民族打击乐器在现代音乐的编配

　　【摘 要】在我国经济发展的大背景下，人们的精神生活水平也得到大幅度的提升，由此推动了现代音乐的不断发展。

　　近些年来，民族打击乐器在现代音乐中也受到了越来越高的重视。

　　本文主要分析了民族打击乐器在现代音乐中的编配。

　　【关键词】民族打击乐器;现代音乐;编配

　　随着经济的发展，人们对于精神生活的重视度也越来越高，现代音乐已经成为人们日常娱乐生活的组成部分。

　　在现代音乐中，民族打击乐器的地位也在逐步提高。

　　但是，民族打击乐器有多种类型，要对其进行科学的编排，才能够有效提高现代音乐作品的表现力。

　　本文主要分析了民族打击乐器在现代音乐中的编配，以达到提升整体音乐效果的作用。

　　一、民族打击乐器的组成

　　打击乐器顾名思义就是指那些通过敲打一些物体、在其震动中发出声音的乐器的总称。

　　由于我国特殊的地理环境，因此造就了多种类型的民族风格;与之相应的，隶属于这些民族的打击乐器也就各不相同。

　　通常来讲，民族打击乐器分为锣、鼓、钹、板、钟五个大类，每一种大类之下，都会有多种多样的乐器存在。

　　每一种打击乐器都有着自身独特的音色，这也就决定了它们在现代音乐中各自有着非常重要的地位。

　　要想按照现代音乐对于音色的正确排布要求对这些打击乐器进行编配，就需要艺术家充分了解这些民族打击乐器的组成，从而实现想要达到的音乐表现效果。

　　二、民族打击乐器的重要性

　　在经济全球化的大背景下，各国的文化也出现了相互交融的局面。

　　在这一种趋势之下，现代音乐也出现了各种各样的风格。

　　民族乐器的多样性特点，恰恰符合现代音乐的现代化特点，并以其独特的风格进一步丰富了现代音乐。

　　民族打击乐器对现代音乐所具有的重要作用具体体现在以下几个方面：第一，技巧表现层面。

　　以铜类和革类打击乐器为例，铜类乐器具有非常明显的力度表现能力，这种能力使得它们在乐章的高潮部分有出彩的表现。

　　因此，可以将大鼓、大锣等铜类乐器用于高潮的乐段。

　　而革类乐器主要是以表现音乐的节奏为主要作用的，因此，在使用这一类型的民族打击乐器时，可以根据乐章具体的节奏对这些乐器进行安排。

　　第二，音响效果。

　　不同声音的表现可以通过使用制作材料不同的音乐器材来体现，以鼓为例，鼓面和鼓边都可以用于敲击，但是所发出的音响效果却大不相同。

　　所以，表演者应当对此有明确的认知。

　　第三，音乐表现力。

　　每一种民族打击乐器，都会有自身独特的音乐表现力，例如，响铜类的打击乐器会被放于乐章中富于激情的部分，而鼓类的打击乐器则会被放在富含故事性的乐章上。

　　三、民族打击乐器的编配

　　(一)音色对比。

　　每一件民族打击乐器都以其自身独特的声音特点而表现出自己的个性，所以在现代音乐中，要对其进行科学的编配，就需要利用好它们自身所具备的这些特点。

　　一旦将这些乐器的个性利用到位，现代音乐的表现力也会被提升到一个新的层次上。

　　因此，在编配中需要把握以下几个要点。

　　其一，在不需要较强的节奏时，要尽可能地减少各种乐器间的节奏对比。

　　因为打击乐器只有节奏却没有相应的旋律，这一特点也就决定了乐器的音色对于音乐表现的重要性，所以，要针对乐章的内容，以及想要抒发的情感，正确编配打击乐器，通过这些乐器之间的音色转换，达到吸引听众的目的。

　　(二)节奏转换。

　　民族打击乐器本身是一种只带有节奏却没有对应旋律的音乐器材。

　　因此，通过重复打击的次数而表现其节奏成为民族打击乐器使用的重要内容。

　　当然，这种重复性的打击并非杂乱无章，而是一种规律性的重复，所以，在表现音乐作品的节奏时，可以将具有不同音色的节奏型打击乐器进行交替性的编配，形成一种呼应和问答关系。

