摘要：新课改背景下的化学教学应该以培养“全面发展的人”为目标，在教学中应将培养和提高学生的科学探究素养及探究能力置于重要的位置。这就要求化学教育工作者更新教学理念，改变教学行为，充分利用课内外资源，为学生营造探究的氛围，并使学生主动融入探究过程，体会探究的乐趣。

　　关键词：化学教学；探究

　　新课程标准明确指出：义务教育阶段的的化学课程以提高学生的科学素质为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的探究能力。怎样培养和提高学生的探究能力，是化学教育工作者必须直面的问题，本文试图对这一问题作初步的探讨。

　　一、创设问题情境，激发学生探究欲望

　　现代教育观点认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学生的学习在某种程度上就是源于情境变化的刺激，所以教师就应该在教学活动中尽量地创设问题情境，将这些问题化成各种形式，或讨论、或实验、或实践，通过情境，促使学生产生质疑，进而激发学生的探究欲望。

　　例如在学习农药波尔多液的知识时，教材只是介绍其配料为Ｃａ（ＯＨ）２和ＣｕＳＯ４，而对于其主要成分，教材则选择了回避。如果按照教材的处理方式进行授课，也未尝不可，但此时若设置：这两种物质能发生反应，波尔多液的主要成分是什么的问题情境，势必会激发学生的探究热情和探究欲望。若再加以引导，要求学生查阅资料、设计实验、根据实验现象进行探究，定能起到意想不到的效果。

　　在实际教学中，教师应根据教学内容，适时地创设合理的问题情境，并加以必要的点拨、提示。在潜移默化中，学生的探究欲望就会被逐步激发，其探究能力就会逐步得到提高。

　　二、提高学生实验参与度，在实验中培养学生的探究能力

　　化学是一门以实验为基础的自然学科，探究活动在其中的作用是不可代替的。无数化学事实表明：任何经验和结论的获得无一例外都是探究的结果。尽管教材中的实验很多，但多数情况下实验教学的模式仍为：教师演示→学生观察→引导结论。学生只是被动参与，没有亲历探究过程，即使获得知识，其探究能力也没有丝毫提升。教学中，应该使学生成为实验的主人，通过学生的亲历亲为，提高学生的探究能力。

　　例如在学习过氧化氢溶液制氧气的知识时，为探究催化剂对反应的影响，可采用由学生设计实验，以小组合作的方式，在保证安全的前提下，放手让学生自主、合作完成实验的模式进行教学。原本属于教师讲授、不愠不火的内容通过学生的探究实验而变得丰富、鲜活起来。在实验过程中，有的学生采用了不同的催化剂进行实验（如水泥块、红砖粉、马铃薯片、ＣｕＯ、ＦｅＣｌ３及其溶液等），得出了催化剂不同，反应速率不同的结论；甚至有学生在实验过程中出现了暴沸的危险现象（ＦｅＣｌ３做催化剂）；还有学生采用不等质量的同种催化剂进行实验，得出了同种催化剂的质量在一定范围内越大，反应速率越快的结论。实验过程中，学生将质量区间分得很细，称量也极为仔细，生怕出现不该有的误差，如此认真的态度，让教师汗颜。还有学生发现实验过程中出现大量泡沫，甚至涌入导气管中。针对这个意外，他们提出猜想，并进行探究，最终给出了消泡方法（滴加植物油、将试管换成广口瓶等）。

　　此外，提高学生在实验中的参与度，还能为学生创造了一种相互交流、相互合作、和谐相处的实验气氛，也能使学生感受到来自他人的关怀。

　　三、重视化学史教学，使学生在史实中感受探究精神

　　现在的化学教学，仍存在着急功近利的教学行为，很多可以拓展的知识在课堂上被精简成一句话，甚至不被提及，很多前辈化学家的探究精神及高尚的人格品质被无情的教育现实所抛弃，化学知识也被打上了“有用”、“无用”的烙印和标记。教师在教学过程中只注重科学知识的传授，一味的加快教学进度，忽视了化学史在教学中应有的地位，造成化学教学的人文缺失，也造成了“为探究而探究”的尴尬现实。

