通识教育课程分析论文

时间:2023.7.5

  通过对高校大学生英语学习动机分析,了解“生产性双语现象”存在的必要性;并从通识教育视角入手,优化大学英语课程体系,丰富课堂内外教学内容和方式,提高学生人文科学素养,培养批判性思维方式和创新能力,从而更有效地指导大学英语教学工作,取得良好教学效果。

  第一篇:高校通识教育大学生英语学习动机分析

  摘要:关键词:

  通识教育;学习动机;必要性;教学内容

  语言是一种交流工具,也是文化的一面镜子,经典的语言学习社会心理研究十分关注学习者的学习“动机”(Motiva-tion)或“取向”(Orientation)。

  Garden和Lambert(1972)认为学习动机或取向主要有两大类:一是“工具型”即用语言做工具达到某个实际目的,比如找到一份满意的工作,升学,出国,父母的期望等等;二是“融合型”,即了解和融入目的语文化。

  学习动机不同,直接影响学习策略,学习效果。

  自从20世纪90年代以来,一些国外学者提出需要更广泛地借鉴心理学理论(比如马斯洛的需要层次论、管理心理学有关工作满足状态的研究成果)来扩展Garden(1985)的经典动机模式。

  目前不同的扩展模式主要包括了“学习情境”、“目标显著性”、“自我效能”(Tremblay&Garden,1995)等新的因素。

  同时,学习者的个人特征差异比如年龄、性别、学习策略等也越来越引起学者关注。

  而现如今我国有关学习动机的实证研究,也大多循着经典及扩展模式的方向,探索动机对学习成绩的正面的促进作用,从而更好的研究动机与其他影响成绩的学习的因素之间的相关的关系。

  一些影响较大的研究关注的“动机”侧重“努力程度”这一行为层面,对动机的类别并未做比较细致科学的划分(吴一安、刘润清、Jeffery,1993;刘润清、吴一安,2000),也有一些中国学者提出“证书型动机”是中国大学生英语学习的主要动力(华惠芳,1998;石永珍,2000)。

  关于学习动机这一方面,作者比较赞同学者高一虹的观点,即“生产性双语现象”(ProductiveBilingualism)。

  这一双语现象是指母语和目的语的掌握,母语文化与目的语文化的理解相得益彰,积极互动。

  与此同时,作者将其与通识教育相结合,从而使英语学习者的认知,情感和行为能力得到显著提升。

  中医院校的大学生,经历了竞争激烈的高考,英语听说读写能力已经打下一定基础。

  但其中不少学生,由于长期以来听力缺乏系统训练,词汇量有限,以及性格内向等多种因素影响下,不太敢开口说英语,更不用提在公众场合发表英文演讲。

  许多英语学习者学习目标不明确,兴趣不够浓厚,当然,这些与教师的教学方式不无关联,但学生自身学习动机也是占主导因素的。

  他们往往更注重学习成绩,是否能顺利通过四六级考试,以便将来找到更满意的工作,还有些学生学习英语是为了更容易欣赏热门的英美剧。

  事实上,语言学习最本质的意义,是为了进行有意义的交流,学好英语,有助于完善个人人格,提高思辨能力,做国际型人才打下基础,这也是通识教育的最终方向。

  目前,从通识教育视角分析大学英语教学的研究文献非常稀少。

  从1995年以来,研究主要集中在教学观念,教学目标,教学方法手段,教学评价体系,大学英语教师等方面,但相关研究缺乏系统性和可操作性。

  H.H.Stern和Ullmann认为,外语教学目标可概括为四大类:语言水平,知识,情操与价值观,技能转移;在西方,特别是美国的一些高等院校,如麻省理工大学,在英语教学中推行通识教育,为学生灵敏而成功地加入全球共同体提供语言工具,取得了很好的效果。

  在我国的大学教育中,提倡通识教育最早的是清华大学原校长梅贻琦,他在《大学一解》一文中明确提出了培养“通识”人才的目标。

  梅贻琦的通识教育观包括以下几个主要内容:一是生活教育大于专业教育,事业不过是人生的其中一部分;二是通识是一般生活的准备性的教育,专识是特种生活的准备性的教育;三是从社会需要来看,也是“通才为大,而专家次之”;四是如果让没有通识基础的专家治理国家其结果不是“兴民”,而是“扰民”。

