怎样引导学生自主学习

时间:2023.6.10

  我国的基础教育课程改革正在铺开,这不仅要改变千百万教师的教育观念,而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为,其艰难性不言而喻。我们的教师已经习惯了根据教学大纲的内容进行备课,根据自己的设计思路进行课堂教学。每一位教师不仅是教学活动的组织者,教学过程的控制者,教学内容的制定者和学生成绩的评判者,而且是绝对的权威。这很容易打击学生的积极性和创造性,不利于发掘学生的潜能。新课标强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生教与学的互动过程。

  一、如何扮演教师的角色?

  教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。教师应当帮助学生制定适当的教学目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习的策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个宽容的课堂气氛。作为参与者,与学生分享自己的感情和想法,和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误;作为促进者,应该积极地旁观;给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围;注意培养学生的自律能力,自觉学习,与他人友好相处,培养合作精神。

  二、如何引导学生自主学习呢?

  所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“自主学习”。我国学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。教育必须以学生的发展为本,因此必须倡导新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习。也就是让学生自己尝试、自己操作、自己发现、自己体验、自己评议,能有效地提高课堂教学效果,促进学生的全面发展。

  (1)让学生自己尝试。

  我们的学生在学习和日常生活中,已积累了一定的知识和经验,这就为学生的直接尝试提供了可能。因此,我们可以积极地引导学生利用已掌握的知识和经验,自己大胆去尝试解决新问题,探究新知识。让学生从多种算法中选择适合自己的方法,拓展了学生思维的空间,培养了学生的解决问题的能力和创新意识。

  (2)让学生自己操作。

  新的教材有很多实践性的活动课程,如“分类”、“认识图形”等,这就为学生动手参与,自己操作创造了有利的条件。如在教学分类时,让学生给小动物分类,给水果、蔬菜分类,亲手给自己所带来的文具、服装等分类,亲身经历分类的全过程,感受分类在生活中的用途。如在认识图形的学习中,让学生发挥想象、自己动手自由地利用长方形、正方形、圆形等各种图形拼出自己喜欢的图案让学生体会到不同的图形可以拼成各种美丽的图案。在此基础上,小组合作进行创造:用自己拼成的图形来编故事,让学生体会到自己动手操作的乐趣,为学生的发展提供广阔的空间。

  (3)让学生自己发现。

  从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。其中,在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生学习的心理机制或信息系统是顺应的,学生是知识的发现者。学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。我们在教学中,要力求做到:学生能发现的知识,让他们自己发现,教师决不暗示。

  (4)让学生自己体验。

  学生在学习中不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵听,用嘴去说话,即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活力,发掘学生潜能的需要。如在学习《钟表》,让学生先看录像,这是一个小朋友一天的生活,从而引出钟表,可以让学生结合自己的生活经验来说一说小朋友一天的生活情况;然后再出示我们学校的上课和作息时间表,和录像里的小朋友比一比有什么不同,谁做得好。因为数学来源于生活,又服务于生活,最后让学生用所学的知识运用到生活中去,为自己设计一个快乐的星期天。这样的数学学习,贴近学生的生活,注重学生的亲身体验,学生不仅学会了数学知识,而且培养了遵守时间、珍惜时间的良好生活习惯。

  (5)让学生自己评议。

  新课标指出:评价的手段和形式应多样化。而我经常让学生在课堂上自己评议,这样可以大大提高学生学习的热情,促进学生的全面发展,同时也可作为教师反思和改进教学的有力手段。

  营造学生广阔的自主学习环境,让学生主动参与教学全过程,充分体会自主学习所带来的乐趣,拓宽学生发展的天地,使课堂教学焕发生命的活力。

  教学改革是课程改革的一场攻坚战。面对新一轮课程改革的浪潮,我们必须好好领会新课标的目标和精神,作好教学观念的最快转变、教学方法的更新,为了培养新世纪的建设者,加倍努力工作,为新课程的改革出谋划策,做出自己的贡献


