摘要：幼儿园艺术教育是对幼儿实施全面发展教育的重要组成部分，幼儿园艺术领域教育大致分为音乐活动和美术活动，其中，音乐活动分为歌唱、律动、打击乐和音乐欣赏等；美术活动分为绘画、手工和美术欣赏等。在实际的艺术教育活动中，教师往往着重幼儿技能的培养，比如幼儿“唱的好听”、“画的好看”常成为衡量教学效果的标准。这种观念违背了幼儿教育的本质，也违背了《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神。如何实现教师艺术教育能力的快速提升呢？我们认为，教师的技能与教育理念必须融合，即，教师必须具备艺术本体知识技能和专业大背景下的学前教育理念与发展思路，并能很好的相互融合与渗透，如此，才是一名合格的幼儿教师。

　　关键词：幼儿园教师；艺术教育；教育能力

　　近年来，我们利用承担江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目课题研究的机会，深入全省多家幼儿教育机构展开调研。在随堂听艺术教育活动并同时对教师的活动方案进行评析中，我们发现，教师在教育活动中更着重对幼儿艺术技能的培养，较忽略教育性。即，更偏重艺术技能的艺术活动，较忽略教育性的艺术活动。其结果是幼儿的技能水平提升了，但审美能力却没有得到提升，这是非常令人遗憾的。如何把幼儿表面的艺术技能转化为幼儿内在的艺术素养和审美能力呢？我们认为，唯一的办法就是提升教师的艺术教育能力。那么，幼儿园教师艺术教育能力具体是怎样的呢？2013年以来，我们在江苏省先后对60所幼儿园200余名教师展开了艺术教育能力的调研。调研结果主要呈现在以下两个方面：

　　一、艺术教育活动中普遍偏重技能的传授

　　很多老师认为自身的艺术技能越高越好，大多数教师把艺术知识技能放在了教育能力的首位，而且普遍认为艺术学科间较少横向联系，或难以横向联系。在教师的艺术教学论文中，教师对艺术学科知识和技能研究的论文占了所有论文内容的七成以上。论文内容显粗略，极少提及教育学知识，所有艺术教育论文中，提及《幼儿园教育指导纲要》中艺术目标要求的仅不足三成。论文中着重研讨艺术技能的讲解与传授，详尽剖析“怎么做？”，但“为什么这么做？”却鲜有提及。在教学评价中，也更侧重于“唱的好听”、“画的好看”等纯技能方面的评价，评价维度单一，造成评价效度的缺失。

　　二、教师艺术技能中也普遍存在偏科现象

　　在音乐和美术两个艺术领域中，教师普遍存在偏科现象。如，有的老师歌唱能力强就偏爱歌唱的教学研究；有的老师律动能力强就偏爱律动游戏等教学研究；有的老师绘画能力强就偏爱绘画的教学研究；有的老师手工能力强就偏爱手工的教学研究；等等。如此一来，被偏爱的方面由于加大了教学研究的力度，艺术技能越来越强；而本身存在的技能弱项被不断忽视，艺术技能越来越弱，最终造成较为严重的偏科现象。另外，幼儿园学科组一定程度上也助推了这一现象的发生，虽然学科组的宗旨是为了促进学科教学活动的发展，但很多参与的教师却借此发展自己的单项艺术特长，片面追求某一技能的突出发展，从而淡化了其他艺术技能的整体提升，这本身也违背了学科组活动的初衷。针对幼儿园教师普遍存在的艺术教育能力的问题，研究认为，要提高教师教育能力，除自身具备的艺术技能外，必须要注重以下几个方面的理论学习，并融会贯通加以应用，才能真正促进教育发展，促进自身艺术教育能力的整体提升。

　　三、由“唯技能”向重教育理念倾斜

　　艺术教育大致有两种价值取向的教育，一种是艺术技能取向的艺术教育，另一种是教育价值取向的艺术教育。艺术技能取向的艺术教育主要是适用培养高技能人才的教育，如，培养歌唱家、演奏家、画家等专门人才。很显然，这种教育观不适合幼儿，因为幼儿作为人生的起始阶段，重在体、智、德、美全方面发展的全面教育与启蒙教育，其中艺术教育领域也明确了幼儿感受、欣赏、理解、创造的审美价值观，立足感受与欣赏，培养幼儿发现美、感受美、理解美的心灵体验。因此，教育价值取向的艺术教育才是真正适合幼儿的，这也是所有教师必须正视的问题。价值取向不同，也决定着教育理念的不同。幼儿教师要深入学习与领会《幼儿园教育指导纲要》，并以《纲要》中的教育建议为指导，把教育理念和艺术技能有机融合，形成教育的集合体，合力解决幼儿艺术教育中存在的问题。

