摘要:一堂思想品德课,开头开得好,就能迅速活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣;结尾结得好,就能收到首尾呼应、承上启下、富有余味、发人深思、调动和保持学生学习热情的作用。我根据自己多年教堂经验和体会,对思想品德课的开头和结尾艺术进行了初步研究,总结出了开头和结尾形式各四种。

　　关键词:开头 结尾 多样化

　　一堂思想品德课,开头开得好,就能迅速活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣;结尾结得好,就能收到首尾呼应、承上启下、富有余味、发人深思、调动和保持学生学习热情的作用。至于怎样开头、怎样结尾才算好?这没有什么硬性规定,主要应依据讲课内容,听课对象,课堂气氛以及当时的情景变化而确定。我根据自己多年教堂经验和体会,并吸取一些优秀教师的授课经验,对思想品德课的开头和结尾艺术进行了初步研究。

　　一、开头的主要形式

　　1.开头见山式。即开宗明义,直截了当,不兜圈子,不绕弯子,一语破题,直接导入新课。常见的形式是:“今天我们要讲的内容是……”等等。由于这种方式简捷明快,所以成为思想品德课教堂中最常用的开头方式。

　　2.上下联贯式。即采取提问、提示的方式,通过简要回顾上次课所讲的内容,指出它与本次授课内容的联系,使学生在头脑中回顾学习过的知识,迅速进入上下连贯的意境,从而使学生以整体性的印象学习新课。

　　3.提出问题式。即根据所要讲的中心内容,一开始就把问题提出来,一下子把学生推进思考的激流,使学生期待着从下面的教学中得到答案,从而形成讲与听的同步运行。采用这种方式开头,需根据实际需要,有时是只问不答、造成悬念,以期引起学生的注意;有时是自问自答,目的是在调动学生的思维,建立起老师与学生的同感;有时是接连发问,如山崩水泻、势不可挡,一开始就把讲课推向高潮,用问题本身抓住学生的心。如在讲《依法纳税是每个公民应尽义务》这一课时,我提了一个这样的问题。春节晚会上,小学生王子腾同学与央视著名节目主持人王小丫、李咏全胜的《闯关》节目获得了小品类节目二等奖。假如王子腾同学得奖金2000元,他该不该交税呢,如果交,应交什么税?这个问题迅速抓住了学生的注意力。

　　4.转播新闻式。即用典型生动或令人震惊的新闻开头,以震撼学生的心灵,引起他们的注意。如在教学生学习法律常识课时,一开头我是这样说的:“告诉同学们一个令人遗憾的消息,在昨天某中级法院判处的犯人当中,竟有两名是刚上初三的中学生。”这则短新闻一下子抓住了学生们的心,大家立即意识到了学法守法的迫切性,迅速把精力集中到听课上来。

　　二、结尾的主要形式

　　“编筐编篓重在收口”,结尾的重要作用不言而喻。忽视了这一环节,效果必定大受影响。结尾的方式主要有:

　　1.总结全篇式。在讲课的结尾把全部讲授的内容加以提炼,强调要旨,突出重点,以加深学生的印象。特别是内容庞杂、结构纵横、知识点多的课程,学生长时间接受信息刺激,听觉神经容易疲劳,往往会导致记忆效果减弱,采用总结全篇式结尾,一般较为合适。这种结尾方式产生的一般艺术功能是强化听众的记忆,巩固讲课的效果。

　　2.深化主题式。这种结尾方式与总结全篇式结尾有某些相同之处,它们的区别在于:深化主题式结尾虽然也是对讲课内容的概括和总结,但它不是对全篇内容的浓缩和凝练,而是紧紧抓住事物的主要矛盾,舍弃那些枝枝杈杈,集中力量,在最能体现讲课主题的某一点上纵深开掘,使讲课的主题得到升华,唤起学生对讲课主题的兴趣和关注。

　　3.设疑提问式。即在结尾时有意设计某个“悬念”,提出某个问题,却不直接回答,引发学生的思考,或者以启发性的语言启动思维的马达。这种结尾方式虽然和深化主题式结尾一样,都是在最能体现讲课主题的某一点上纵深开掘,但它并不像深化主题式那样,把一个蕴涵丰富、思想深刻的结尾和盘端到学生面前,而是引而不发,把结论留给学生自己去思考。因而,它能够给学生以含蓄深刻、言有尽而意无穷之感。

　　4.首尾呼应式。即在课堂的结尾,依据授课内容需要,简明扼要地重复有特点的开头,提示学生重视和回味开头,更加深刻地理解本节课的含义,从而创造一种“会当凌绝顶,一览众山小”的意境,使讲课显得文脉清晰、结构紧凑、浑然天成、通篇融为一体。

　　思想品德课的开头和结尾的形式远远不止以上这些,其中奥妙无穷。古人曰:“文章最忌随人后”,任何有效的形式,一旦用多了,那就显得刻板造作,甚至可笑。因此,开头与结尾,可以说是“有法而无定法”,其生命在于多样化,其出路在于不断创新。

　　“以学生发展为中心，帮助学生学会学习”是体育与健康课程的重要理念之一。体育教学改革的一个重要内容就是要注意发挥教师在教学活动中指导作用的同时，确立学生在体育学习中的主体地位，调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，让学生成为学习的主人，这一点已经得到广大教师的认同。教师留给学生活动的空间大了，学生自主学习的时间多了，学生的探究活动、合作学习的机会也增加了，在这样的学习活动中，学生的自身价值得到了体现，获得了主体的自尊与自信。

