作为一名合格的小学语文教师，就应该引进情境教学，因为采用这种教学方式，不仅能够让学生感同身受，进而理解文章作者所表达的情感，还能更透彻地理解内容，从而达到教学目标。

　　第1篇：语文教学如何激发学生学习兴趣

　　现今，许多家长对孩子的期望值很高，大多初中學生毕业后都选择进入普通高中学习，以期考入大学。

　　加上各大、中院校的扩招，导致一些中考成绩稍差的学生也选择进入高职、高专就读。

　　这样情况下，进入最低层的中等职业教育学校的学生，大部分没有考上高中，更有甚者连初中都没有毕业。

　　他们无论从自身道德修养还是学习目的、学习态度、学习习惯等诸多方面都有极大的缺陷。

　　就语文来说，他们对语文这门学科很无所谓，觉得语文不必费什么功夫去学，且学了也没有什么用。

　　针对学生的思想状况和文化水平，广大中职学校的语文教育工作者有必要通过恰当的语文教学激发学生学习语文的兴趣，把学生的积极性调动起来，将学生的主观能动性发挥出来，把学生的潜力开发出来，让他们乐于学语文并爱上语文。

　　一、课型不同，教法多样

　　根据新编教材中的不同体裁、不同要求的课文，语文教师应采取相应的不同教法，尽量做到灵活多样，要求教学课课新颖，堂堂有趣。

　　如教诗歌或散文，为了体现诗歌整体美的特点，可以采取诵读法，变花样读，赛着读。

　　叶圣陶先生说过：“好作品至少要读两遍以上”，又说：“诗要反复吟，词要来回地诵……”，在反复的朗读中感受美，让学生在读中体会，然后加以引导象诗的意境和蕴涵之后，再稍加分析便达到了教学目的。

　　这样做既锻炼了学生朗读能力，又提高了学习兴趣。

　　对一些内容较复杂的故事性较强的课文，则采用”茶馆式”的教学方法。

　　比如上《项链》这课，教师可让学生自己预习，分小组讨论提出问题，然后推选一人将本小组的问题交上来，教师综合这些问题再反馈给学生，让学生集体讨论，然后发言，教师再作最后的分析总结。

　　这样的教法让学生参与进来，让学生积极思维，使全班学生的智能都得到发挥，也实现了教学中学生是主体的原则。

　　对别的一些课型如文言文，也可以针对性的采取不同的教法，从而使学生感到语文课堂堂新，增强了学生对语文课的兴趣。

　　二、积极与其他学科内容相联系

　　语文学科的综合性较强，与别的学科联系较紧密，因此在教学过程中，在学习语文文学知识的同时，积极引进其他学科的相关内容，以丰富语文课的内容，扩大学生知识视野，也增强了趣味性、科学性、知识性。

　　比如教授《离太阳最近的树》，地理学科知识的渗透比例不小，教师可借助一些图片，通过地理知识的渗透来促进语文教学，可以收到良好的教学效果。

　　语文课程与政治课程的结合，不但发挥了语文教材中自身的育人功能，还能克服政治课的抽象和枯燥。

　　比如，在学习《飞向太空的航程》、《我爱这土地》、《木兰诗》等课文，都可以激发学生的爱国情感，真正做到寓教育于教学之中。

　　这样，在语文教学过程中不断引进别科的内容，让学生认识到各科知识是相辅相成、相互联系、相互渗透的，只有全面发展，提高文化素质，才能越学越有趣。

　　三、丰富学生的课外知识

　　苏霍姆林斯基认为：学生阅读东西越多，他掌握课内基础知识就越容易。

　　为了使学生的学习生活丰富多彩，内容充实，力避学习可能产生的单调，使人厌倦，语文教师可有意识地引导学生阅读大量的课外读物，和收听收看广播电视。

　　举办一些“名著指南”、“外国名著介绍”、“我向同学介绍一本好书”、“读书报告交流会”等活动。

　　还可以把一些联系现实生活较紧密的名篇时文拿给学生读，将一些新闻通讯等讲给学生听，这样既扩大了学生的知识面，还培养了他们关心国家大事，勤于思考的习惯。

　　四、为激发兴趣，创设竞赛氛围

　　大脑处于竞赛状态时的效率要比平常效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因希望竞赛取胜.而产生间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味，而兴致勃勃地投入到竞赛中去。