第二篇:怎样引导学生积极自主地学习


  学校教学改革的实践证明:任何一种有效的、成功的教学都必须是有学生主动参与的。一切教学的影响,只有通过学生自身的积极活动,才能转化为学生内在的知识技能,才能使学生成才和发展。那么,如何引导学生积极自主地学习呢?下面我谈几点与大家一起来探讨。

  一、让学生成为语文课堂的主人。

  “学起于思,思源于疑。”问题是思维的起点,又是思维的动力。在阅读过程中,学生如果能够发现问题并提出问题,这反映学习的深入,是他们学习主动性充分调动的表现。我就利用学生这种心理状态,引导学生积极思考,产生提出问题和解决问题的意识与欲望,除引导学生质疑问难外,我还激活学生的反应,让他们调整自已的认识策略,通过“读”与“思”,通过讨论交流,达到释疑答难的目的。例如,在教学《赤壁之战》一文的重点段时,就有意识地给足学生时间去自学重点部分,并进行交流,在交流中提出问题,如学生提出:课文为什么要四次写到东南风?他与火攻有什么关系?我当即指出他已找到了重点,下面要求全体同学去突破。首先让学生快速地默读,画出关于东南风的语句,然后给学生充分发言机会展开讨论。从中明确风的作用,完成学习任务,尝到成功的喜悦。

  二、创设情境,激发兴趣

  兴趣是学习的动机,激发学生认知兴趣,使学习成为自身迫切需要,是引导学生主动探索,自主学习的前提。语文教学中我就利用再现作者的“景语”“情语”,使教学主体—学生深切体会,领悟作者的“景语”和“情语”。主动积极地进行语言学习。例如:在教《林海》一文中“看,海边不是还泛着白色的浪花吗?”这句话,如何让学生体会到作者所描绘的情境,准确地理解重点词和句子的意思呢?我创设了具体的情境—借助多媒体使静止的插图内容活动起来,促使学生进入特定的情境中,在情景中准确地理解。

  三、培养学生学会预习

  从中年级开始,学生就有一定的阅读基础,根据大纲要求,可以由课上在教师的指导下预习转向课前自己独立预习,既可以节省课堂自学时间,又达到培养学生学习独立性、自主性的目的。首先,我让学生明确学习任务。学生明确了学习任务,积极地参与学习,保持良好的注意和情绪状态,就能取得较好的学习效果。在教学中,我首先指导学生阅读“预习”部分,弄清共有几项要求,再结合本组本课文的训练重点,确定本处预习的任务,例如:在教学《颐和园》一文时,预习部分要求:读读课文,自学生字新词,想想作者是按什么顺序介绍颐和园的,课文的每个自然段主要讲的是什么,哪些自然段联系比较紧密。我根据以上的要求,布置学生预习任务:

  1)读课文,要求把课文读通,不会或读错的地方反复读,把课文读正确,流利。

  2)自学生字词,先用符号标出本课生字新词,新词用“—”,生字词用“Δ”。然后,通过查工具书及找形近音同的方法,自学生字新词。

  3)了解课文主要内容,分段概括段意。要求读第一遍时,将每个自然段的序号用数字标出,读第二遍时,边读边想文章可分几个意义段,用“‖”标在结构的段尾。

  4)思考课后的习题,找出答案。

  5)质疑,用问号标在疑问处或写上自己想知道的问题。这样,学生能明白此次预习应当从几方面入手,做到心中有数。此外,还注意交给学生预习的方法。例如:怎样质疑问难。质疑是一种能力,能培养学生在读通课文的基础上提出问题,带着问题进入课堂学习。最后检查评价。在这个教会预习养成习惯的关键时,通过全面、严格的督促检查,才能使学生由必然王国向自由王国过渡。学生学会预习,自能阅读,自能实践,自能获得信息,便养成了终生受用的好习惯,则能在新的学习世纪里大有作为。

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