　　留白是一种运用广泛的艺术表现手法，它是创作者在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”，这种“空白”，并非空而无物，而且相对于物象的实所呈现出的艺术的虚，它是一种空灵，一种虚中求实，一种虚和实的和谐统一。给接受者以广阔的想象空间和无穷的艺术美感。

　　在新的课程标准的指导下，教师在教学中摆正了自己的位置，以一个指导者、帮助者、关心者、服务者和参与者的身份来组织教学活动，学生的主体价值得到了体现。在课堂教学中教师的留白艺术，为学生的主体意识的培养提供了沃土，学生可在自由的“空白”中翱翔，积极参与教学活动，真正成为学习的主人。提高了学生的综合素质，为培养学生的终身体育意识奠定了基础。

　　一、时间“留白”，促进学生自主学习

　　通过对新的课程标准的学习，让我们意识到培养学生的自主学习、探究学习和合作学习能力已经成为重要的任务之一。教学中教师在时间上进行留白，给学生足够的时间去体验、去探索，找出解决问题的方法，从而牢固掌握运动技能、技巧。当然这种学生的自主学习，离不开教师的恰如其分的引导，千万不要为了节省时间而给予学生现成的答案，要真正引导、带领学生分步去发现问题、解决问题，让他们真正体验整个探究的过程。例如：在障碍跑的教学中，为了培养学生的自主学习能力，让学生分组在规定时间内利用相同的器材，各组设计自己的障碍跑的形式，然后分组进行交流展示，选择出学生最感兴趣的障碍形式作为障碍跑的集体练习形式，由于给了学生充足时间去讨论、设计。所以他们的积极性非常高，全身心的投入学习，获得良好的教学效果。

　　二、空间“留白”，培养学生的想象力

　　学生的想象力具有巨大的潜能，作为教师如果能细心去挖掘，细心去培养，那么它们对教学的影响是巨大的。在教学中，教师在空间上进行留白，鼓励学生大胆去想象，畅所欲言。例如在“叫号传球”的游戏中，围绕数字的变化，为学生留白，让学生积极思考，在生活中寻找一切与数字相关的信息进行叫号，一个简单的“3”，他们想到了音乐课上的“mi”，麦当劳的标识，英语课的“three”，汉字“个”的笔画等等。学生自我联想的内容，远远超过了教师课前的预设，这样的留白训练不仅活跃了课堂，培养了学生的想象力，对于老师来说也受到很大的启迪，实现了教与学的双赢。

　　三、形式“留白”，尊重学生个性发展

　　在传统的体育教学中，学生是受教育者，课堂教学完全按教师课前设计的方案按部就班的执行，扼杀了学生个性的发展，学生就像用统一模具加工出来的产品。随着课程改革的深入，关注学生个性发展变得犹为重要起来，作为教师应该关注学生个性的发展，在教学形式上留白，尊重学生个性发展。例如在立定跳远教学中，笔者利用家用泡沫垫，让学生分组创设练习的形式（每组均为6块）。学生通过小组讨论后，摆放出各种形式进行立定跳远练习，真是令人大开眼界：通过小组之间的轮转练习，让每个学生都体现了别人的设计成果。整节课学生练习的气氛浓厚，积极投入，取得较好的教学效果。

　　四、内容“留白”、鼓励学生参与教学

　　学生是学习的主体，作为指导者、帮助者的教师要善于激发学生的能动性，多鼓励他们参与教学的过程，在内容设计上为学生留白，让他们有机会去按自己的思路去选择教学内容，使他们真正成为学习的主人。

　　新的课程改革为我们带来了新的发展机遇，教师和学生对于教学内容的选择有了更大的自主空间。笔者在开学前期就制定了体育教学内容调查表，让学生所喜爱的体育活动进行排队，根据表格的反馈，再设置本学期的教学内容，由于这些内容都来自于学生的兴趣、喜好，所以上课时非常专注，效果也就不言而喻了。

　　五、评价“留白”、让学生建立正确的评价观

　　原教学大纲后附有完整的学生运动成绩对照表，由此评定学生学习情况，这种以运动成绩为主导的评价不能全面反应学生的学习状况，不能体现学生的主体性。课程改革后的教学评价注重了学生的自我评价与学生之间的相互评价，教师尊重学生对自己的评价结论，帮助学生建立正确的自我评价观念。新课程的评价提倡激励机制，以鼓励为主，通过评价达到激发学生学习兴趣。促进学生提高健康水平的目的。

　　所以我们教师在教学中不能一揽评价的大权，应该在评价上留白，让学生学会关注自己，关注他人，并为自己，为他人做出正确的评价。例如在每节课的最后，笔者都安排了一个环节，叫“我的发现”。学生根据这节课自己所看到的，所体会到的，发表自己的意见。可以是对自己的评价，也可以主动评价他人。“谁最勇敢，谁最刻苦，谁最优秀……”孩子们在纷纷发言中逐步建立了正确的、多元的、全面的评价观。

　　总之，“留白”并不是艺术的专利，在体育教学中，我们也应该发挥它的魄力，通过他的润色，我相信体育教学会变得更加的完美，更加的精彩。