　　比如在学习空气的成分时，可以让学生观看纪录片，了解化学史实，感受拉瓦锡（Ｌａｖｏｉｓｉｅｒ，Ａｎｔｏｉｎｅ－Ｌａｕｒｅｎｔ）、瑞利（Ｊｏｈｎ，Ｗｉｌｌｉａｍ Ｓｔｒｕｔｔ）等科学家的探究精神、历史贡献及人格魅力，同时可以让学生进行角色互换，从内心感受这些科学家为追求真理所面临的阻力及冲破阻力的勇气，进而认识科学探究在化学实验中的重要地位。再如在学习Ｎａ２ＣＯ３的知识时，可以就侯德榜先生的贡献、探究历程、历史环境和高尚的人格品质做必要的介绍，使学生在了解史实的同时，感受探究精神，激发自身学习的热情。

　　四、重视认知冲突，在动态生成中引导学生探究

　　新课改背景下的化学课，动态生成的知识和以往相比，呈现出了爆炸增长的变化，以往将知识讲“死”、讲“透”的情况变得毫无意义。只要是实验课，很自然的就会产生认知冲突，在冲突中产生的问题和矛盾，能激发学生学习化学的内驱力，促发学生产生探究的动力。同时在教学过程中，应该充分考虑学生的实际能力，坚持自主性和启发性相结合的原则，循序渐进地引导学生进行探究，使每一位学生都能体会到探究的乐趣。

　　如在做铁在氧气中燃烧的实验时，有学生没有将细铁丝绕成螺旋状，但也成功地完成了实验，据此认为将铁丝绕成螺旋状是没有必要的；有学生在实验时出现了铁丝熔断的现象而导致实验失败，就认为铁丝在空气中是不能燃烧的；有学生将纳米铁粉在燃着的酒精灯上方抖落，出现了美轮美奂的火星现象，就认为铁在集气瓶中燃烧时，瓶底不需要铺细沙；还有同学为做对比实验，将细铜丝在空气中灼烧，发现有绿色火焰出现，就认为铜丝能在空气中燃烧并产生火焰。诚然，这些结论，有的是正确的，有的是不正确的，但不可置否的是，它们都是在强烈的认知冲突中产生的。此时教师应建议学生不要放弃认知冲突点，并引导学生进一步展开探究。这种由认知冲突产生的探究过程是有价值的，有意义的。

　　在认识冲突中逐步建立起来的探究学习方式，有别于学生以往的学习方式，在这种方式下的探究学习行为会使学生的思维品质和学习心向得到改变，同时能使学生更理性地投入学习，不断进取，努力追求，自我完善。

　　总之，教师是教学过程的设计者和指导者，学生是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上，课堂教学不能只满足合乎科学性、逻辑性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，是否带有高涨的探究热情，是否主动地展开探究活动。只有调动起学生的探究欲望，给他们提供探究的舞台，才能真正使学生的探究能力得到培养和提高。

　　参考文献

　　［１］钟启泉等．新课程需要什么样的教学观点［Ｍ］ ．上海：华东师范大学出版社，２００１

　　［２］教育部．全日制义务教育化学课程标准（实验）解读［Ｍ］ ．武汉：湖北教育出版社，２００２

　　［３］吕延平．化学课堂教学中学生探究能力的培养［Ｊ］．新课程研究，２００９，（４）：１４２－１４３

　　一、借助化学实验，培养学生探究能力

　　学生刚接触化学这门课时，很难弄懂化学学科性质，不知化学是一门什么样的科目，也不知如何学习化学这门课，因此或多或少地对化学学科产生了一种畏惧心理。针对这种现象，教师就应想方设法让学生了解这门课程的特点和性质，然后再按部就班地去认识、去学习。从这个角度来看，化学的第一堂课就显得非常重要，我认为它是学生喜欢化学，学好化学的关键。上第一堂化学课的情景至今我还记忆犹新。我带了一瓶石蕊试剂和一瓶酸溶液；一根木条和一瓶二氧化碳气体来到课堂上，神秘地说要为学生变一个“戏法”。学生瞪着大大的眼睛，想看我究竟要做什么。这时我向无色的酸溶液里滴了一滴石蕊试液，无色酸溶液呈现出红色；在学生啧啧的好奇声中，我就势点燃了木条，把这个燃烧正旺的木条伸进了盛有二氧化碳气体的瓶中，木条瞬间熄灭……看着学生们充满疑问的眼神，我故意卖了一个关子：“这就是化学的奇特，学生们想不想知道这是为什么啊？这时学生的好奇心和学习的欲望很快就被激发起来了。这种简易的化学实验起到了关键的引导作用，让学生感受到了化学的神奇和魅力。初中学生活泼爱动，尤其是对动手操作情有独钟。我便利用学生这一特点，鼓励学生自己动手，来感觉化学这门课程的乐趣。例如，在上化学课时，我尽量选择在实验室上，因为在实验室，学生心情轻松愉悦，对教师讲的较抽象的化学知识，借助形象的实验理解得会更透彻，掌握得会更快。在学生动手做实验时，教师一定要让学生熟悉实验的目的和要求，亲自指导学生的操作步骤，提醒学生注意事项，借助实验培养学生勤动手的好习惯，提高学生的探究能力。