　　四、拓展学习空间，实现多项艺术技能的全面发展

　　幼儿需要多项艺术的熏陶，作为幼儿教师，则更应该具有广博的艺术知识和技能。教师提升自身的艺术技能，除了自学或参加网络学习以外，还应积极主动的参加如声乐、器乐、舞蹈、手工、简笔画、国画、书法、普通话、戏剧表演等相关的教学与学术团体。每周定时学习和参加活动，积极参加技能展示和作品交流。在条件许可的情况下，教师应力所能及的多选多报此类教学与学术团体，避免偏科现象的发生，促进自身艺术技能的全面提升。教师在努力学习各项艺术技能的同时，亦要及时做好总结工作。如，记录学习过程，分析学习问题，提炼学习心得等。同时，要积极参加艺术技能的学术交流，吸收好学习经验，找到自身发展中存在的不足，并及时加以纠正、改进与完善。

　　五、强化教师之间的交流与合作关系

　　幼儿园艺术教育活动是充满智慧的创造性活动，其教育思维各具特色，艺术技能百花齐放。因此，教师之间的横向交流与合作非常有利于教师吸收先进的教育理念，新颖的艺术技能，从而实现自身能力的快速提升。加强交流与合作，可以及时洞察前沿的教育理论；先进的教育方法；新颖的艺术技能，以及卓有成效的教育手段。针对不同的学科，以及各年龄段幼儿的年龄特点和实际需要，教师均可以在横向交流与合作中获得宝贵的经验。可以说，教师之间的交流与合作，是提升教师自身能力最直接、最经济的手段之一。教学本身也是一门艺术，对于教师来说，有“教”必有“学”，有“学”才有“教”，“教学智慧”是众多教师创造性劳动的结晶，是教育事业的宝贵财富，加强教师之间的交流与合作，实现教育理念与能力的相互借鉴与学习，对教师的成长极为有益。目前，我国幼教事业正处在高速发展时期，《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师职业标准》等一系列纲领性文件为幼教事业注入了新的活力，呈现出勃勃生机。幼儿教师应抓住机遇，刻苦钻研，努力成长为厚积薄发的，将教育经验转化为教育智慧的符合时代发展要求的幼儿教育工作者。

　　［摘要］积极心理学是20世纪末在西方兴起的一股重要心理学力量，它以人的自我发展为导向，主张注重人的品质和积极力量，挖掘人的潜能，促进个体更快、更好地成长。本文从积极心理学的视角出发，探讨了如何提升高校团干部教育的艺术。

　　［关键词］积极心理学；团干部；高校；教育艺术

　　一、积极心理学概述

　　20世纪末兴起于西方的积极心理学利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，用于研究人类的发展潜力和美德等积极品质。它把研究重点放在人自身的积极因素方面，从人的美德和善的方面作为出发点，从积极的角度对人们的心理现象进行解释，并采取积极有效的干预措施；它主张关注正常人的心理机能，针对普通人在良好的条件下如何充分发挥潜能更好地生活和发展；它呼吁人们从欣赏的、开放的角度来看待人类的能力、动机、潜能等。就研究对象而言，积极心理学关注三个层面的研究：主观层面上，研究的是人积极的情绪主观体验，强调人对待过去要满意、幸福地把握现在、对待未来要充满希望地面对。个人层面，研究的是人爱的能力、工作的能力、人际交往技巧、对美的感受力、宽容、创造性、关注未来、天赋和智慧等积极的人格特质。群体层面，研究的是公民美德（如社会功德、家庭美德、职业道德）、促成公民美德形成的社会环境因素，如健康和谐的家庭、各种关系融洽的社区、社会责任感强的媒体等。

　　二、积极心理学倡导的理念对高校团员青年的心理成长有着重要意义

　　面对就业压力、竞争压力以及发展压力等挑战，当代高校团员青年需要具备积极乐观的心理状态和内在的优秀品质。而积极心理学的理念有助于高校团员青年充分发挥个人的人格潜能，有助于获得幸福感的积极体验。

　　（一）能充分发挥高校团员青年个人的人格潜能

　　马丁塞利格曼曾说过：培养孩子不要盯着他身上的短处，而是认识并塑造他拥有的最美好的东西，把孩子具有的最优秀的品质转变成促进他们幸福生活的动力。因此积极心理学能帮助高校团员青年具备爱的能力、积极地看待世界的方法，还能促进学生产生帮助等友好行为，从而密切人际联系、扩大人际资源，为高校团员青年及时补充积极的能量。在日常的生活实践中，高校团干部如果在每个人都是教育者、都可以进行心理调适、都有良好的心理潜能、都有自我向上的成长能力的理念指导下开展共青团工作，高校团员青年就会投入和付出越积极，他们的人格潜能将被源源不断地挖掘出来，并逐步会形成良性循环。