  著名教育学者李曼丽博士(李曼丽,1999)从通识教育的性质、目的、内容三方面把通识教育分为三种类型:一是从性质角度来加以阐述,认为通识教育是“非专业、非职业性的教育”,通识教育与自由教育同义,通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承;

  二是从教育目的的角度进行阐述,认为通识教育“目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”,“造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才”,强调通识教育是关注人的生活、道德和理智的和谐发展的教育;

  三是从通识教育的内容的角度进行论述,指出通识教育要给学生“所有学科准确的、一般性的常识类的知识”,认为通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育,其涉及范围宽广全面;学者吴鼎民认为应当拓展大学英语的课程功能,注重培养英语能力,跨文化交流意识,和通过英语获取多学科知识。

  “通识教育”并不是关于一般知识的空泛的教育,也不是普及教育意义上所谓对所有人的教育。

  它被用来诠释的整体性质的教育中的一部分,这部分首先关注人的生活,其次是旨在使其成为一个负责的人和公民。

  而“专业教育”旨在培养一个人将来从事某种职业所需专业技能的教育。

  二者同为人的生活的两个方面,是不能也不应该割裂开来的。

  作为中国大学生,他们既是一个整体,又是很多个个体;既是一个沿着一条相同的路走向一个共同未来的国家公民,又是很多个沿着不同路前行的个体。

  这种双重性正是通识教育和专业教育相结合的基础,也说明了通识教育同专业教育应当结合的必然性。

  目前,许多中国大学生中,人文与科学素养双重贫乏,学生变得不会思考,缺乏解决实际问题的本领和反思能力。

  那么,如何在大学英语教学实践中落实通专相结合的理念呢?笔者认为,首先应当建立起一个良好的大学英语课程体系。

  现如今课堂教学,是大学教育的主体,文化素质教育可通过课堂教学来实现。

  经过通识教育近二十年的探索,基本成型的做法是,大学本科生四年学习的课程包括必修课、限制性选修课和任意选修课三种类型。

  通识教育课包括文理交叉选修课、艺术类选修课等选修课程。

  当然在具体科目、选课形式和要求上各所大学之间有一致的地方,但并不完全相同。

  在中医院校,可适当增加中西医文化方面背景知识介绍。

  比如今年诺贝尔医学奖者屠呦呦,正是得到了葛洪《肘后备急方》的启发,改换了提取方式,从而成功获得了有活性的青蒿素对抗疟疾。

  要抓住课前五分钟,积极培养学生英语学习的内在兴趣,调动他们的学习积极性主动性,这些,都对高校英语教师提出更高要求。

  其次,在课堂上,可就贴近时代贴近学生生活的话题展开讨论。

  比如现代科技发展过程中,如何继承和发展中国传统文化。

  现代通讯资讯日渐发达,很多人习惯了微信、微博、邮件等方式沟通和交流,[4]但是汉字书写机会越来越少,经常出现提笔忘字的现象,错别字也很多;许多学生对流行音乐摇滚十分痴迷,但对中国传统文化精华如中医方剂昆曲京剧书法却不感兴趣,一些老手艺也面临失传的危机;

  在市场经济条件下,雷锋精神如何更好地传承和发展,使得互帮互助成为一种习惯,达成社会共识,在英文讨论中,让学生意识到锦上添花固然容易,雪中送炭的人文关怀也是这个时代的青年人应有的品质;加强与学生的互动交流,了解他们的思想动向,压力和困惑,积极疏导不良情绪,促进学生身心健康发展,更好地投入学习和生活。

  另外,加强课堂之外的英语实际能力培养。

  [6]鼓励学生养成阅读中医经典中英文对照版的习惯,通过参加英文戏剧表演,音乐剧,英文辩论赛,演讲比赛等多种形式,激发他们学习英语的兴趣,提高口语能力,发展思辨才能。

  丰富听力资料,不仅仅局限于听力口语教材,一些经典原声电影,英美剧,英文纪录片均可涉及;同时,不能满足于简单的听,更应带着特定的学习任务,了解具体语境下的地道的英文用法和词汇,从而完善自己的英文写作和翻译水平,为中医国际化做出应有贡献。

  作者:彭贝妮 单位:湖北中医药大学外国语学院

  参考文献:

  [1]甘阳.

  大学通识教育的两个中心环节[J].

  读书,2006,(4):3-12.

  [2]惠芳.

  试论英语学习动机与策略的研究[J].

  外语界,1998,(3).

  [3]石永珍.

  大学生英语学习动机调查报告.