　　二、通过有效地设疑，培养学生探究能力

　　要想培养学生探究能力，教师就要根据教材，做到有效设疑，以激起学生的探究欲望。在实际教学中，我为了培养学生学习化学的兴趣，成立了化学兴趣小组。学生在学习或生活中，遇到的化学方面的问题或不解的现象，都可以在兴趣小组里进行讨论、交流、探讨。这样一方面能够有目的地培养学生的学习兴趣，另一方面还能够把化学和生活实际有机结合起来。例如，为什么在生煤炉的房间里，如果房间密封较好，人容易中煤气甚至有生命危险？还有长久不进人的菜窖为什么用点燃的蜡烛做实验，若蜡烛熄灭，人就不能进去，以免发生事故，这又是什么原因……这些问题的设置，会增加学生的探究欲望，增强学生对化学的探究意识。

　　三、通过展示我国在化学方面取得的成就，培养学生的探究能力

　　历史上，有关化学的成就很多，教师可以利用多媒体展示这些事实资料，来增强学生探究化学奥秘的意识，帮助他们树立利用化学知识解决生活实际问题的信心和勇气。例如，我国自建国以来，1965年，我国在世界上首次人工合成了结晶胰岛素，这标志着我国在人工合成方面处于世界领先地位；1986年，我国率先发现了高温超导体，实现与世界发达国家并驾齐驱的伟大目标。另外，我国独立的解决了稀土分离、生产和应用，使我国成为世界上生产和应用稀土的第二大国；我国还自行解决了石油炼制和加工中的一系列关键技术问题等，这些史实资料都会让学生感觉到骄傲和自豪，也增加了他们希望学到更多化学知识的信心，为国家争光添彩。在展示这些资料的同时又不失机会地为学生上了一趟生动的励志课。

　　四、利用生活实际，培养学生探究能力

　　生活中好多地方都离不开化学知识，化学教学时教师能够有效利用生活实际来讲解化学知识，培养学生的探究能力，这的确是一种不错的教学方式。例如，生活中水污染非常严重，但为了人们的健康和进一步提高人们的生活质量，大部分人都在饮用纯净水，那么纯净水厂家又是如何净化自来水呢？让学生怀着这个问题来探究水的组成以及水净化的原理，学生兴趣浓厚。这样类似的问题都和学生的生活息息相关，学生就更加愿意弄清楚问题的原因了。另外，还有铁这种金属，大家都很熟悉，并且它在人们的生活中使用频率非常高，但铁生锈是生活中一种常见的现象。同样是铁制品，为什么有的很容易生锈，有的却很难生锈，放在潮湿的地方铁很容易生锈，而在干燥处的铁却很难生锈？裸露在空气中的铁很容易生锈，涂了油漆的铁制品却很难生锈呢？让学生带着这些问题去探究其原因，思考有关铁的化学知识，无意中就实施了对学生探究能力的培养。学生通过所学的化学知识知道了氧气和水是铁生锈的原因以及采取什么有效的措施能预防铁生锈：氧气在有水的环境中和铁发生了化学反应，生成一种叫做氧化铁的东西，它就是铁锈；至于涂了油漆的铁不容易生锈的原因，是油漆起到了隔绝空气和水的作用。生活中诸如此类的现象还有很多，例如怎样预防和减少矿井的爆炸，以减少更多的人身和财产损失，不能向下水道丢烟头，以防引起爆炸等等。教师若能这样有效地利用生活实际，对激发学生兴趣，增加学生学习化学的愉悦性，培养学生的探究能力是大有帮助的。其实，生活中存在的有关化学知识的情形，几乎是无处不在的，这些都待学生去学习、去探究、去开发，从而让其为人们所利用、所使用，使化学教学充满勃勃生机。

　　综上所述，在化学实际教学中，教师应把培养学生的化学探究能力作为第一要素，具体可通过演示实验、有效地设疑，用我国在化学方面所取得的成就和生活实际，激发学生兴趣，调动学生开展化学探究活动的热情和积极性，提高学生在化学方面的技能和应用能力，以更好地培养学生在化学方面的探究能力。