　　当然，要非常注意的一点就是，这种节奏性的交替不宜过长，只要能够在不同打击乐器的转换之间，形成一种混乱节拍的新鲜冲击之感即可。

　　(三)力度对比。

　　民族打击乐器的力度对比强度，是表现音乐作品内容情绪的重要方式。

　　所以，在进行打击乐器的独奏时，通常是通过打击力度的对比转换来进行过渡的，在这个过程中，乐章内容所呈现的情绪的变化或者乐章描述情形的转换也被体现出来。

　　所以，在需要进行乐器的交替演奏时，可以在交替的间隙将打击乐器编配其内。

　　需要注意的是，在此处的打击力度不再是渐变的过程，而是要将其中的不同的乐器力度表现出来，既抒发艺术家的情绪转变，又呈现一种幽默的效果。

　　在现代音乐当中，民族打击乐器占据着非常重要的地位。

　　而且，因为民族乐器的种类繁多，其音色也更不相同，演奏方式也多种多样。

　　所以，将民族打击乐器编配在现代音乐当中，既是对民族文化的尊重，也是表现现代音乐情感的重要媒介。

　　但是，在具体使用编配的过程中，需要掌握必要的编配原则，以期将民族打击乐器的表现效用发挥到最大。

　　参考文献：

　　[1]党钰林.打击乐在新民乐中的应用与创新[J].音乐大观，2014，(15)：49-50.

　　[2]孙武.浅谈民族打击乐器的种类与运用[J].文艺生活，2014，(1)：22-23.

　　[3]李明财.民族器乐在现代音乐中的作用[J].艺术时尚(下旬刊)，2013，(11)：44-45.

　　将现代教育技术运用于初中音乐教学中，能够在教学中创建良好的情境、借助于信息技术形成学生与音乐的互动、攻破音乐教学重难点知识等，同时能够极大提高音乐教学效率增强音乐课堂表现力，逐渐引起教学中的关注。

　　【1】初中音乐教学教育技术应用

　　[摘要]

　　初中音乐教学是一门理论与实践相结合的课程，包括音乐赏析与音乐歌唱两个方面。

　　[关键词]

　　现代教育技术;初中音乐教学;课堂表现力

　　随着新课程改革的发展，现代教育技术在各学科中运用日益广泛。

　　所谓现代教育技术，是指以现代科学信息技术为依托，辅助教学的方式方法。

　　在初中音乐教学中，教师要主动结合教学实践经验，将现代教育技术运用于音乐教学中，推动初中音乐教学的进一步发展。

　　一、运用现代信息技术构建音乐学习情境

　　音乐课程通常都在专业的音乐教室中展开，因此，对于课堂的设计与布置自主性就相对较强。

　　借助于现代教育技术中的多媒体技术，能够在教学中进行教学情境的构建，辅助教学展开，推动教学的进一步发展。

　　通过教学情境的设计与构建，能够使学生在视觉、听觉等多个方面产生美的感受，加深对音乐课程本身的理解。

　　在当前教学过程中，教师可以借助于多媒体课件，在教学中实现声、光、电、影等的结合，全面调动声音、文字、视频、图片、语言等多种因素，为学生创建情境，调动学生学习兴趣，使学生全身心投入到音乐的学习中。

　　二、运用现代教育技术辅助学习

　　音乐教学是实践性较强的学科，理论与实践相结合，音乐演唱与音乐赏析相结合，才能全面实现音乐教学的发展。

　　现代信息技术能够带来大量的资源，这些资源的运用，能够极大丰富音乐教学，对于音乐赏析课，便捷且丰富的资源获取渠道，不仅减轻了教师的教学压力，更促成了学生的理解，实现教学赏析的展现。

　　值得提到的是，现代教育技术所带来的大量的应用软件。

　　在初中阶段音乐教学中，除了单纯的模仿之外，音乐教学也开始涉及到一些较为专业的知识，如乐谱的简单识认、演唱的音色、声调等内容。

　　同时，也对学生的听力、赏析能力以及创造力有了新的要求。

　　在教学中，借助于一些现代软件，能够全面改进当前课堂现状，丰富课堂教学。

　　如Auralia软件中的“节奏”环节中，可以对学生的节奏感进行教学。

　　另外一些软件可以模仿各种乐器、声音的，可以指导学生运用这些软件进行旋律的创造，在带领学生创造的过程中对音乐课堂内容有新的体味。

　　这些都是现代教育技术对音乐教学可能产生的影响。

　　三、运用现代信息技术与学生形成互动

　　通过现代信息技术，能够实现学生与学习内容，即学生与音乐的直接互动。

　　现代信息技术的融入与运用，能够将复杂的音乐知识直接转化为直观、可见、可感的内容，使学生在第一时间对所学内容产生直观感受，实现学生与音乐的初步交流。

　　还可以带领学生对所学内容进行变动与探索，尝试创新。

　　例如，通过网络信息技术的一些软件所提供的不同乐器模仿，进行同一乐曲的演唱，并且进行声音的对比。

　　在教学中，也可以将一些音乐旋律等进行重新的排列重组，探索新的旋律的形成等。

　　这些互动能够增加学生的创新意识，使学生除了根据音乐跟唱、音乐欣赏等更能够参与其中。

　　四、充分利用现代教育技术提供的资源优势

　　现代教育技术依托于网络，无异于为音乐教学提供了一座丰富的资源宝库。

　　在音乐赏析教学中，教师可以借助于丰富的信息技术资源，丰富课堂，在纷繁复杂的教学内容中寻找到学生需要的内容。

　　如进行器乐欣赏的民族器乐欣赏过程中，除了可以通过现代信息技术将声乐赏析内容传递给学生，更能够借助于多媒体技术将丝竹乐和吹打乐中涉及到的五种器乐的图片、构造等清晰地展现给学生，带领学生一同进行更深层次的赏析。