  [J].

  国外外语教学,2000,(4).

  [4]李曼丽.

  通识教育:一种大学教育观[M].

  北京:清华大学出版社,1999:231—232.

  [5]文秋芳.

  英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点.

  [J].

  外语教学与研究,2001,(2).

  [6]吴一安,刘润清,Jefferey,P.

  中国英语本科学生素质调查报告[J].

  外语教学与研究,1993,(1).

  [7]张东海.

  通识教育:概念的误读与实践的困境———兼从全人教育角度理解通识教育内涵[J].

  复旦教育论坛.

  2008,(4)

  第二篇:地方高校通识教育模式创新与思考

  摘要:

  高校转型的本质是人才培养方式的转变,高校转型要实现教育价值观念等方面的转变.

  以喀什大学为例,分析了转型中高校通识教育课程的构建,并提出几点思考.

  关键词:

  应用型、技术技能型高校;通识教育;转型;构建

  鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变,建设应用型高校,成为“十三五”乃至更长时期我国高等教育发展的两大重点任务之一.

  本文试从地方高校转型过程中存在的问题和本质等方面,以喀什大学为例,来谈谈地方高校转型中的通识教育改革与创新问题,以就教于方家.

  1地方高校转型之本质与问题

  《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》提出:“各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发,切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识,摆在当前工作的重要位置,以改革创新的精神,推动部分普通本科高校转型发展.

  ”[1]随着我国社会经济发展新常态的到来,高等教育发展亦呈现出不同于往常发展的新态势.

  建设世界一流大学及一流学科,大力发展应用型高校成为新常态下我国高等教育发展的战略重点.

  1.

  1地方高校转型之本质

  现代社会经济的发展决定了现代高等教育必须面向经济建设和社会发展办学,主动适应和服务于经济建设和社会生态文明发展的需要.

  “职业取向”是现代高校区别于传统高校的价值追求,职业性是现代高等教育区别于传统高等教育的突出特征.

  本科高校的职业性取向,从本质上说,不是“转型”而是“回归”.

  回归现代高校的职业性,大力发展应用型高校,推进我国高等教育的职业化.

  因此,在此意义上说,高校转型的本质是人才培养方式的转变.

  首先,现代高校具有培养人才、发展科学、服务社会三大职能.

  “三大职能的产生和发展是有规律的,发展的总的趋势是从单一化到多样化,从经院化到社会化,不同层次不同类型的高校,对于这三个职能以及每个职能可以有所侧重,也应有所侧重,可以根据自己的特点,选择适当的活动范围.”[2]253开展直接为社会服务的活动,要着眼于社会效益,要讲究国家的经济效益.

  因此,无论哪一类高校,培养人才就是其最根本的任务,而人才又是职业社会中的一份子,无论是从事科学研究,还是传统的职业人才,都是以服务为目的,其区别仅仅在于层次和类型不同而已.

  因此可以说,所有高校都具有职业教育应有之义.

  正如有学者所言,“所有大学都应该关注应用型人才培养.”培养职业人才是各类高校的一个重要任务.

  其次,普通教育与职业教育的双轨模式难以适应现代人的素质要求和教育期望,普通教育与职业教育的双轨模式遂逐渐为融合模式所取代,即将普通教育与职业教育融合为一体,“普通教育职业化,职业教育普通化”.

  世界各国职业教育发展趋势也可以看出,双轨制的普通高等教育和高等职业教育体系逐渐走向融合,高等职业教育和学术教育的界限逐渐淡化,“高等职业教育”概念已很少被区别使用.

  普通高等教育和职业教育无缝链接.

  如英国政府很早就在探索融合职业教育与普通教育的改革,主张建立职业教育与普通教育一体化的教育体系,消除双轨制.


第二篇:通识教育课程论文


  通识教育作为促进学生综合能力提升的重要课程,同时也是学生在多元化社会发展中,不断提高自身素质的重要课程之一,因此,通识教育对大学生来说是非常重要的,它作为大学生的非专业性教学内容,也应该得到高校的高度重视。

  第一篇:高校通识教育课程教学优化管理

  摘要

  本文分析了目前高校在通识教育中所呈现出来的问题,然后再根据高校教学的实际情况提出优化管理的具体措施,从而提升通识教育的质量。

  关键词

  高校;通识教育课程;教学现状;优化管理

  通识教育在高等教育中是一个重要的组成部分,也是大学生必须接受的教育内容之一,其主要的目的是通过通识教育培养大学生积极地参与社会实践,在实践中锻炼学生的意志以及培养学生的责任感,从而促进学生的全面发展。

