开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。这是一种新的应用写作文体，为大家分享了化学开题报告，欢迎借鉴！

　　课题名称：化学实验教学中的预设与生成

　　课题研究的背景意义与可行性

　　一、课题研究的背景和意义

　　我市的小课题研究工作开展得有声有色，我校更是在此次小课题研究工作中取得佳绩。我们生化组承担的两个小课题均顺利结题并获得优秀课题称号，也得到了专家的肯定和好评。虽然已经结题，但对课堂教学的研究更是一个连续的过程，永无止境，我们在小课题中所做的这些工作只能说是揭开了冰山一角，许多环节还需要进一步精细化研究。正是基于这样的考虑，在学校开展“西安交大附中分校小课题研究”活动之际，我们申请了科研小课题课题《化学实验教学中的预设与生成》，其目的是以化学学科的特点——实验教学为切入点，与教师日常工作相关的课堂教学为出发点，对化学实验教学中问题的预设与生成做深入的研究，从而全面提高化学实验教学的效果。

　　课堂教学中预设是课堂教学的基本功，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、教学内容和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排，对化学实验教学而言，做好充分的“预设”尤为重要，如：对实验方案设计的预设，对实验仪器选择的预设，对实验操作方法、步骤的预设，对实验现象的预设，对实验结果分析的预设等等，教师都应在课前做好充分的准备。但是，教学不只是单纯的“预设”操作，更是课程创新与开发的过程。完全按照预设进行教学，课堂必然变得机械、沉闷和程式化，使教学的生命力在课堂中得不到充分发展。从学生发展角度来讲，既需要预设性发展，也需要生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展;所谓生成性发展是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“妙不可言”。在化学实验教学的实际过程中，常常会有“突发事件”或“意外现象”，该如何解决这些生成性的问题呢?教师必须重视化学实验教学中的生成性问题，不能完全按部就班，只为了完成预设教学内容而回避生成性问题，正如新课程所要求的，教师应把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

　　但是，正如课堂不能全是教案的展开过程一样，化学实验的教学课堂也不能完全是师生的即兴创造。所以在新课程改革的背景下，如何在化学实验教学中合理地预设教学?如何使生成的资源更具科学性?如何处理教学预设与动态生成的关系?已成为化学实验教学研究的一个重要焦点，成为化学实验教学实践不得不回答的一个现实课题。根据这一现状，根据初中化学学科的特点和我校学生的具体学情，本课题组对化学实验教学中的预设与生成开展研究。

　　二、课题研究的可行性：

　　1.课题申请人郭静老师有丰富的一线教学经验，对中学化学实验研究非常深入，有较强的科研意识和能力。

　　2.课题组成员闫勇曾经研究的西安市小课题《初中学生实验能力培养研究》获得优秀小课题。对学生实验和演示实验中的生成性问题具有丰富的经验。是现实教材研究专家组成员之一，对九年级化学教材研究深刻，有独到的见解。积累了丰富的关于课堂生成性问题的经验和思索。曾发表关于化学实验教学的论文多篇。

　　3.课题组成员李惠娟老师有较强的科研意识、科研能力和丰富的教学经验，曾参与省级课题的研究并获优秀课题奖，参与市级小课题《初中学生化学实验能力培养》的研究并获得优秀课题奖，曾发表论文数篇。

　　4. 学校科研室将对本课题实行全程管理。我校有完善的课题管理机制，对于研究课题的正常开展有较完全的指导、监控、考核、激励机制，各种教科研参考资料比较全面，硬件设施齐全，并拥有现代化的信息处理设备，这为本课题的完成提供了有力保证。

　　5.本课题的研究对象主要是初三学生，初入化学世界，他们最感谢兴趣的就是现象各异的化学实验，九年级学生敢于质疑一切，敢于提出创新性的观点，常常在化学实验教学中提出教师“预设”之外的“生成性问题”。而且，我校有很多学生都具有较强的探究化学实验的兴趣和能力，常常会提出很“有思想”、“有价值”的问题，相信通过本课题的研究，无论课题组的教师还是学生，都会有很大的收获。

　　课题名称的界定和解读

　　一、有关概念界定

　　“预设” 就是“事先筹划”，即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。对化学实验教学而言，做好充分的“预设”则主要表现在：对实验方案设计的预设，对实验仪器选择的预设，对实验操作方法、步骤的预设，对实验现象的预设，对实验结果分析的预设等。

　　“生成” 是指在教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，在与文本的对话中迸发出创造的火花，喷射出涌动的灵感。对化学实验教学而言，主要表现在(1)不同实验设计方案的生成性问题(2)对实验仪器的不同选择、不同组合或者自制化学实验仪器时的生成性问题(3) “不同”或“不当”实验操作引发的生成性问题(反向实验)(4)出现预设之外的实验现象时产生的生成性问题(5)对实验现象进行分析时产生的生成性问题等。

　　预设和生成作为一对矛盾的统一体，是共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。预设应力行简约，要有包容性和自由度，做到预设而不死板;生成应机智把握，即兴创造，让学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放。因此教师在进行化学实验教学活动时，应在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的生成性问题及时调整教学设计，灵活地因材施教，达到最好的教学效果。