　　比如经常搞些如下活动：演讲竞赛、翻译文言文竞赛、钢笔字竞赛、“诗词朗诵”、“小型辩论赛”、“成语接龙”。

　　竞赛使学生大脑处于高效率工作状态，对所学知识充满了兴趣，以致在紧张的竞争欢乐中忘记了困难与疲劳，提高了学习效果。

　　“语文”不仅仅是“语言”，还应包括文学和文化。

　　汉语是充满魅力、充满人性之美的，由汉语构成的文学和文化则凝聚着作者的灵性和思想。

　　这样美的学科，一定要激发学生学习它欣赏它的兴趣。

　　经过上述一系列的实践和训练，学生学习语文的兴趣浓厚了，积极性大大提高了，成绩也会进步很快，对其他学科也会起一定的促进作用。

　　激发学生学习语文的兴趣是学好语文的关键，也是提高中职学校语文教学质量的良好途径。

　　作者：徐慧芳

　　第2篇：谈小学语文教学中德育教育的体现

　　一、简述小学语文情境教学中德育教育的体现

　　作为一名合格的小学语文教师，就应该引进情境教学，因为采用这种教学方式，不仅能够让学生感同身受，进而理解文章作者所表达的情感，还能更透彻地理解内容，从而达到教学目标。

　　但是，在教学中给学生创设情境时，一定要注重真实，不能一味地追求华丽词藻，只有这样才能真实地还原文章，进而使学生体会到文章深刻的内容。

　　所以，在小学语文教学中，教师应该先创设一些问题情境，引发学生的思考，引导学生要从文章作者的角度来思考问题，也就是感同身受，这样带着问题去读文章，既能深度地理解文本内容，还能对作者所生活的年代有一定的了解。

　　除此之外，为了使情境教学能够达到良好的效果，就应该添加一些辅助教学情境，比如对多媒体情境的运用、生活情境的引入以及让学生在课堂上表演等，通过对这些教学方法的熟练运用，就能给学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，在这种氛围中，学生也更愿意表达自己的想法，更愿意跟老师、同学交流对该文章的理解，进而达到深度理解文章的目的。

　　二、简述小学语文拓展教学中德育教学的体现

　　在小学阶段，大多数的学生都没有什么生活经验，而且对语文这门学科知之甚少，或者说学生只知道语文这门课程，并不知道这门学科所涉及的其它知识内容，这样就会增加小学语文教师的教学负担。

　　因为在教学的过程中，由于学生的知识结构单一，水平有限，那么教师在讲课时只能讲课本内容，不能拓展其它的知识内容，再加上语文教材一般都不会大改动，但语文这门课程却是多变的，如果仅限于讲文本内容，极有可能脱离实际纸上谈兵，不能让学生学以致用。

　　因此，为了改善目前的这种教学现状，就应该遵循新课程标准中的内容，比如：小学语文教师在教学时，不要再局限于文本内容，而是要引导学生进行跨学科学习，还要努力拓展学生学习语文的途径;比如：读名著，这样一来不仅能提高学生的学习效率，还能在潜移默化中提高学生的语文素养，可谓一举两得。

　　目前在我国，随着教学改革的深入，大多数小学语文教师都能够熟练地运用拓展教学这种方法，而且为了使拓展教学达到最佳的效果，就应对学生进行内外兼备的教学，即不仅要学校内课内知识，还要了解校外课外的知识，这样就能给学生提供一个具有开放特征的课堂模式。

　　而在小学语文教学中通过对这种拓展教学法的运用，不仅能够开阔学生视野，还能使学生走出学校体验生活，在这一过程中就充分体现了对德育教学的运用。

　　三、简述小学语文实践教学中德育教学的体现

　　小学语文教学的目的，不单单是为了提高学生的语文素养，更是为了能够使学生学以致用。

　　因此，为了不让学生成为只会读书的书呆子，教师就应该在完成小学语文教学的基础上，多多组织一些语文实践活动，并鼓励学生参加，而在小学语文实践活动中，成效较佳的有：演讲或者辩论赛，组织诗朗诵以及写作等，通过参加这些实践活动，不仅能够丰富学生的课余生活，还能提高学生运用语言的能力。

