论文关键词：高中化学必修模块 后进生 教学策略

　　论文摘要：本文针对教师对后进生在实施高中化学新课程必修模块中遇到的问题，对必修模块的教学策略分析。

　　虽然高中化学新课程进入我省已经三年时间了，但在实施必修模块教学中，笔者发现教师最大的困惑是必修1和必修2的知识几乎涵盖了以前高中化学所有教学内容，即使学优生学习起来都有困难，更何况那些后进生。新课程标准制定了“知识与技能，过程与方法，情感与价值观”三维教学目标，表明新课程正在“由以学科为本向以学生发展为本转变”，体现出了人本主义的教育观念，这一转变是有利于化学后进生的发展的，我们只要摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，采取适当的教学策略方法对后进生进行教学，就会取得很好的效果。我针对教师对后进生在实施高中化学必修模块过程中遇到的问题，从以下几方面进行了分析和探讨。

　　1.利用后进生的智能特点，促进化学学习

　　加德纳的多元智能体系包括以下几种智能：

　　（1）言语—语言智能；

　　（2）音乐—节奏智能；

　　（3）逻辑—数理智能；

　　（4）视觉—空间智能；

　　（5）身体—运动智能；

　　（6）自知—自我认识能力；

　　（7）交往—人际关系智能；

　　（8）自然观察者智能。多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。加德纳认为，每个人都具有八种智能，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”，全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。我们应该树立这样一种信念：每个学生都具有某一方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教学方式，每个学生都能成才。教师只要善于发现化学后进生的优势智能领域，帮助学生将优势智能领域迁移到化学学习中去，很可能就会发现这部分学生在化学学习上有很好的表现力。比如我们可以利用后进生的语言智能进一步开发其数理智能。化学知识具有多而杂的特点，且相似、相关的概念相互交织，从而造成一部分后进生对化学基本概念、原理、化学用语、物质性质等记忆存在困难。针对这部分后进生，教师可编出一系列的顺口溜，如化合价口诀、氧化还原反应口诀、金属活动性顺序口诀等来发展学生的语言智能，使其熟练掌握并加以应用。

　　2.准确把握内容深广度，激发后进生学习兴趣

　　在教学实践中，教师最大的困惑就是无法控制好这个“度”的问题。在必修1中第三章《金属及其化合物》，大纲要求只是掌握金属钠、铝、铁及其化合物的一些基本物理化学性质，然而不少教师在这处内容处理上采取“挖洞”式教学，一一罗列，如讲到钠时，钠、氧化钠、过氧化钠、氢氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠……几乎把所有有关钠及钠的化合物的物理化学性质一一进行讲解，导致课时严重不够。为了解决这一问题，一些学校只好增加课时，学生的负担加重，学生学习化学积极性受到了极大的伤害。退一步讲，高一化学后进生主要为学业水平测试而战，没有必要挖这么深；进一步讲，就是为了高考而在化学必修课程中采取揠苗助长的做法也是十分不妥的，与新课程的理念是背道而驰的。

　　3.开展探究式学习，激发学习兴趣

　　教师以探究的方式开展教学，创设问题情境和提供相关材料，可以启发学生主动思考，帮助学生形成良好的思维方式，领悟形成知识结论的科学方法和科学态度。在教学中教师应将演示实验与学生自主实验相结合，坚持以学生为本，突出过程分析，即教学过程不只是关注学生掌握知识结论情况，而是更关注学生对知识形成过程的探索与理解。虽然一些后进生不仅学习化学比较困难，而且动手能力和课堂自律性均很差，但对实验还是很感兴趣的。如在基于前面已学过金属钠与水反应并做过这个实验的背景知识下，我提出铁不能与冷水、热水反应，但能否与水蒸气反应？再给出设计装置的要点，进行实验探究活动，使学生的学习方式向自主学习、合作学习转变。这也正是新课改理念的重要指导思想。后进生有可能无法完成教师布置的任务，我就让学优生带动他们，起到一个示范作用，直到由他们独立完成。他们通过锻炼，一次一次得到及时的表扬和肯定，感受到“通过努力是可以成功”的道理。