　　二、主要理论依据

　　1、著名教育家布鲁姆提出：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”

　　2、现代教育观认为，知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的“过程”。我国著名教育家叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，科学教师“不能只为学生的一阵子着想，而要为学生的一辈子着想”，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，从而达到提升科学素养的目的。

　　3、将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学,更是一种教育的艺术。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应地变动。”

　　4、主体性发展教育观认为：“双主体性”决定了教师要担负教的责任，学生要担负学的责任，只有双方的主体作用都得到充分发挥，教育才能收到最佳效果”。因此，课堂教学的目标应追求教师与学生的共同发展，即教、学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性，从而达到相互促进、教学相长。因此，依照以上根据,我们更应该来关注教师的教学行为(教学预设)与学生的学习方式(课堂生成)。

　　课题研究的内容、步骤和举措

　　一、本课题的主要研究内容：

　　1、实验设计方案的预设与生成的实践探索与策略研究

　　2、实验仪器选择的预设与生成的实践探索与策略研究

　　3、实验操作的预设与生成的实践探索与策略研究

　　4、实验现象的预设与生成的实践探索与策略研究

　　5、分析实验现象的预设与生成的实践探索与策略研究

　　二、本课题研究的主要步骤：

　　第一阶段：准备阶段

　　主要任务：

　　1、成立课题组，制定课题研究方案和研究计划。

　　2、组织课题组成员学习相关知识，收集课题相关的资料，归类整理，确定课题研究的具体内容。

　　3、课题组成员讨论交流对化学实验教学中预设和生成性教学的理解、体会以及实践经验。

　　4、撰写开题报告并及时上传至博客。

　　第二阶段：全面实施阶段

　　本阶段的主要工作是将课题细分为几个问题，进行课题的系统研究，定期进行课堂教学实践和案例分析总结，提炼有效的教学策略。

　　1、设计有关试卷、问卷、统计表格，进行综合分析，再次确定研究的具体实验内容和方向，将问题进行系统归纳总结。

　　2、选择具备预设性和生成性的特征课例，对照研究的目标和内容加以分析、讨论和总结，探讨教学策略，进行教学实践。

　　3、组织课题组成员定期交流、总结体会及成果。

　　第三阶段：总结阶段

　　采集、整理、分析课题的实践资料，汇集成果，总结推广。

　　三、本课题研究的主要方法：

　　问卷调查法：通过对身边教育情况的观察反思，设计有关问题的预设与生成教学状况的问题，通过对学生和教师的现状调查，来发现情况，提出问题，找到研究的切入口。

　　文献法：文献法是一种利用教育文献研究教育现象，深化教育认识，解决教育问题的非接触性方法。文献法的操作方式是收集、阅读、整理、记录、分析。在本课题的研究过程中，我们要查找各种国内外对于本课题的研究成果，及关于支持本课题的理论知识。

　　观察法：研究者在比较自然的条件下通过感官在一定时间、一定空间进行的有目的的、有计划的考察并描述教育现象的方法。在本课题的研究中，我们将在课堂教学中使用观察法，观察学生的生成情况来反思我们的教学设计。

　　个案研究法：个案研究的基础是探讨与某人、某事或某种情况有关的各个方面。在本课题中，主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。

　　行动研究法：是指从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善社会行为的目的。本课题研究主要侧重培训阶段和日常教学过程中，杷本课题研究策略与实际教学相结合，使研究策略为教学工作者理解、掌握和实施、从而提高课堂教学的生成性。

　　叙事研究法：通过对历史生成性课堂的教学研究，及时积累教学案例，及时总结经验教训，并竭力上升到一定的理论高度。

　　参考资料：

　　[1]]叶澜《让课堂焕发生命的活力》

　　[2]周千红《预设与生成》(上、下)宁波出版社XX.6

　　[3]张忠诚《生成性只是教学应该追求的境界》[j]《人民教育》XX.4。

　　[4]莱斯利·p·斯特弗译者(高文译)《教育中的建构主义》[m]华东师范大学出版社XX第一版。

　　[5]徐斌《推敲新课程课堂》[m]广西教育出版社XX第一版。

　　[6]黄爱华《黄爱华与智慧课堂》[m]北京师范大学出版社XX第一版。

　　[7]胡庆芳《精彩课堂的预设与生成》教育科学出版社XX.6

　　[8]蒋宗尧《课前预设与课堂生成基本功》中国林业出版社XX.