　　此外，这些实践活动相当于给学生提供了一个能够畅所欲言的平台，在这个平台上，学生可以尽情地展现自己;教师也可以了解学生的状态以及性格，进而更好地因材施教，更好地引导小学生养成好的习惯，使其能够健康快乐地学习。

　　还有在小学语文教学中，教师除了要开展一些实践活动，还要善于发现德育教育的绝佳时机，这样就能够在日常的实践活动中顺利地对学生实施德育教育，这样往往能够达到事半功倍的效果。

　　比如：有一次学生在放学的路上帮助老奶奶过马路或者拾金不昧，教師就应该抓住这个机会组织有关爱心、品德的班会，在班会上夸奖有爱心的同学，然后让其他的学生都向这位学生学习，并最后讲述品德的重要性。

　　以上就是德育教育在小学语文实践教学中的体现。

　　四、简述小学语文言传身教中德育教育的体现

　　身为一名小学语文教师，不仅要具备丰富的知识储备，还要拥有良好的品行，因为教师的一举一动都将成为学生学习的楷模。

　　因此，身为一名小学语文教师，不仅要在课堂上影响学生，还要在日常生活中引导学生，以自身的言传身教来影响学生，进而提高学生的思想道德水平。

　　所以，要想成为一名受学生尊重的老师，不仅要靠学识，更要靠自身的人格魅力，实施德育教育，这样既能跟学生成为朋友，也能提高学生的德行。

　　但是在实施德育教育时，应注意：不要一味地给学生灌输德育知识以及重要意义，而是要在老师的言传身教中影响学生，然而要想使教师的言传身教达到良好的效果，教师就应该做到五个方面：其一，教师要言出必行，当学生的楷模，答应学生的事情就一定要做到，同样的布置给学生的作业也要用实际行动去加强。

　　其二，教师要采用正确的教学策略，对待小学生应该多夸赞少贬低，进而提高学生学习的积极性。

　　其三，教师要公平地对待每一位学生，不能因学生学习差就不重视，而是应多多关心学习差的学生，还有尽量不要在全班同学面前惩罚学生，以免伤害学生幼小的心灵。

　　其四，教师应该注意自身的仪容仪表，言行要得当，衣着要得体，而且不管在什么地方都不能做违反道德的行为，努力成为受学生尊重的老师。

　　其五，教师要细心观察德育与语文这门学科可以结合的部分，然后加以利用，传授给学生，进而提高学生的道德品行。

　　在小学语文教学中，教师要充分利用不同的教学方法来开展教学工作，并要巧妙地把德育教育融合在语文的教学环节中，这样一来，不仅能够提高学生的语文素养，还能使其形成品德高尚的人。

　　以上就是德育教育在言传身教中的体现。

　　作者：刘凤梅

　　语文教学工作是一项复杂的工作。它部分是科学,部分是艺术;部分是知识,部分是技能;部分是政治,部分是业务——它是多种因素的综合体.

　　第一篇：高职语文教学中文学教育缺失的原因和对策

　　在语文教学过程中，有部分老师对语文教学和文学教学的关系弄不清楚，甚至很多人认为语文教育就是文学教育，对此，叶圣陶在《国文教育的两个基本观念》中说：“国文的涵义与文学不同，它比文学宽广得多，所以教学国文并不等于教学文学。”

　　廓清认识，明白了文学教育在语文教学中的地位，是正确而有效地实施文学教育的前提，也只有从这个前提出发才有可能把握住文学教育乃至整个高职语文教育的核心。

　　关于语文教育的归宿问题，叶圣陶认为，语文教育的归宿是：“发展个人生活上必要的知能，使个人终身受用不尽……使社会间接蒙受有利的影响。”