  从通识教育的内容分析,它是一种具有广泛性的、非功利性的以及非专业性的基本知识、态度与技能的教育,在北京大学、中山大学、复旦大学等的示范与带动下,使得许多高校也积极地开展通识教育,加快人才培养的改革,在通识教育相关的课程建设方面,取得一定的成绩,也存在需要解决的问题。

  1目前高校通识教育的现状

  1.1通识教育在课程设置方面存在不合理性

  目前,我国的一些大学在开展通识教育的课程方面,在内容设置板块出现了明显的趋向于专业化与应用型的倾向,并且在内容的划分中普遍缺乏明确的标准,从而导致了高校大学通识教育中出现课程的杂乱堆积,

  使得一些非专业背景的学生在接受这些通识教育的课程时,出现一定的难度,更有许多大学生由于听不懂一些具有专业性质的通识课程而产生了厌学的心理,由此在高校的通识教育过程中,高校需要重视通识课程的设置,不仅要在课程计划中体现出覆盖面的广阔性,

  促进学生在通识课程的学习中尽可能多的获取信息,而且还要满足各个不同专业背景学生的接受度,①由此,在各个专业与学科领域中呈现出一定的比例,高校通识教育作为学生的基础课程,使得学生能够在专业课程的学习之余能够扩大知识面与兴趣点。

  1.2教学目标缺乏明确性

  在当前高校的通识教育中,虽然已经将通识教育的内容与课程体现在学生的教学计划中,但是在实际的教学过程中,却出现了教学目标缺乏明确性的问题,基本偏向于学生的专业素质教育的培养,重视学生对知识的获取能力,而没有很好地体现出大学通识课程对学生的普遍性教育,

  使得学生在学习通识课程中没有达到提升素质与拓展知识面的目的,除此之外,在培养大学生能力与知识结构方面也出现考虑不周的问题,

  例如在通识教育中,对学生的表达能力、社交能力以及审美能力的培养有待提高,而当前的通识教育中缺乏系统的规划,②没有在明确目标的指导下,将通识教育的课程加强对学生综合素质的培养,从而使得高校通识教育难以获得教育的效果。

  1.3开展通识教育的师资力量有待提高

  由于高校对通识教育的重视度不高,从而使得教师在开展通识教育的过程中出现了许多的问题,例如教学内容的变化性比较大,教学内容与形式方面比较单一等,从而使得通识教育难以适应学生的学习需求,因此,在通识教育中没有取得较好的教学效果。

  除此之外,高校教师一般在自己的专业领域中都有一定的研究成果,而对于通识教育的课程以及教学模式却比较缺乏深入地研究,从而导致教师在教学中没有对学生能力与素质的提升,更有的教师为了完成自身的教学与科研任务,而不愿意从事通识教育的教学内容,

  由此使得高校在通识教育中没有得到良好地开展,这也就使得学生没有给予这门课程高度的重视,使得学生在学习中,大多数只是为了应付考察或者是毕业的学分等简单的目的,由此这就需要高校对通识教育的内容、教学方法、师资安排与培养等方面给予高度的重视,③帮助学生在通识教育中获得素质与能力的提升。

  2优化高校通识教育的具体措施

  2.1高校要确立通识教育的管理制度

  在高校中开展通识教育,离不开科学制度的保障。

  第一是要成立专门的研究小组,加强对通识教育文献资料地整理,通过这样的方式尽快地完善通识教育的课程与教学内容地开发工作,从而确保在通识教育有效地开展。

  此外,高校还应该建立一个通识教育的管理中心,负责检查与监督通识教育课程的开展情况,例如教师在教学中是否认真对待、学生在接受通识教育中有哪些反馈信息以及通识教育的教学评估等,进而使得通识教育得到较好的保证与落实到位;

  第二是要求高校中的全体师生要对通识教育给予高度的重视,一方面是教师要在自己的意识中树立良好的观念,然后真正地投入到实践教育的课程中,另一方面就是学生要积极地配合,在学习中要结合自己的情况而加以理解通识教育中所遇到的问题,主动实践、多学多问;④

  第三对于教育的主管部门以及学校的管理部门而言,都要不断地加强学习,深化在通识教育中给大学生所带来的积极意义,从而促进通识教育能够得到有效地开展,在合理的范围内,高校应该增加对通识教育的经费投入,使得通识教育的课程能够得到顺利进行。