　　课题成果的预期和呈现

　　1、形成课题研究方案、调查报告及课题研究报告;

　　2、有关专题研究课的课堂教学实录。

　　3、教师化学实验教学的课件、学习笔记、教学反思等。

　　4、课堂教学设计资料汇编及课题研究专题论文汇编;

　　5、对九年级的一些演示实验改进的具体操作方法和可行性的实验方案。

　　开题报告是写毕业论文的第一个任务。其作用是阐述论文选题依据,以及讲述初步构思的实验思路，为大家分享了化学类开题报告，一起来看看吧！

　　化学学科分层作业实践研究开题报告

　　1．课题研究目的和意义：

　　在义务教育阶段的化学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在化学教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无数的学习打击而造成。他们很难有成功的体验和尝试，使他们对化学学习失去了信心和兴趣，从心理上对化学产生畏惧心理，有的甚至是谈虎色变，这样的心理根本不利于他们化学成绩的提高。教学中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对化学的紧张情绪，轻松地参加化学学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。

　　2、研究的主要内容和思路：

　　作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，我尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力

　　3、研究的创新点和应用价值:

　　通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。教学中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对化学的紧张情绪，轻松地参加化学学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。

　　4、研究的基础和条件:

　　我校位于城乡结合部，学生的学习基础和学习习惯有很大的差别，学生程度参差不齐，针对教材和学生实际，教师精心设计作业题，作业数量有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择、协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构，如教师可根据学生水平把学生分成组，分类布置作业。

　　5、课题研究的详细计划:

　　在“分层教学推进”的具体实施中，在分层作业布置方面做了深入思考，突出有效性和层次性，并积极地进行实践与研究。我准备把整个实施过程分成三个阶段:

　　本课题的研究的主要对象为我校九年级一班的全体学生，计划完成时间一年,分为三个阶段:

　　一、准备阶段（201x年2月—3月）

　　主要任务：制定研究方案计划，课题组成员学习新课程理念，收集课题学习资料准备进行研究阐明分层作业、有效教学的内涵，特征和功能，并初步掌握教学的评价原则和评价方法，了解目前国内外与课题有关的研究情况，运用国内外与课题有关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据在学生中运用谈话法进行调查了解，设计一份表格，了解现状。

　　二、实践阶段（201x年3月—12月）

　　主要任务：根据课题方案，按计划展开实证研究。通过课题组集体讨论、作业对比交流、相互介绍操作经验等手段来实现研究；采用观察法、实验法、调查法、分析法、行动研究法、经验总结法以及文献研究法等研究法，进行实证性研究，并记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，调整计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究过程。具体工作包括：

　　(一)、分层

　　⑴．班级学生分层：根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，例如: 把学生分成A、B、C三个层次，确定不同的教学目标。

　　⑵．作业内容分层：可根据知识点的要求掌握程度及对后续学习的影响程度来确定总体性和层次性，对同一知识点的挖掘也可调控深浅，对重要知识点的巩固的量可调节多少。

　　⑶．分层对象的发展性及动态管理：一方面，每个学生的基础及特点认知水平、接受能力在不同的阶段、对于不同的知识点的认知、接受能力是不同的，因此面对不同的学习阶段和学习内容会处于不同的层次；另一方面，部分学生的自身努力使自己在一个阶段后达到进入高层次的标准，就必须让上一层次中不能达到标准的学生下降一层次，这样的流动性才能保证不同层次的学生都能有向上的激情和不进则退的危机感，渴望得到别人的认可和尊重是每个学生强烈的需求。

　　(二)、布置

　　为了能够使每个学生有所提高，老师们在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为基础层、提高层、发展层三个层次。

　　选择基础层作业的是A类学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。老师们常用的方法是在作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成本层次作业的基础上，学生可以自主选择一些操作实践题等提高层的题目，使之能够学有所为。

　　对提高层的B类学生，让他们选择性地完成基础题的基础上，可自我尝试挑战，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的程况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。

　　而发展层的C类学生更加注重的是知识的延伸和拓宽，因为这类学生学有余力，重复性和大量抄写的作业变得机械操作，让他们在完成了基础题的基础上，进行美文欣赏、资源收集、智慧展现等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。

　　灵活开放的层次要求为每个学生的发展创造了条件，也必然会得到学生们的普遍欢迎。在学生自主选择的基础上，老师们再根据他们检测时的情况变化及平时表现进行二次分层，进行相应的及时调整。对于这样的分层作业，学生感觉受到了尊重，增强了自主权，因此能自觉完成作业。尤其是提高层和发展层的两类同学，作业基本上不用老师格外操心，这样一来，老师的工作负担无形中减轻了，在一定程度上从批改作业的“苦海”里解脱出来。

　　(三)、评价

　　在作业分层的同时，采用分类评价学生的作业。对三个层次学生的作业不按同一标准进行评价。对发展层学生评价从高从严，对提高层和基础层学生评价适当放宽。

　　对发展层的C类学生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，让他们之间比速度、比质量，改变那种书写认真，答案正确就给高等级的做法。通过分类评价学生的作业，形成竞争的氛围，使他们永不满足。对提高层学生的作业，在完成基础作业的情况下，超额或挑战发展层学生的作业，采用提高等级的评价方式给予鼓励。对基础层学生的作业，做对就可以给满分；超额或挑战提高层学生的作业给予加分鼓励；即使作业做错了，暂时不打等级，等他们真正搞懂订正后，再给他们等级评价。

　　三、总结阶段（201x年1月）

　　主要任务：收集、整理材料，进行课题研究的总结和反思，完成研究报告，汇报成果，并及时撰写总结、论文、案例，汇编优秀作业设计集，并在一定范围内交流。

　　６、课题研究的预期成果

　　1、论文

　　2、结题报告

　　3、中学九年级化学学生分层作业设计案例