　　当然单纯依靠文学教育是很难达到这个目的的，但是，在语文学科中，“发展个人生活上必要的知能”又必须借助文学教育。

　　可是在目前的高职语文教育中，文学教育却是缺失的。

　　虽然中国自古以来的语文教育都有或多或少的文学教育的成分，但是至今很少有人对高职的文学教育这一块进行调查、整理和研究，笔者在查阅资料的时候发现还没有文学教育相关的专门著作，在高职语文教育相关的教育刊物和学术刊物上刊发的有关文学教育研究的文章很少，甚至国外关于文学教育方面的经验和教训，我们同样也缺乏相应的研究。

　　总之，我们的文学教育是既无传统可继承又无经验可借鉴的，我们高职教师在教授文学课的时候，基本没有正确的可供参考的理论来指导自己，唯一可凭借的就是高职语文新课程标准，其他的全凭个人感觉和自身修养。

　　虽然如此，但高职语文课是必须要进行文学教育的。

　　笔者查阅了大量的资料后，对于高职语文课的文学教育问题有一点初步的认识。

　　笔者认为，出现问题，一定要找到出问题的原因。

　　高职语文文学教育的缺失是有原因的，找出原因，并且针对这些原因来找对策才是我们每一位语文教育工作者要做的事情。

　　一、目前高职文学教育的缺失

　　人民教育出版社的刘真福认为，新中国成立以来，我们的文学教育曾走过一条曲折的道路，在20世纪50年代的一段时间里语文课等于文学课，60年代文学教育却销声匿迹，80年代文学教育又开始复兴，到了90年代，文学教育理念更新，但仍未衍生出新教学体系，到了21世纪，语文界在高职文学教育理论方面都没有作出系统深入的研究。

　　文学教育是高职语文教学中的重要方面，并且在潜移默化中影响着一代又一代青少年的精神成长。

　　但是在现实的高职语文教学中，文学教育却越来越显得缺失。

　　眼下高职语文的教学变得越发技术化和工具化了，教师在课堂上对文学类文本的讲授越发缺少文学作品应该有的悟性、感性以及整体性的感知，教师也越来越缺少自身对文本的文学感受，更别谈对学生内心感悟的引导了，

　　充斥在课堂上的几乎都是教学过程中的程式化、模式化和概念化，还有在这一程式化、模式化、概念化过程中层出不穷的解题技巧，是对“形”的精雕细刻，最终导致“形”存“神”亡。

　　除此之外，高职语文教学的评价体系、考试体系也越来越追求所谓的科学化、客观化、定量化，甚至是主观性极强的阅读理解题、练笔写作题，也有标准答案，毫无灵活性。

　　二、高职语文教学中文学教育缺失的原因分析

　　高职语文课堂文学教育的缺失不是一个偶然的现象，是种种原因交叉作用的结果。

　　(一)应试教育背景下的功利主义抑制学生个性的发展

　　虽然我国从20世纪90年代以来就一直在倡导素质教育，教育部也于2009年制定了五年制高职语文新课程标准并将之宣传和推广，但是在我们很多中学，应试教育仍然主宰着教育形式。

　　无论是学校、家长还是学生，眼光往往都盯着“升学率”这个目标。

　　这种情况也延续到了高职语文教学过程中。

　　所谓文学教育，其实就是一种“以身体之、以心验之”的过程，它要达到的目标就是体验作家在作品中所表达出的深意、诗意和个性。

　　在现在的五年制或者三年制的高职语文课堂中，文学教育的特点被消解，文学课几乎成了阅读理解课，目标就是寻求标准答案，文学课最大的特点就是模式化和标准化。

　　(二)注重工具性，忽视人文性

　　语文是一门集工具性和人文性于一体的学科，特别是最新的《五年制高职语文课程标准》的问世，其丰富的人文内涵对学生的精神领域产生了深广的影响。

　　可是，很长时间以来，教师在语文教育中都特别强调其工具性的一面，而对于人文性的一面，则绝口不提，只重视知识技能的训练却忽略了人文素质的培养。

　　很多教师认为高职语文课的任务无非就是向学生传授一些语文知识，培养各种语文能力，对于更为重要的发展学生个性和培养健全人格则重视不足。

　　为了应付各种考试，忽视能力与非智力因素的培养，不厌其烦地把好端端的一部文学作品分解、切割，总结出许多莫名其妙的主题内容和艺术特色;学生则被动地将这些主题内容和艺术特色死记硬背下来，本该是学生自己感悟、理解、表达，却最终都由老师代劳了。