　　在歌曲教唱的过程中，利用多媒体资源，形成不同乐器的声音，为歌曲进行伴奏，使学生既能学习音乐歌唱，又能体悟到不同乐器的不同特征。

　　还可以使学生在感受旋律的同时，提升对音乐本身的学习能力。

　　五、借助于现代信息技术实现德育

　　在音乐教学中融入德育教育，融入心理健康的教育，一直是教育界探讨的内容。

　　音乐能够带来的心理健康的引导意义，除了通过愉快的乐曲使学生感受到快乐外，就是通过隐藏在乐曲背后的情感的展现，使学生与音乐产生共鸣，进而对自身的情感进行释放，还能够通过对音乐家的故事等得到启发与感动，寻找到自己的目标与方向。

　　借助于现代信息技术，能够对教师的语言讲解产生辅助，为学生带来更大的情感冲击，使学生在感受变化的过程中释放情感，提高音乐的德育效果，实现音乐教学本身的全方位发展。

　　总之，现代教育技术的运用，能够对音乐课堂的教学形式、内涵等都带来转变，是新时期音乐教学发展的推动力。

　　具体的音乐教学的运用，需要教师在教学实践中不断进行探索。

　　作者：王浩 单位：山东省德州市德城区明诚学校

　　参考文献：

　　[1]林海涛.给音乐插上多彩的翅膀：论音乐教学中多媒体的运用[J].新教育，2009,17(3)：77.

　　[2]林娟.运用现代信息技术激活初中音乐欣赏的课堂[J].福建基础教育研究，2013,13(4)：56—58.

　　[3]中学音乐教学天地[M].西安：陕西师范大学出版社，2008,197.

　　【2】教育技术教室进化论研究

　　[摘要]

　　教室不仅仅是师生集聚的物理空间，而且是教与学发生的重要场域。

　　学习科学和教学理论的发展对教室提出了新的要求，信息传播科技的快速发展为教室的革新提供了技术支撑。

　　作为重要的教学空间和学习环境，教室的改造和未来发展备受关注。

　　文章在教育技术视域下考察教室的演变，提出“3.0教室”的概念，并对其媒介技术特征和技术装备理念展开研究。

　　文章认为，理念更新和技术迭代驱动教室不断进化，从黑板隐喻下的“1.0教室”，到以多媒体呈现为显性特征的“2.0教室”，再到媒介融合时代的“3.0教室”，各阶段的媒介技术特征十分明显。

　　“3.0教室”具有多屏幕、开放性和智能化的特点。

　　从教学支持到学习支持，从重视呈现到促进互动，从媒介组合到媒介融合，新型教室需要新的技术装备理念。

　　[关键词]

　　技术迭代;媒介融合;教室进化;3.0教室

　　教育技术的一个核心问题是为了适应和支持教育教学目标的达成，规划并提供合适的教学环境与条件[1]。

　　近年来，教学环境和学习空间研究成为教育技术的研究热点，关于“未来课堂”“智慧教室”和“智慧学习空间”的研究和实践成为教育技术学领域的前沿课题。

　　从教育技术的视角来看，无论是教学媒体形态的改变，还是技术装备理念的革新，都可以明显感到教室处于不断的进化之中。

　　一、技术迭代与教室演变

　　(一)黑板隐喻下的“1.0教室”

　　从教育信息的有效传递来看，黑板是一项重要的发明。

　　时至今日，黑板作为传统教室的基本装备已经经受住了几个世纪的考验。

　　黑板能重复使用，粉笔成本低廉，且能基本满足班级授课制下教师向学生群体传播教育信息的需要。

　　黑板在传统教室中建立起稳固的地位，即便一些现代气息很浓的教室，通常也给黑板一席之地。

　　事实上，黑板不仅是教室里一种不可或缺的装置，黑板也让传统课堂的结构得以定型，“粉笔+黑板”的教学信息展示系统，已经成为传统教室的隐喻性特征。

　　从教育技术的视角回溯早期的教室，可将黑板隐喻下的传统教室命名为“1.0教室”。

　　(二)多媒体技术与“2.0教室”

