及情绪波动等，还可以让教师在教学中做到有的放矢，因势利导，让学生少走弯路。

　　二、重视实验教学，提高实验的学习效果

　　化学是一门以实验为基础的自然科学，做好化学实验可帮助学生加快加深理解和巩固基础知识，培养观察、分析、解决问题的能力。实验教学中，教师要积极引导，使学生从内心体验到他们亲自实践而带来的喜悦和满足感，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。例如：在讲原电池的原理、形成条件时，首先利用 (Cu— H2SO4— Zn)原电池和门铃组成闭合电路，电铃出人意料铃声响起。学生必然会问：构成这样一个能够产生电能的装置，需要具备什么条件 ?这样的创设实验情景，无疑极大地调动了学生的兴趣。

　　三、利用化学竞赛激发兴趣

　　兴趣是培养学生科学素质的前提。化学竞赛具有兴趣性、竞争性和创造性的特点，符合中学生的好奇、好胜心理。在全面推进素质教育的今天，广泛地开展化学竞赛活动，能够有效地大面积提高教育质量，它是常规教育的有益补充，更是教学改革的深化和提高。1有利于提高学生的科学素质。参加化学竞赛是学生的自主选择，因而他们以极大的兴趣和爱好自觉地参与。学生在参赛过程中经常研究一些富有挑战性的问题，在思考这些问题的同时既提高了抽象思维能力，也提高了形象思维能力，同时还培养了创造思维能力和自学能力。在激烈的竞赛环境里，每一个选手都面临着强手的挑战，面对众多的强手，要想在竞争中取胜，就必须善于独立思考，要有较强的综合、推理、分析、判断、评价的能力。因此，通过竞赛这把钥匙，可以为学生提供在课堂教学之外获取新的知识信息的机会，与在课堂上获取的知识信息相比，这种新的知识信息拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野，因而具有发展型和探究型两大特征。2．造就了学生良好的心理素质。化学竞赛活动的经验告诉我们：竞赛要有强烈的好奇心，旺盛的求知欲，自觉的学习动力；竞赛要有坚强的意志，冷静的头脑，灵活的应变能力；竞赛要有强烈的竞争意识，有不服输的精神，必须好强而不呈强；竞赛要有很强的自信心，而不是夜郎自大，盲目乐观，善于调整竞技状态，抑制临考前的紧张情绪，相信天下的事都可以做好，因而要从点滴做起，持之以恒，直至成功。化学竞赛活动给予学生的上述经验，为学生未来的发展和攀登科学高峰奠定了良好的心理基础。3．有利于提高学生的政治思想素质。在化学竞赛活动中，教师不仅给学生知识，还要教他们做人，教师在教学中注重教材的思想性，对学生进行正面教育，经常通过介绍科学家的生平事迹，进行爱国主义教育和勤奋求实、献身科学的教育。作为竞赛的参与者，他们有激情，有光荣感、使命感和责任感。他们把个人竞赛的优劣与集体荣誉紧密地结合在一起，每一次竞赛都是一次生动的集体主义、爱国主义教育,将他们参加竞赛的激情转化为对社会、对祖国的责任感，从而提高学生的政治思想素质。

　　四、利用多媒体激发兴趣

　　多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。化学课程中，有许多知识是很抽象的，学生难于理解和掌握的，比较枯燥，那么这时就要采用多媒体教学，变抽象为直观，使学生更直观、生动的看到一些较难的理论知识。例如：晶体结构、化学反应原理等教学内容，这些内容在普通学校是无法观察和实践的，因此要采用动画或观看有关科教纪录片的形式来演示。课件可以自己制作或上网下载，录像资料可以从电视上录制，如中央电视台科教频道的《走进科学》系列节目、《探索发现》系列等栏目。

　　心理学家认为：“学生在兴趣盎然的状态下学习 ,观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。”我们在教学中如能激发学生的学习兴趣，就等于找到了推动学生学习的内在动力，打开了学生创造性思维的大门。所以，教师要不断的提高教学艺术水平，从教材的内容实际出发，运用各种合理的手段和方法，促使学生积极主动的学习化学，使化学课堂像磁铁一样能够紧紧吸引学生的注意力，从而对化学学习产生浓厚的兴趣。

　　摘 要：兴趣是非智力因素中的一个基本要素，兴趣对学生学习起着非常重要的作用。化学教师可以通过以下几个方面培养学生学习化学的兴趣：通过新颖独特的新课引入；充分利用课堂演示实验和学生分组实验；利用多媒体的直观性和多样性。