　　4.对高一化学后进生纯理论知识的教学

　　虽然探究式课堂教学有众多优点，但并不是所有内容都适合探究。教材的内容、课堂的容量、教学任务等客观因素决定能否采取这种方法。常规的新概念、新知识教学是要去情景化的，比如物质的量的概念和应用，大量化学方程式的记忆，等等。读者去看一看必修模块的内容就可以看出编者的用心良苦。在“物质的量”这一节之前，编者先编排了一节学生熟悉的实验——粗盐的提纯，即使初中没学好化学的学生看到这个实验也会觉得很亲切，从而拉近了学生与化学的距离。“物质的量”这个知识点是高中化学教学的重、难点之一，是比较抽象的概念，学习并掌握这个概念有助于激发学习化学的兴趣和动力。要想后进生接受这个知识点，教师需要把抽象知识形象化，利用形象的比喻引入课题。如我们买一打手套，大家都知道一打为十二副，那么这一定数量的集合体即为物质的量，它的单位是摩尔，然后从日常生活入手，把物质的量与米、厘米等学生所共知的单位作类比，“用米、厘米等计量长度的单位；用克、千克计量质量的单位。同样，人们用摩尔计量物质的量的单位”，使学生知道“物质的量”这个概念，并且指出“物质的量”是计量微观粒子的物理量。总之，在讲解这部分纯理论知识时，引入与讲解要浅显易懂，贴近学生生活，符合学生的认知特点，这样才能容易引导学生构建合理的认知结构。

　　总之，教师在教学过程中要学会善待后进生，尽量地以鼓励的语气调动他们的积极性。教师的一个微笑、一个眼神，都会在学生的心灵里映出美丽的图像。“让学生爱你，亲近你，你才能羸得学生的心，才能胜任教师的崇高使命”。同时，教师要言传身教，要站在学生的角度给学生做示范，给学生以模仿的机会，用他们喜欢的方式上课，用他们喜欢的语言交流，营造民主、平等、和谐的课堂文化，使得后进生也能完成新课标所要求的多维目标的要求。

　　参考文献：

　　［1］中华人民共和国教育部订.普通高中化学课程标准.

　　［2］王磊，胡久华.高中新课程必修课教与学（化学）.北京大学出版社，2006.4(1).

　　［3］汤艳，王后雄.多元智能理论视野中的化学差生转化策略.化学教学，2007，(8).

　　后进生转化策略研究

　　摘 要：作为教师不可以放弃所谓的差生，不能使他们成为社会的负担，而应正确地对待他们，帮助他们，努力做好转化工作，让他们将来学有所成，成为社会的有用人才。

　　关键词：转化；提高；激发；兴趣

　　一、活跃气氛，激发学习兴趣

　　教学艺术就在于设法引起学生对所学知识的兴趣，有了兴趣就能全身心地投入到学习中，兴趣就是最好的老师。课堂上应尽量创造愉快的氛围，吸引学生的注意，激起学生参与学习的兴趣。针对后进生不同的情况，让后进生与学习好的同学相搭配，采取集体、小组或双人等合作学习形式互帮互学，创造和谐轻松的学习氛围，激起学生的竞争意识，潜移默化地感染后进生。例如，在计算遗传病概率时，我先布置学生通过小组合作仔细审题，获取信息，特别是一些关键的字词，接着布置学生根据所获取的信息在小黑板上进行计算，但要求至少写出两种解题方法，并比较哪种方法相对简便。这时我总会发现每个小组成员，当然包括后进生在内，竞争力十足，都集中精力在思考和讨论，想尽一切方法，尽自己最大努力，让自己的小组所采用的方法成为最好的。这样的课堂，这样的学习气氛，还用担心学生不参与学习吗？

　　二、适时表扬，树立自信心

　　每个人都有值得赞美的地方，每个人都需要真诚的赞美。有位教育家说得好：“教师无意间的一句话可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”经常对后进生进行鼓励和表扬，要比批评和责备来得更有效果，用心找出学生的闪光点及时地进行表扬，始终相信学生能行。在课堂中给后进生创造机会，让他们表现自己，逐渐使他们树立自信。例如，有一个同学，学习主动性差，成绩不理想，经常因为违反学校和班级的纪律而受到批评。久而久之，这位同学对一切事物不在意，我行我素。我在课堂上特别关注他，一些简单的问题让他回答，听了他的回答，同学们都不由自主地为他喝彩，由此慢慢改变了他的学习态度，成绩很快有了提高。作为教师的我们应该做到不抛弃、不放弃任何一个学生，始终相信他们是会进步的。