  2.2鼓励教师参与课程开发,丰富课程资源

  目前,高校通识教育在课程资源总量方面出现不足的问题,除了需要各个高校加快构建更多、更好的教学资源之外,还需要继续发挥高校教务处的作用,加强对课程整体的规划与设计,一方面是学校加大通识教育引导与宣传的力度,从而使得教师在通识教育中积极研究课程与教学内容,转变之前重专业教育而轻通识教育的观念。

  另一方面是建立一定的激励机制,充分地调动高校中各个院系的教师开发内容与课程体系,促进许多的学术成果能够顺利地转化为通识课程的教学资源,使得通识教育的课程资源得到极大的丰富。

  除此之外,高校还可以组织一批具有丰富教学经验与研究成果的教师,开设通识教育的课程,使得大学生能够在专业教师地带领下来学习这些知识,⑤这不仅能够有效地提高通识教育的质量,而且也可以进一步地优化通识教育的课程,进而推进通识教育课程走向示范性与品牌化的方向。

  2.3优化当前通识教育的课程结构

  由于开展通识教育的时间比较短,其中所出现的问题是不可避免的,在充分地深化认识与借鉴当前国内外各个高校在通识教育中所取得的经验基础上,加快确立通识课程的目标,准确地定位课程功能,在进行整体地规划与设计中,促进高校的通识课程与资源结构不断地优化与完善,首先在课程的内容上,需要合理地规划,要求在自然、科学、人文、社科、传统、现代、本土以及与世界之间的融合;⑥

  其次是在通识课程的类型上,要充分考虑学生在专业背景知识方面的差异性,既要在跨学科中找到综合性,又要在课程的类型中体现出多样化,例如社会实践、课外活动等课程;

  最后在高校中还要充分发挥出通识教育的显性课程在引导学生方面的积极作用,又要借助于校园文化以及大学精神这些隐性的课程加以陶冶的作用,在显性和隐性课程的相互配合中,促进通识教育课程在资源结构方面加以完善;

  再者,就是在教学管理中,要体现出灵活多样行,教师可以鼓励学生在通识教育的课程中,积极地发挥自己的积极性,探索多样化地课程内容形式,而在学生的成绩评定方面,教师也需要做出一定地改变,

  例如增加对学生日常的考察情况,由学生的考勤、作业、谈论、实践以及考试等方面加以综合地评价学生在通识教育中的学习情况,通过构建这样一套完整的课程体系,促进高校的通识教育能够取得良好的效果。

  3结束语

  在当今社会发展中,通识教育对于每一位大学生来说,都是十分重要的教育内容,因此,高校在开展通识教育中,需要正视已经出现的问题,然后结合本校的实际情况而采取有效的措施加以解决这些问题,充分地确保高校能够在大学这美好的时光中,

  通过学校所提供的通识教育而不断地开阔大学生的视野,领略更加广阔与深邃的文化内涵,通过这样的方式帮助学生对人生和社会问题的思考中提供角度与途径,达到培养大学生具有批判精神与独立意识的目的,最终促进大学生形成一个健全的、积极的人格。

  作者:吴芳芳 单位:武汉商学院工商管理学院

  注释

  ①王鑫.应用型本科院校通识教育的实施困境及破解——基于南京E大学的个案分析[J].南京财经大学学报,2014.1(20):96-103.

  ②张春雨,侯继华,赵秀海.高校生态文明通识教育面临的问题及解决途径[J].中国林业教育,2014.11(15):8-11.

  ③黄德群.MOOCs环境下开展高校通识教育网络课程选修的研究[J].中国教育信息化,2016.3(10):14-18.

  ④赵静.大学生通识教育现状分析及成因研究——基于中山大学案例的实证分析[J].教育教学论坛,2015.8(12):94-97.

  ⑤邱容机,王松良.台湾地区高校通识教育体系及其人才培养目标演变及其启示[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2016.1(20):157-161.

  ⑥罗佳蕾.大陆高校思想政治教育理论课程与台湾高校通识教育课程设置的比较研究[J].湖北第二师范学院学报,2013.12(15):129-131.