　　关键词：非智力因素；兴趣；实验；多媒体

　　人的心理素质决定着其学习成绩与学习效果。心理素质包括两个方面——智力因素与非智力因素。如果一个人能将智力因素与非智力因素有机地结合起来，那么他就能取得优异的成绩，而如果一个人就算有高水平的智力，但不能与非智力因素很好地结合，就不可能取得较大的成就。心理学和教学实践表明，绝大多数学生的智力水平处于同一水平线上，其智力因素差异不大，而导致学生学习成绩分化的主要原因在于非智力因素的发展存在较大的差异。非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等诸多因素，其中兴趣对学习有着举足轻重的作用。

　　学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识、钻研问题、开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。

　　化学是一门以实验为主的自然科学，大多数化学知识来源于生活中的实践经验总结。所以，化学理论知识的学习是极其枯燥的，那么如何培养学生学习化学的兴趣，激发其学习动力呢？我认为可以从以下几个方面入手：

　　一、利用新课的引入激发学生的兴趣

　　人们常说：“好的开始是成功的一半。”所以新课的引入就显的尤为重要。化学课上学生对教师所授内容是否感兴趣，学生在课堂上能不能积极参与，就要看学生对这节课将能学到的知识有没有一定的期待，如果一个学生对本节课将所学的知识或内容在学习之前有一种渴望求知、渴望解惑期待心理，那么他就会对这节课感兴趣，就会积极地参与进来。那么，如何让学生产生这种渴望求知、渴望解惑的期待心理呢？这就要求教师对这节课的引入进行精心的设计，怎样利用新课的引入来激发学生的学习兴趣。成功的新课引入能把学生带入一个神奇的化学世界，让学生产生好奇的心理，从而产生一种想去通过学习来获得相应的知识以解决心理的迷惑和解决所遇到问题的渴望，这样学生就有了学习的动力。比如，在学习磷的有关性质的时候，有个老师是这样进行新课引入的：“同学们，在乡下夏天的晚上，有时候我们可以看到飘在山上的明亮火焰，我们的老一辈人告诉我们说：‘这是鬼火，是阴间的鬼魂手上提着的灯笼’，请问同学们相信鬼魂的传说吗？这个真的是鬼火吗？如果不是，那么它是怎样产生的呢？揭开鬼火的神秘面纱就在本节课所学的内容中。”这时学生就会产生一种想知道真正答案的渴望，自然就会对这节课将要学习的知识产生兴趣。

　　二、充分利用课堂演示实验和学生分组实验激发学生的学习兴趣

　　化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用不容忽视，中学化学实验包括课堂演示实验和学生分组实验两个部分。

　　演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都要做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，就需要学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。另外，对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在教师指导下边讲边实验。在具体的教学中，有些概念学生不易理解和掌握，就要利用实验，让学生通过观察、分析实验现象来理解的掌握。例如，在讲氢氧化铝是两性氢氧化物时，学生对物质的两性很难把握，就可以通过氢氧化铝分别与盐酸和氢氧化钠反应的实现现象来加深理解。

　　化学实验不仅要做好课堂演示实验，还要上好学生的分组实验课，如果说学生观察教师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。学生在分组实验中不但可以提高自身的动手能力，而且可以从中体会到探求知识，发现事物本质规律的成就感。那么如何让学生成功地做好分组实验呢？这就要求教师制订明确可行的教学目标，学生要做好实验预习报告。学生在做实验前要明确实验目的及原理，实验要用到哪些仪器和试剂以及实验步骤等。通过生动有趣的实验，可以培养学生学习化学的兴趣。

　　三、利用多媒体辅助教学激发学生的学习兴趣

　　化学教学中引入多媒体辅助教学，为传统的教学注入了一种活性催化剂。利用多媒体教学，可以把抽象的概念转化为直观的容易理解的知识，从而增强学生的感性认识。比如，在讲解原电池的有关知识时，可以利用课件模拟两电极上的氧化还原反应及电子在电路中的转移情况，这样学生就可以很直观地理解原电池的作用原理。还可以利用多媒体课件模拟工厂的实际生产情况，如接触法制硫酸、氨的催化氧化法制硝酸等学生大多数没有未见过，缺乏感性认识。用多媒体课件可形象、逼真地表现出每一步生产过程，让学生产生一种理论与实践相结合的认知感，这样，学生就会觉得学习化学知识是多么的必要和有用，就会有对化学产生兴趣，从而有了学习的动力。总之，合理地应用多媒体教学，可以改变传统的“一块黑板、一支粉笔”的古板的教学模式，促进教学手段从单一化向多样化发展，给课堂教学增添活力，在很大程度上激发学生的学习兴趣。

　　总之，在教学工作中，灵活应用能激发学生学习兴趣的要素，科学地、系统地、有目的、有计划地培养学生学习化学的兴趣，使他们在轻松愉悦的环境中接受知识。