　　三、巧用生活实例，吸引学生注意

　　要让学生喜欢上生物课，尤其是后进生，那就需要了解学生的喜好、兴趣，这会使教学效果事半功倍。例如，在进行“生殖隔离”的教学内容时，我刚提到马和驴交配得到骡时，有一位同学马上就脱口说出狮虎兽和虎狮兽。我一看，原来是班上最爱调皮捣蛋的同学说的，我及时表扬他课外知识丰富，同时问他是否知道来源。他积极地站起来回答，说得非常好，其他同学很认真地听他讲。通过这位同学的介绍，全班同学对生殖隔离有了很深刻的理解。又如，在学习呼吸作用时，我先提问：“同学们，你们在剧烈运动后，小腿有什么感觉？”这时，学生会开始七嘴八舌地说自己的经历。有的说上体育课时，老师让跑1000米，第二天小腿特酸，有的说爬山后第二天全身又酸又痛，也有的说跳绳、打球后的第二天也会酸痛等等。等学生讲完后，我接着问：“你们知道为什么会酸痛吗？”学生开始动脑思考问题，产生了很大的学习兴趣，使得课堂教学既有趣又有效。

　　四、了解学生，找准转化方向

　　有人曾经说过，教育是从爱里产生出来的。对待后进生，决不能把他们当作包袱，不要歧视他们，更不可放纵他们，而应该有耐心地帮助和教育他们。我所教的学生中有一位爱说谎的，说谎对他来说就像吃饭、睡觉一样简单。记得有一次早读他迟到了，我问他为什么迟到，他回答说：“我没迟到啊，我是去办公室拿作业到班上分发，但是门还没开，我就回班级了。”听了他的回答，我信以为真，就对他说以后不要那么早去拿，可以等到早读下课后再去，省得白跑一趟。没想到后来又被我碰到了一次，他还是用原来的理由解释。其实这次我看得很清楚，知道他根本没去办公室，而是真的迟到，只是他想躲避批评采用的借口而已。此时我并没有严厉地批评他，我想知道他为什么要说谎骗我。我对他说：“老师想听真话，我相信你是个诚实的孩子，你现在再告诉我一次，你是迟到了，还是去拿作业了？”他小声回答说是迟到了。我接着问他为什么说谎，刚开始他只是摇摇头，什么也不说。我看他这样，猜想肯定另有隐情，所以我对他动之以情，让他知道我是关心他，真心要帮他。他看到我的诚意后才怯怯地对我说：“老师，我说谎是我不对，你不要对我爸说可以吗？”我说可以啊，但你要说实话。他点点头说：“我长这么大了，只要犯错误，我爸就会打我，所以我不敢说实话。”接着他用充满希望的眼神看着我说：“老师，我能拜托你一件事吗？”我说，你先说是什么事，我才能决定答不答应。他接着说：“你能和我爸说一下，以后不要动不动就打我吗？”我答应他，但同时也希望他以后不要迟到，更不要说谎，他也答应了。后来，我和他家长取得了联系，才知道他爸爸一发现他犯错了，从没让他说明原因，就开始打骂他，所以造成他爱说谎的坏习惯。经过沟通后，家长明白了教育孩子不是一味打骂就行的，还需要适当倾听和沟通。后来我观察该生，发现他变得阳光了，自信了，学习也积极了。

　　总之，转化后进生除了有效的方法之外，还需要正确对待，耐心等待，不断地寻找可行的方法教育他们，抓反复，反复抓。转化后进生是一门艺术，也是爱的教育，需要教师付出极大的爱心、耐心和信心。只有找到那把打开他们心灵之锁的钥匙，才能使后进生得以顺利转化，成长为国家的有用之才。

　　参考文献：

　　[2]王伟.用爱托起明天的太阳――浅谈后进生的转化[J].成才之路，2010（03）.