　　文学作品中所蕴含的智慧、感悟、体验、个性化、想象力、道德感、创造力以及审美意识等都在高职语文教育精心构建的知识体系以及文学教育的工具性和知识性的目标导向中消失了，逐渐把审美感受过程解构为材料运作过程，文学的整个审美世界被遮蔽了，文学的审美感丧失了。

　　(三)教学评估制度

　　目前，几乎所有学校的教学评估制度都是以考分为标杆，这就造成了文学教育以考试为中心，以课堂为中心，以课本为中心，完全失去了文学教育的本质。

　　文学的特点决定了它对学生的影响是内隐的、潜移默化的，它侧重于学生的身心发展，这就包括非智力因素的发展、健全人格的形成和完善等各方面，短时间内难以收到立竿见影的效果。

　　于是这就导致教师固守陈旧观念，对文学教育顾虑重重，以教材为本，甚至认为教学就是教“书”，很多教师就照着课本和教学参考书、教辅资料等来“照本宣科”，采用题海战术对学生进行各种各样的强化训练，以使其符合现行的教学评估制度的要求。

　　这样高职学生便很少有自由阅读的时间，更没有特定的时间来接受阅读指导，甚至教师也无法对学生进行阅读指导，因为他们的教学方式已经模式化了，这是很可悲的。

　　三、补充文学教育内容，提高文学教育质量的对策

　　通过研究，笔者发现了高职语文学科中的文学教育是缺失的，并且找出了文学教育缺失的原因，针对这些原因，笔者进行了一些思考，有一些不成熟的想法，姑且称之为对策。

　　笔者认为，文学教育一定要从学生的实际出发，以现行教材为基础，与课文教学结合起来，适时补充足够的文学内容。

　　我们的目的是让学生掌握必要的文学理论的基本原理，提高阅读文学作品的兴趣，提高文学欣赏水平，陶冶情操，开阔视野，培养其高尚的艺术趣味，学习成功的创作经验，从而有助于提高阅读能力和写作能力。

　　(一)根据新课程标准的要求，考虑学生的需要，编写适合“90后”“00后”的校本教材，并且课本要不断更新完善

　　根据布鲁姆认知领域教育目标分类学的观点，教材的内容与性质可以从知识与能力两个维度加以理解。

　　知识维度包括事实性知识、概念性知识、程序性知识与反省认知知识四种类型。

　　能力维度包括记忆、理解、运用、分析、评价与创造六个层次。

　　其中，每一类知识和每一个能力层次又可以识别为若干亚类型。

　　语文教材的内容和性质也可以从知识与能力两个维度来理解。

　　教材的编写理念要有创新，在全面推行素质教育和宣传实行新课程标准的大背景下，教材的编写者要转变教育理念，“以人为本”，注重学生的发展，这是教育的基本价值取向。

　　教材内容的选编一定要考虑学生的需要，贴近学生的实际，目前我们的高职生都是“90后”“00后”，编校本教材之前必须研究学生，考虑到他们的实际和需要。

　　应当明确，培养学生的能力，提高学生的境界，是教育的本体功能，校本教材应考虑到学生的可持续发展，能够培养学生终身学习的习惯和能力。

　　(二)充分挖掘既有教材丰富的人文内涵

　　在新的校本教材诞生之前，要充分挖掘既有教材丰富的人文内涵，使学科教学活动在扎实的基础知识和基本技能基础上进一步延伸到思想、方法和精神等文化的层次，这对学生深入地理解学科的基本概念和基本思想，培养学生的情感态度与价值观具有非常重要的意义。

　　这就需要我们培养一个善于教学的团队，我们的教师必须完善知识结构，转变教育理念。

　　教师要认清：在培养人的过程中，文学教育既有得天独厚的条件，又有其独特的功能和价值。

　　只有以人为中心，才能真正提高文学教育的质量，才能发挥文学教育的功能。

　　高尔基曾经提出“文学即人学”的命题，文学教育强调的是育人立人的教育目的和功能，突出了文学教育侧重非智力因素开发和人格建构整合的基本特点，为素质教育和创新教育的良好开展创造了一个理念实施的空间。