  第二篇:高校旅游通识教育方法

  [摘要]

  高职旅游专业培养的是懂专业、会操作,具备良好服务意识和业务水平的旅游高技能人才,是一种专才教育,而通识教育所培育的学生不仅学有专长、术有专攻,而且知识广博、身心健康、品德高尚、综合素质强,是一种完整的人才培养模式。

  本文以高校旅游专业教育为出发点,以旅游业的行业特点和学科特点为切入点,探讨了开展通识教育的必要性,并找出适合其发展的方法和路径。

  [关键词]

  高校;旅游专业;通识教育

  1979年,上海旅行游览专科学校的成立,标志着我国在高校中正式开展旅游教育,是伴随着旅游业产生而发展的,具有起步晚、发展迅速的特点。

  根据教育部发展规划司的统计数据显示,截至2006年,我国高校增加了715所,数量增加了1.66倍,在这些高校中,绝大多数都开设旅游专业,从规模和数量上而言,高校旅游专业前景广阔。

  与此同时,一些问题也相继出现,因为高等教育强调的是专才培养模式,该模式培养出来的学生表现突出为知识匮乏,协调和分析能力欠缺,人际交往能力有待提高。

  而通识教育正是培育高素质综合型人才的土壤,旅游专业呼唤通识教育。

  一、通识教育概述

  通识教育历史悠久,影响广泛,最早可以追溯到亚里士多德的“自由教育思想”。

  一百多年前,博卡德教授最早提出通识教育,指出教育的目的在于发展人的理性、心智,以探究真理;1941年,清华大学校长梅贻琦先生首先提出了“通识为本,专识为末”的理念,该理念倡导学生应全面、协调、平衡发展。

  同时,他还认为通识教育教授的不仅仅是知识,还传授给学生共同的价值观,立志于把学生培养成对国家有担当有责任感的公民。

  高职教育与普通本科教育不同,所侧重的是培养“高素质技能型专门人才”。

  高素质指的是身体素质好、心理素质强、职业道德素质高以及专业技能素质过硬,如何设计既能满足旅游企业岗位需求,又能满足学生“厚基础、高素质、宽口径、一专多能”的需要,是整个高等职业院校旅游管理专业研究的重点课题。

  二、在高校旅游专业中实施通识教育的必要性研究

  按照以职业为导向的教育观,以旅游学科特点和旅游市场需求为出发点,结合高职旅游教育的现状,高职旅游专业设置通识课程的依据主要有:

  (一)基于高职教育培养目标的要求

  高职教育旨在培养高素质技能型人才,服务于国家和地方的经济发展,不仅具备高等教育的性质,又以职业教育为导向。

  高校对于人才的培养,不仅要教授和专业相关的知识,同时还要注重学生个人素质的提高,这包含了健全学生心理,培养高尚的道德情操、锻炼健壮的体格和积累学生的社会生活经验。

  所有这些正是亚里士多德最初在“自由教育思想”这一理念中所重点强调的,高等教育的目的是发展人的心智,而不是单纯地以谋生为目的,是通识教育的意义所在。

  同时,通识教育所提倡的把学生当作一个完整的人来培养,要求其不仅具备专业技能,更要全面发展,这和高职教育的培养目标是一脉相承的。

  (二)基于旅游业的行业特点要求

  高校旅游专业教育主要培养高素质、一专多能的旅游从业人员。

  改革开放后,我国旅游业率先和国际接轨,具有综合性、涉外性和服务性特点。

  旅游业的综合性决定了旅游从业人员必须具备比其他行业更高的综合素质,学生掌握全面的文化知识、娴熟的操作技能等;旅游业的服务性决定了旅游从业人员不仅要夯实专业基础知识,熟练专业操作技能,还要有良好的服务意识,懂得各种服务礼节,掌握规范服务程序等素质;同时,旅游业还具有涉外性。

  据世界旅游组织预测,到2020年中国将成为世界第一大旅游目的地国家和第四大客源输出国,能灵活运用外语,了解客源国文化差异,具备从事旅游接待能力的旅游高尖端人才炙手可热。

  (三)基于旅游职业岗位群对旅游从业人员素质的要求

  以就业为导向的高职教育关注的是实用主义和就业竞争力,旅游教育所培养的岗位群有导游服务、酒店服务、会展服务和空乘服务,这些岗位看似简单,如果单纯是为国际和社会培养符合条件的技能工、操作工,那么,培养的学生“优秀但缺乏内涵”,知识面狭窄,人生目标渺茫,情感冰冷淡漠和过分强调物质生活的享受,是一个有利的机器,而不是一个和谐发展的人。

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