　　从20世纪初开始，视听媒体技术促使了电教教室的形成。

　　电教教室中安装了幻灯机、投影仪、录音机、电视机等模拟电子设备，教师能够通过视听双重渠道向学生呈现多样化的教学材料。

　　后来随着计算机逐步走进教室，数字设备扩充并取代了大部分的模拟设备，以计算机和投影组合为核心的多媒体教室应运而生。

　　在多媒体教室中，除了投影仪、大屏幕、计算机等硬件外，幻灯片制作和演示软件也必不可少。

　　常见的幻灯片制作软件有PowerPoint(简称PPT)、Keynote等，其中PPT的使用者最多。

　　与“粉笔+黑板”的“1.0教室”相比，多媒体计算机、投影和大屏幕以及种类众多的教育应用软件，极大地提高了教育信息的传播力和影响力。

　　从整合技术资源和提高教学效率的角度看，这是教室功能的一次巨大提升。

　　从教育技术的角度审视教室的代际演进，可将以“电脑+投影”为显性媒体特征的多媒体教室命名为“2.0教室”。

　　(三)媒介融合与“3.0教室”

　　伴随着科学发展和技术进步，传播科技突飞猛进，媒介呈现出多功能一体化的融合发展趋势。

　　媒介融合不是一个新概念，但却是21世纪媒介发展的重大实践和前沿课题。

　　随着媒介融合深度推进，一些新技术和新媒介不断涌入教室，教室的改造和重构成为一个研究热点。

　　为了体现新型教室与传统教室、电教教室和多媒体教室的区别，研究者提出诸多称谓来指代这种新事物，如“技术支持的主动学习环境”“主动学习教室”“主动学习空间”“协作学习空间”“以学生为中心的学习空间”“未来课堂”“未来教室”“智慧教室”“下一代学习空间”等[2]。

　　以上对新型教室的多种称谓，一方面显示出人们对新型教室的期盼和学者的学术追求;另一方面也表现出新型教室的复杂性与多元化。

　　以上称谓，有的过于复杂，有的偏重新型教室的某一个特征。

　　虽然“未来课堂”和“未来教室”都是言简意赅且充满想象力的概念，但其体现出的教室代际特征并不明确。

　　此外，“智慧教室”也是一个不错的概念，但智慧教室具有互动性、方便性、感知性、安全性、清晰性、开放性、生态性以及先进性等特征[3]，目前的教室还达不到这些要求。

　　鉴于此，笔者提出“3.0教室”的概念，这既体现出新型教室与传统教室、多媒体教室的兼容与传承，也彰显了新型教室的范式转换。

　　“3.0教室”既回避了“未来课堂”“未来教室”的宽泛性和“智慧教室”的特指性，又像“Web2.0”和“Web3.0”的概念一样易懂、易记、易传播。

　　从目前情况看，“粉笔+黑板”的“1.0教室”已经落伍，“电脑+投影”的“2.0教室”亟待革新;伴随着教育技术的范式转换，媒介融合时代的“3.0教室”呼之欲出。

　　二、“3.0教室”的媒介技术特征

　　随着学习环境和学习空间研究的深入，新型教室的特征逐渐显现。

　　有学者从人性化、混合性、开放性、交互性、智能型和生态性等六个方面剖析了未来教室的特性[4]。

　　有学者从教学空间向学习空间演变的角度归纳了未来学习空间的关键特征：灵活的空间布局、多屏、形态多元、支持数字化学习[5]。

　　笔者认为，在互联网和新型传播科技支撑下的“3.0教室”具有以下几个典型特征。

　　(一)多屏幕

　　从教室中的媒介形态来看，“3.0教室”的一个显著特征就是多种屏幕并存。

　　所谓多屏幕，从字面上理解就是教室中有多个信息呈现系统。

　　传统教室中，几乎是黑板主导教育信息呈现;多媒体教室中，通常以多媒体投影呈现为主，黑板书写起辅助作用;而“3.0教室”一般有三种以上的信息呈现系统。

　　近年来，一些教室除了有黑板、白板、投影幕外，还有电子白板、电视屏等信息呈现系统。

　　某些经过特别设计的教室，还有触控屏、电视墙等装置，师生的平板和手机还能与主显示系统联通。

　　值得注意的是，为了扩大信息接收规模而将同一内容呈现在几个同样的屏幕上，这种屏幕配置并非“3.0教室”多屏幕的核心要义。

　　“3.0教室”的多屏幕，一方面指信息显示系统不再单一，但更加强调多个信息显示系统之间要合理匹配和相得益彰。

　　(二)开放性

　　传统教室用几面墙体把师生围在一个特定的区域，再用讲台和课桌把教师和学生的活动范围进行规范。

　　这种设计和布局为班级教学的正常开展营造了一个安静的环境，但也成为传统教室的重要缺陷———封闭性。

　　与传统教室的封闭性相比，“3.0教室”的开放性特征主要体现在以下三个方面：第一，互联网和校园网已经穿透了教室的墙壁，教室和外部世界在技术上已经连在一起;