　　简单来说，文学教育就是情感教育，就是审美教育，是一种精神陶冶和感悟能力、理解能力、想象能力以及写作能力磨砺的过程。

　　人文，强调的是对人的培养和对个性的关注。

　　“尊重学生的独特体验，重视学生学习趣味的选择。”前者是对学生个性的关注，后者是对学生心理需求的尊重。

　　这就要求我们教师不能处处依赖教学参考书，要敢于和善于对教材中的文学作品做出有自己独特个性的解读，并且鼓励学生敢于创新地解读文学作品，这样才能从不同角度、不同侧面引导学生琢磨、体会、领悟文学作品的意图和匠心，真正挖掘出现有教材中丰富的人文内涵。

　　(三)寻找新途径，探索好方法，改变课堂教学模式

　　教师在教学过程中，一定要注意强化文学教育的文学性，淡化其工具性，防止把人文性误解为思想性和政治性。

　　这就需要我们开动脑筋，勇于尝试，探索出更好的课堂教学新模式。

　　文学教育的任务是使学生从文学作品中去了解生活、感受生活，体验痛苦与幸福的感受，培养高尚的情操和健全的人格，这是语文的“人文性”所决定的。

　　开放而有活力的文学教育课必须根据不同的文学教育内容来选择不同的教学方法，并且要注重跨学科的学习和多种教学手段的运用。

　　笔者在阅读了大量的文学教育方面的论文之后，尝试着采用了一些符合文学教育任务的教学模式来开展教学。

　　笔者一直认为，学生对文学作品的一些个人化的感悟，无论是否有道理，只要他能自圆其说，都应该积极鼓励，这有助于学生形成良好的阅读习惯和阅读能力，从而实现新课程标准提出的终身学习的理念。

　　笔者还曾采用过情境体验式教学模式。

　　这种教学形式一般是针对画面感很强的小说和戏剧作品来进行的。

　　这种形式首先由教师创设情境氛围，指导学生有感情地投入阅读，然后让学生根据自己的理解、想象和情感需求，来联想和定位作品中的人和事。

　　接着是表达和呈现，学生根据自己的理解和情感投入，通过演绎表达将文本世界活化为生活世界，并展示出自己的理解和想象。

　　最后进行评价小结，师生共同来点评、修改和完善构想。

　　这种方式是力求在文本世界、自我世界和生活世界之间架起沟通的桥梁，重点培养学生理解、想象、沟通和表达的能力。

　　除了上面两种常用的新型课堂教学模式，笔者还尝试过发现研究式教学等方式，这些教学模式，笔者有的是参照前人的实践总结，有的来源于自己的设想，但总的来说，这些教学模式都是以学生为主体，教师来主导，给予学生充分的自主学习机会和空间，让他们张扬自己的个性，发挥各自的潜能，注重感悟能力、理解能力和实践能力的培养。

　　文学教育没有固定的模式，当然，也不可能有什么固定的模式，教师要在日常的教学过程中勤于总结，学会创造。

　　文学教育的生命力和活力只能存在于师生的共同创造中。

　　作者:芮小燕 单位:炎黄职业技术学院教务处

　　第二篇：高职语文教学探究

　　在高职语文教学中，为了更好地促进学生职业能力的培养，必须正视当前高职语文教学存在的不足，并对职业能力的内涵有基本的认识，从而更好地在高职语文教学中强化学生职业能力的培养。

　　1.高职语文教学现存不足

　　在高职语文教学中，经常会存在这样或那样的不足，这些不足的存在，不仅会给教学质量的提高带来影响，而且会对学生的职业能力培养产生影响。

　　必须切实加强对其的分析，就当前看，高职语文教学存在的不足主要有以下几点：

　　1.1难以意识到语文教学的重要性。

　　当前，很多高职学生错误地认为，步入高职院校主要是学习技术，而语文教学似乎与学生的技术知识没有关系，所以难以意识到语文教学的重要性，将语文看做是可有可无的学科。