　　（二）能帮助高校团员青年获得幸福感的积极情绪体验

　　如果个体由于体内外刺激、事件满足个体需要而产生的伴有愉悦感受的情绪就是积极情绪。前文已经提到，积极心理学在个人层次上主要研究积极的个人特质，它希望通过增强个体的积极情绪体验这个有效途径发挥个体潜质。积极情绪的体验能够激活高校团员青年探索新颖事物、主动地与环境连结，激发自我发展和求得在将来取得更大成就的愿望，能使他们的认知和思维更开放、更灵活，能够撤销消极情绪产生的激活水平，提高应对各种危机的能力，从而促进其更好地适应社会。就是这种反复不断的积极情绪体验能促使学生的心理活动空间的扩展，心理弹性得到了增强，学业、生活和职业以及社会关系的质量就会得到提升，进而增进了高校团员青年的主观幸福感。

　　三、积极心理学理念下，团干部教育艺术的提升

　　著名的教育家艾德勒说：“只有有艺术介入的地方，我们的教育才能称之为教育。”捷克教育家夸美纽斯说：“教育人是艺术中的艺术，而创造则是艺术的生命”。团干部是高校团员青年成长的指导者和领路人，需要充分调动学生的内在资源，培养学生健康、开放、积极、向上、幸福、快乐的心理素质，提高学生弹性面对压力的心理承受能力。因此，团干部将积极心理学的理念引入到团员青年工作中，开拓视野、拓宽工作思路和创新工作方法，提升教育艺术。

　　（一）多承认学生一点，接纳学生

　　如果团干部在学生面前爱摆出师长面孔，动辄指手画脚批评指责学生，让学生屈从于团干部单方面的意志，成为团干部的附庸，长此以往，学生不仅会感到团干部提出的目标是永远太高太远，学生的个性会被泯灭，创造性会被扼杀。教育需要对学生心灵的解读。团干部在育人过程中应本着以人为本、以学生为本的理念，围绕学生的需要，促进学生个性的全面发展，要怀着一颗接纳的心，改变居高临下的传统习惯，积极营造教育民主的氛围，真心诚意地与学生平等交往与交流，在接纳中学会与学生进行心灵对话。

　　（二）担当起发现的责任，让每位团员青年都有闪光的舞台

　　团干部老师通过了解团员青年的个性特征、兴趣爱好、性格特点、特殊才华、发展的内驱动力等，发现他们的长处、优点和内在的潜能，为他们提供施展才华的平台，使他们得到足够发展，从而实现让每只鸟儿都歌唱、让每一朵花儿都开放。

　　（三）真诚地赞美学生

　　美国一位著名的心理学家在研究中发现：人类本性中最大的渴求是受到赞美。一句激励的话语、一个赞美的眼神、一个鼓励的手势……往往能给人们带来意想不到的收获，赞美就是这样一种非常有效而且不可思议的推动力量。团干部肩负着高校团员青年的思想教育工作，应该掌握赞美这一“推动力量”。团干部的赞美是对学生学习工作的肯定、人生进步的鼓励，是对学生的理解和尊重，会让学生有一种被肯定、被发现的喜悦。这种心理上的满足会化为强劲的动力，促使他们继续前进，达到精益求精的要求。智慧的团干部既会赞扬学生展现出来的优势、长处和成绩，还能够挖掘学生潜在的优点，并给予肯定与认可。这就要求团干部要善于锻炼自身敏锐的洞察力、从细微处看出学生的成绩和优点，及时准确地给予表扬。赞美，作为一种教育艺术，还展示着团干部的魅力，融洽着师生之间的关系。尤其对于那些因成绩偏差、家庭条件不好，而使其有思想负担的同学，更要积极地与他们沟通、发掘他们的闪光点，真诚地鼓励和赞许他们，让他们感觉到团干部的关怀和爱护。

　　（四）巧用积极心理暗示

　　心理暗示教育是团干部与学生之间在不存在对抗情绪的前提下，通过含蓄的语言、示意的举动和诸多间接的方式巧妙地向学生发出积极的具有教育意义的期望信息，从而使学生产生积极的心理反应和情感指向的教育方法。这种积极的心理暗示，可能是使人增加力量、勇气、信心和快乐进而增进正确行为的过程和效果。将积极心理学的理念融入团干部开展的高校团员青年思想政治教育中，能充分发挥其具有的情感和资源优势，不断提升团干部思想教育工作的艺术性，从积极层面去帮助高校团员青年挖掘潜力，激发青春活力，学会健康快乐地学习、工作和生活。

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